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摘要：视觉支持策略是自闭症康复训练的介入策略之一。自闭症儿童在视觉记忆方面存在优势，因此在语言训练中运用图片、视频等视觉支持材料，能提升语言训练效果。
关键词：自闭症;视觉支持策略;语言训练
中图分类号：G4 文献标识码：A
自闭症是一种以社会交往功能障碍、语言障碍、刻板行为和兴趣狭窄为主要特征的广泛性发育障碍，通常起病于3岁之前。语言障碍是自闭症最显著的特征之一，主要表现在重复、刻板模仿等方面，有的自闭症甚至终身无语言。由于有语言障碍及社交障碍，使得自闭症儿童很难与正常社会融合。如果能帮助自闭症提升语言能力，培养社会交往的技能，将对他们融入社会、回归主流有着巨大的帮助。
一、自闭症的心理和语言特点
知觉是人体对外界各种感觉信息的整合，自闭症儿童在知觉方面表现的问题比较明显。有的自闭症儿童在人多吵闹的环境下异常敏感，常常表现为尖叫，不停地跑动，情绪十分激动。有的自闭症儿童触觉迟钝，对于摔伤或者自残行为没有感觉。自闭症儿童的注意力反应异常，眼神注视或分享式注意困难，面对新的刺激很难适应，通常表现出排斥、反抗和厌恶，如果处理不当会引起不适应行為或问题行为的发生。
有研究表明，自闭症儿童在瞬时记忆和机械记忆方面表现较好，但在自由回忆和近期事件记忆方面表现很差。比如，对于电视节目里的广告词能熟练背诵，甚至一字不漏，但是他们就像复读机，不能理解广告词的意思，甚至不知道这是关于什么产品的广告。自闭症对视觉材料的记忆有优势，但是视觉材料繁杂会影响记忆的效果[1]。
对于思维这一高级认知过程，自闭症儿童存在明显的执行功能障碍。有研究表明，自闭症儿童在思维方面表现出固执冲动，难以适应变化，缺乏抑制无关信息干扰的能力。
认知和语言障碍是自闭症的两大核心症状。由于认知缺陷，以及不能推测和理解自己与他人的心理行为，而导致很难与人进行正常交流。自闭症儿童在注意力方面不能持续关注，或者只关注自己感兴趣的事物;在语言方面，突出表现为简单复诵，或者自言自语，对于他人的语言回应常常是相去甚远[1]。
研究表明，自闭症儿童大多在三岁左右就开始表现出典型症状。一般来说，如果进行早期干预，自闭症儿童的认知水平、语言理解和社交互动能力会在5-7岁时有所提高，因沟通无效引起的情绪和冲动性行为也会有所改善。
二、视觉支持策略的内涵及表现形式
视觉支持策略又叫视觉提示策略，是指充分运用各种视觉学习材料，如表格、实物、图片、符号等，在环境中加以运用从而帮助儿童了解日常活动并认识环境的一种策略。视觉支持的前提是，学生需要知道这些视觉材料所表达的内容，解读这些支持的意义[5]。从上述定义可知，视觉支持是教师在教导学生从事课程学习时，充分调动学生的视觉感官优势，综合运用视觉线索——物体、照片、线索图、文字、视频等来达到一定的教学目的。
视觉支持在特殊教育学校的应用十分广泛，且有以下呈现形式[2]。
1.视觉作息表：主要功能是说明事情的发展顺序，详细阐述要去哪里、接下来做什么以及做多久，一般以线性方式呈现，可以用照片、图画、文字制作而成。该表能够用于协助计划一周内要开展的活动，教师可以根据儿童能力确定作息表的长度和活动数量。作息表的种类包括：每日作息表、活动清单、游戏作息表、本周重大事件概要、每天小任务。
2.提示卡：主要功能是提醒儿童该做什么，它以图片或文字方式呈现。
3.活动选择支持：主要功能是阐明在社会情境下的选择，多以照片、图画或文字的方式呈现，提供给学生弹性的自主选择。
4.社会性故事：一些阐明特别社会情境中期望的简短故事，主要功能是用教导社会的观点来代替故事，包括描述、指示以及说明观点的讯息。
5.视频示范：录制视频用以教学示范，主要功能是教导特定的社会和沟通技能，儿童通过观看视频中的内容来学习如何做-看-听-说。
三、视觉支持策略的运用
