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摘要：本文针对信息技术在小学数学思维教学中的应用优势进行分析，通过研究创设生活中情境、微课视频的制作、开展小组讨论、学生自我总结等途径，目的在于提高小学数学思维教学质量，促进小学生身心的全面发展。
关键词：信息技术 小学数学思维教学模式 微课视频
小学阶段作为学生开展学习活动的启蒙阶段，培养学生的学习兴趣，对于以后学生品格的建立有着积极地意义。而数学学科作为小学阶段较难的课程，也是培养学生逻辑思维能力的重要途径。通过将信息技术应用到小学数学思维教学模式当中，不仅可以活跃课堂教学气氛，而且对于快速提升学生综合能力有着积极地意义。
1 信息技术在小学数学思维教学中的应用优势
第一，培养学生数形结合的思想。在数学学科学习的过程中，数形结合思想是重要的学习手段之一。通常情况下，会在四年级之后开始进行该类思想的学习。信息技术的应用可以将这些虚构性较强的思想进行具象化呈现，从而加深学生对于课程内容的学习印象，提高学生的理解能力[1]。第二，学生空间想象能力培养。随着数学课程的不断深入，学生会接触到各种类型的视图内容。信息技术地应用，可以对于这些视图类内容进行动态展示，帮助学生更好理解整个视图的演变过程，从而帮助学生更好地理解视图间的关联性，提高课堂教学质量。
2 信息技术辅助小学数学思维教学模式的途径
2.1 创设生活中情境
通过创设生活中的情境，可以培养学生的联想能力，以生活实例来提高学生的认同感。在具体应用中，可以借助日常生活中采集到相关信息来作为学生进行关联学习的依据。例如，某小学数学教师进行“加法”课程的教学时，首先，提问学生去超市购物时，是否注意过货架上的标签。很多学生都会记得自己喜欢零食的价格，教师在黑板上写下几类商品的名称和相应价格。其次，该教师开始举生活中的实例，如**（班级同学名称）去超市中选购了薯片（4元）、辣条（2元）、瓜子（5元）三样物品，那么在结账时需要付多少钱。学生根据老师的提示，开始展开思考，联想到以往的购物经历，可以明确需要将所有物品的单价进行汇总，根据生活体验来完成例题计算。最后，教师在黑板上罗列计算过程，即结账金额=薯片+辣条+瓜子=4+2+5=11（元），写完计算等式之后开始引入“加法”的具体含义，学生借助联想能力，能够更好地理解这一抽象概念，同时也很好地锻炼了自身的逻辑思维能力[2]。
2.2 微课视频的制作
通过微课视频的制作，能够加深学生的学习印象，提高课堂教学效果。例如，某小学数学教师在“三视图”课程教学中，借助信息技术处理了一些生活视频，在课程正式开始时，该教师先是对一些简单立体图形进行视图演示，如圆锥体、圆柱、长方体、正方体等，帮助学生对视图进行初步认知。在完成视频观看之后，给予学生五分钟左右的思考时间，回忆视图的形成原理，然后教师利用微课视频播放一个多面体，按下暂停键，让学生自己在课本上绘制该多面体的三视图。在完成绘制后，教师继续播放微课视频，进一步加深学生印象。另外，借助微课视频还可以进行多面体视图类别，提高学生绘图的精准度，如圆锥体与圆柱体的俯视图，其区别在于圆锥体的俯视图在圆心位置会有一个圆点，而圆柱体的俯视图为圆，这也让学生拥有更深的记忆，提高课堂教学效果[3]。
2.3 开展小组讨论
通过开展小组讨论，在提高学生相互协作能力的同时，还可以激发学生的学习潜力。在实际应用中，教师可以利用信息获取技术及信息传递技术来完成课程教学。例如，某小学数学教师在“乘法”课程教学当中，采用了小组讨论的方式进行学习。教师先是在黑板上写下例题：小明去超市买鸡蛋，一斤鸡蛋六块钱，他一共买了五斤，共花费多少钱？学生在教师指导下开始展开思考，会有同学想出将五个六块进行相加，得出结果30元。教师在黑板上将6+6+6+6+6=30的等式列出，询问学生等式前半部分的相同点，学生可以得出有5个相同6。此时教师开始将等式简化为6×5=30，引入乘法的概念，从而帮助学生提高自身的发散思维能力。
2.4 学生自我总结
通过学生自我总结，可以培养学生的逻辑思维能力，提高学生的语言表达能力。例如，某小学数学教师在章节总结时，引入了思维导图教学模式。教师借助信息技術手段，制作该章节的思维导图，将部分内容进行“留白”处理，在课堂上给予学生10到20分钟时间，由学生进行思维导图的补充，学生可以顺着教师提供的逻辑思维线进行相关内容的补充。在完成之后，以小组的方式进行汇总，推选小组代表进行总结，但是每一次章节总结的人员不能为同一人，给所有学生留出培养语言表达能力的机会。在学生总结完毕之后，由教师对遗漏点进行补充，起到加深学印象的作用。
结束语
综上所述，创设生活中的情境，可以培养学生的联想能力，微课视频的制作，能够加深学生的学习印象，开展小组讨论，在提高学生相互协作能力的同时，学生自我总结，可以培养学生的逻辑思维能力。通过将信息技术引入到小学数学思维教学模式当中，对于提高学生综合应用能力，维持学生学习兴趣有着积极地意义。
参考文献
[1]刘朝宣.基于信息技术辅助的小学数学思维教学模式研究[J].计算机产品与流通，2019（05）：183.
[2]苏丹.信息技术辅助下的小学数学思维教学模式研究[J].数学学习与研究，2018（14）：96.
