“校长，我们的老师不公平！”那天，我正在网上看篇文章，忽然走进来几个女生，其中一个气呼呼地说。我抬头一看，走在第一个的不是八（9）班的张春艳吗？“来，来，来，别急，有话慢慢说。”我赶紧招呼她们几个。
　　“校长，今天放学后，我们看到李海瑛、周敏他们几个从陈老师办公室出来，每人手里拿了一份材料。我走过去问他们拿的是什么材料，他们说是一份探究性活动方案，我一看，还真是的。老师也不能这样偏心眼！”张春艳连珠炮似地说道。
　　“就是啊！凭什么？我们也要做！”后面跟着的几个女生也附和着。
　　下班前，我找到陈老师了解情况。原来陈老师是在搞分层教学。我灵机一动，马上把陈老师和那几个女生请到了办公室。
　　陈老师很有默契，故意说：“不是我偏心眼。这样的课题给你们做，你们能做好吗？”
　　“你小瞧人！”张春艳不服气，“我们能完成的。你们几个赶快说呀！”张春艳惟恐陈老师不相信，赶紧动员几个同伴表态。
　　陈老师看她们态度坚决，就顺水推舟地说：“今天也给你们几人一个课题。至于说今后么……就看这个课题的完成情况。”
　　“我们肯定能做好。”张春艳高兴地接过探究方案说，“谢谢陈老师！谢谢校长！”一行人就走出了办公室。
　　过了不久，我在食堂碰到陈老师，问起张春艳等几个女生后来的情况。
　　“还可以。尽管做得还不是很理想，但每一部分都去做了，该查的资料去查了，该测量的数据也有了，结论也有了。我肯定了她们的成绩。”陈老师笑呵呵地说着。
　　“消息传到了其他同学的耳里，要求参加探究活动小组的学生愈来愈多了。”陈老师继续说。
　　“这样也不行啊。这样的课题给他们做确实加重部分人的负担。得重新为这些学生‘量身定制’啊。”我提醒他说。
　　“谁说不是呢！我正在准备更加合适一点的课题呢。”陈老师胸有成竹地说。
　　学生的发展是学校管理最重要的指向。唤醒学生自我意识是学生发展的关键。所以如何让学生有自主发展的意识和能力，变“要我学”为“我要学”，变“教我学”为“我会学”，变“苦学”为“乐学”，成为摆在我们面前的重要课题。我们建立民主、平等、和谐的新型师生关系，用激励和兴趣唤醒学生主体意识，用多维评价让学生都能从自己取得进步和学到知识中体验到自尊感。学生自我意识的觉醒必将导致学生主体的独立性、主动性和创造性得到充分发挥,产生自觉接受教育的内在动机,掌握自我学习的本领,从而积极主动地求得全面和谐发展。