视觉支持策略在特殊儿童的教学中运用很普遍，尤其是在智力障碍儿童和自闭症儿童中的应用占据很大比例，且教学效果良好。视觉支持在实际的应用中形式多样，主要以实物、图片和多媒体影像为主，研究者提供图片提示、多媒体影像示范、作息时间表、技能程序图卡等视觉支持，用以解决特殊儿童的问题行为，提升生活自理和家务劳动能力，改善特殊儿童的识字量少和语言表达能力弱的现状。
有些自闭症儿童对环境特别敏感，环境中很细微的变化或者陌生的环境都可能引起他们情绪的波动，严重者甚至会引发问题行为。在语言训练的时候环境布置就显得十分重要，在康复训练前，可以先和家长一起带儿童熟悉教学环境，环境中的人、物等，尤其是他后续所在上课的教室，给他一个适应的时间，接下来重点就是上课教室的布置，老师要选取一些与自闭症儿童生活和学习相关的题材图片张贴在教室，例如，在教室的门上贴上学生的照片，在凳子上贴上学生感兴趣的动物图片，这样学生每次来上康复训练课，一看见门上自己的照片就知道自己应该进哪件教室，同时有了自己喜欢的小动物，也很乐意进到里面坐下来学习。教室里面要有一天的课程活动提示卡，从上之下粘贴好，代表今天的训练从第一张图卡开始，到最后一张图卡结束。前期通过语言能力评估和家庭访谈，老师了解了学生感兴趣的活动、作息规律和能力现状，根据这些信息设计一日课程活动卡，活动卡是由图片和文字组成，能让学生一目了然今天要做什么，例如，第一张是“问好”，一个小女孩做坐好与老师挥手示意;第二张图卡是“认知课”，上面还有大象、小狗、猫等动物形象;最后一张图卡是“再见”，出现学生自己背好书包跟老师说再见。形象生动的视觉材料能帮助他们了解一日课程活动和具体操作步骤，提示他们今天要做什么，下一个活动是什么，接下来的一个环节应该怎么做。
自闭症学生因为本身存在知觉动作问题，身体基础构造条件不足，很容意冲动情绪波动大，注意力时间也很短，在语言理解与表达训练的时候，老师需要创设情景和提供增强物来引发他们的学习动机，同时还要有视频协助以及生活情景中的反复练习。例如，在教学生认识一种蔬菜的时候，不能只是单调的提供一个实物或者一张图片，然后提问学生“这是什么”，老师需要创设一个生活情景，例如， “小兔子吃胡萝卜”，准备图卡“胡萝卜”“小兔子”，老师设计故事线索，带领学生去帮助兔子吃到萝卜，在整个过程中，老师鼓励学生自主选择图片，自己拿去字卡，允许学生犯错，一旦学生出现错误，老师立即给予回馈并纠正，教学之后提供视频给学生观看，同时也让家长带孩子到真实生活场景中去进行泛化和加强，学生经过这样的反复过程，从图片、视频再到最后的真实生活，他习得的不仅仅是记得两个事物和两个词组，更重要的是理解两个事物和两个词组的应用场景和意义。 自闭症学生因为本身能力的不足，在语言、认知和社会性等方面发育迟缓，无论是学校班级教学还是家庭生活，参与度都比较低，视觉提示策略可以有效的提升他们的生活自理和劳动技能水平，让他们尽可能的参与到学习和生活中去，提升生活质量。例如，地板清洁，简单烹饪，穿衣。首先，通过工作分析方法，讲这些技能分解为一个一个小步骤，每一个小步骤配上一张图片，并按照技能完成的先后顺序编上序号。然后，运用多媒体录制教学示范视频，视频里面可以是老师，也可以是孩子的家长，录制的视频要求与前面分析所得的工作步骤相一致，不能前后矛盾。教学前让学生们观看视频，教学中观察图片，教学后反复观看视频，回到家里家长监督孩子跟着视频里面的步骤一步一步反复练习。需要注意的是不同的人对于同样的技能可能存在细微的操作差别，技能步骤的分解参考什么标准合适，在实际的图卡准备和视频录制的时候，要通过对比找出重要关键的几个步骤，同时结合生活经验与学生情况，切忌训练者只从自己的角度出发来设计步骤。
四、视觉支持策略评析
在康復训练实践中，视觉支持多数是采用图片、视频两种形式。自闭症儿童在视觉学习方面有优势，运用视觉支持策略，能让康复训练效果更加明显。有研究表明运用肢体动作、呈现设备等视觉刺激，充分调动自闭症儿童的视觉记忆，能有效提升儿童在口腔功能和动作、口语表达等方面的能力[3]。还有研究表明，康复训练时训练者将图片和视频运用到自闭症儿童的语言康复训练中，让儿童在语言理解和语言表达方面也能得到明显改善[4]。