[3]王红玉. 信息技术辅助下的小学数学思维教学模式研究[D].宁夏大学，2018.
关键词：信息技术 小学数学思维教学模式 微课视频
小学阶段作为学生开展学习活动的启蒙阶段，培养学生的学习兴趣，对于以后学生品格的建立有着积极地意义。而数学学科作为小学阶段较难的课程，也是培养学生逻辑思维能力的重要途径。通过将信息技术应用到小学数学思维教学模式当中，不仅可以活跃课堂教学气氛，而且对于快速提升学生综合能力有着积极地意义。
1 信息技术在小学数学思维教学中的应用优势
第一，培养学生数形结合的思想。在数学学科学习的过程中，数形结合思想是重要的学习手段之一。通常情况下，会在四年级之后开始进行该类思想的学习。信息技术的应用可以将这些虚构性较强的思想进行具象化呈现，从而加深学生对于课程内容的学习印象，提高学生的理解能力[1]。第二，学生空间想象能力培养。随着数学课程的不断深入，学生会接触到各种类型的视图内容。信息技术地应用，可以对于这些视图类内容进行动态展示，帮助学生更好理解整个视图的演变过程，从而帮助学生更好地理解视图间的关联性，提高课堂教学质量。
2 信息技术辅助小学数学思维教学模式的途径
2.1 创设生活中情境
通过创设生活中的情境，可以培养学生的联想能力，以生活实例来提高学生的认同感。在具体应用中，可以借助日常生活中采集到相关信息来作为学生进行关联学习的依据。例如，某小学数学教师进行“加法”课程的教学时，首先，提问学生去超市购物时，是否注意过货架上的标签。很多学生都会记得自己喜欢零食的价格，教师在黑板上写下几类商品的名称和相应价格。其次，该教师开始举生活中的实例，如**（班级同学名称）去超市中选购了薯片（4元）、辣条（2元）、瓜子（5元）三样物品，那么在结账时需要付多少钱。学生根据老师的提示，开始展开思考，联想到以往的购物经历，可以明确需要将所有物品的单价进行汇总，根据生活体验来完成例题计算。最后，教师在黑板上罗列计算过程，即结账金额=薯片+辣条+瓜子=4+2+5=11（元），写完计算等式之后开始引入“加法”的具体含义，学生借助联想能力，能够更好地理解这一抽象概念，同时也很好地锻炼了自身的逻辑思维能力[2]。
2.2 微课视频的制作
通过微课视频的制作，能够加深学生的学习印象，提高课堂教学效果。例如，某小学数学教师在“三视图”课程教学中，借助信息技术处理了一些生活视频，在课程正式开始时，该教师先是对一些简单立体图形进行视图演示，如圆锥体、圆柱、长方体、正方体等，帮助学生对视图进行初步认知。在完成视频观看之后，给予学生五分钟左右的思考时间，回忆视图的形成原理，然后教师利用微课视频播放一个多面体，按下暂停键，让学生自己在课本上绘制该多面体的三视图。在完成绘制后，教师继续播放微课视频，进一步加深学生印象。另外，借助微课视频还可以进行多面体视图类别，提高学生绘图的精准度，如圆锥体与圆柱体的俯视图，其区别在于圆锥体的俯视图在圆心位置会有一个圆点，而圆柱体的俯视图为圆，这也让学生拥有更深的记忆，提高课堂教学效果[3]。
2.3 开展小组讨论
通过开展小组讨论，在提高学生相互协作能力的同时，还可以激发学生的学习潜力。在实际应用中，教师可以利用信息获取技术及信息传递技术来完成课程教学。例如，某小学数学教师在“乘法”课程教学当中，采用了小组讨论的方式进行学习。教师先是在黑板上写下例题：小明去超市买鸡蛋，一斤鸡蛋六块钱，他一共买了五斤，共花费多少钱？学生在教师指导下开始展开思考，会有同学想出将五个六块进行相加，得出结果30元。教师在黑板上将6+6+6+6+6=30的等式列出，询问学生等式前半部分的相同点，学生可以得出有5个相同6。此时教师开始将等式简化为6×5=30，引入乘法的概念，从而帮助学生提高自身的发散思维能力。
2.4 学生自我总结
通过学生自我总结，可以培养学生的逻辑思维能力，提高学生的语言表达能力。例如，某小学数学教师在章节总结时，引入了思维导图教学模式。教师借助信息技術手段，制作该章节的思维导图，将部分内容进行“留白”处理，在课堂上给予学生10到20分钟时间，由学生进行思维导图的补充，学生可以顺着教师提供的逻辑思维线进行相关内容的补充。在完成之后，以小组的方式进行汇总，推选小组代表进行总结，但是每一次章节总结的人员不能为同一人，给所有学生留出培养语言表达能力的机会。在学生总结完毕之后，由教师对遗漏点进行补充，起到加深学印象的作用。
结束语
综上所述，创设生活中的情境，可以培养学生的联想能力，微课视频的制作，能够加深学生的学习印象，开展小组讨论，在提高学生相互协作能力的同时，学生自我总结，可以培养学生的逻辑思维能力。通过将信息技术引入到小学数学思维教学模式当中，对于提高学生综合应用能力，维持学生学习兴趣有着积极地意义。
参考文献
[1]刘朝宣.基于信息技术辅助的小学数学思维教学模式研究[J].计算机产品与流通，2019（05）：183.
[2]苏丹.信息技术辅助下的小学数学思维教学模式研究[J].数学学习与研究，2018（14）：96.
[3]王红玉. 信息技术辅助下的小学数学思维教学模式研究[D].宁夏大学，2018.