对于训练者来说，图片准备起来比较容易，可以快速在网上收集素材，打印方便且便于携带，对词汇和句子等基本语言要素的帮助很大;但是图片上涉及到的词汇、句子是从语言运用的场合中抽离出来的，儿童很难将所学运用到实际情景中去。训练者在视频教学材料运用时，虽然视频材料有很好的示范作用，能很快引起儿童的兴趣，让他们持续关注和学习视频内容，让儿童从情境中学习语言和表达;但如果儿童不能理解相应的词汇和句子，他们可能就只是机械地习得与视频中一模一样的语言，造成刻板性重复现象，语言迁移困难。当准备图片和视频教学材料的时候，我们可以尽量从儿童生活场景中去提取，儿童熟悉生活场景，这类教学材料能协助其回忆相关生活经验，例如某个场景中的人、事、物等相关要素，经过教学训练之后，儿童也较容易能够迁移，运用到实际生活中去。
图片或者视频这两种形式的视觉支持材料的运用，都需要训练者充分了解所教对象的语言现有能力，明确康复训练起点，选择贴近学生生活且感兴趣的内容，材料内容要高度聚焦训练主题，减少干扰信息，在充分引发学生学习动机的前提下反复训练和练习，教授过的内容需要回到生活场景中去反复练习，练习过程主要由自闭症儿童家长来做，因为家长长时间与孩子生活在一起，了解自己的孩子，孩子信赖家长，不会引起太多的紧张情绪和不安全感，自然的生活情景更加有利于自闭症儿童语言的习得与泛化。
参考文献
[1]金雪莲，李少聪.自闭症谱系障碍儿童认知特点[J].吉林医药学院学报.2019.
[2]李锐.视觉提示教学对学前自闭症儿童刻板行为的影响研究[D].重庆师范大学.2015.
[3]王秀琴.视觉提示在自闭症儿童语言训练中的运用[J].现代特殊教育.2015.9.
[4]曹漱芹，方俊明，顾未青.高功能自闭症儿童语言交往训练的个案研究——视觉支持性语言教学的探索[J].中国特殊教育.2009.
[5]李俊杰.视觉提示策略对国小自闭症儿童固着行为之成效[D].国立台南大学，重度障碍研究所硕士论文，2010.
关键词：自闭症;视觉支持策略;语言训练
中图分类号：G4 文献标识码：A
自闭症是一种以社会交往功能障碍、语言障碍、刻板行为和兴趣狭窄为主要特征的广泛性发育障碍，通常起病于3岁之前。语言障碍是自闭症最显著的特征之一，主要表现在重复、刻板模仿等方面，有的自闭症甚至终身无语言。由于有语言障碍及社交障碍，使得自闭症儿童很难与正常社会融合。如果能帮助自闭症提升语言能力，培养社会交往的技能，将对他们融入社会、回归主流有着巨大的帮助。
一、自闭症的心理和语言特点
知觉是人体对外界各种感觉信息的整合，自闭症儿童在知觉方面表现的问题比较明显。有的自闭症儿童在人多吵闹的环境下异常敏感，常常表现为尖叫，不停地跑动，情绪十分激动。有的自闭症儿童触觉迟钝，对于摔伤或者自残行为没有感觉。自闭症儿童的注意力反应异常，眼神注视或分享式注意困难，面对新的刺激很难适应，通常表现出排斥、反抗和厌恶，如果处理不当会引起不适应行為或问题行为的发生。
有研究表明，自闭症儿童在瞬时记忆和机械记忆方面表现较好，但在自由回忆和近期事件记忆方面表现很差。比如，对于电视节目里的广告词能熟练背诵，甚至一字不漏，但是他们就像复读机，不能理解广告词的意思，甚至不知道这是关于什么产品的广告。自闭症对视觉材料的记忆有优势，但是视觉材料繁杂会影响记忆的效果[1]。
对于思维这一高级认知过程，自闭症儿童存在明显的执行功能障碍。有研究表明，自闭症儿童在思维方面表现出固执冲动，难以适应变化，缺乏抑制无关信息干扰的能力。
认知和语言障碍是自闭症的两大核心症状。由于认知缺陷，以及不能推测和理解自己与他人的心理行为，而导致很难与人进行正常交流。自闭症儿童在注意力方面不能持续关注，或者只关注自己感兴趣的事物;在语言方面，突出表现为简单复诵，或者自言自语，对于他人的语言回应常常是相去甚远[1]。
研究表明，自闭症儿童大多在三岁左右就开始表现出典型症状。一般来说，如果进行早期干预，自闭症儿童的认知水平、语言理解和社交互动能力会在5-7岁时有所提高，因沟通无效引起的情绪和冲动性行为也会有所改善。
二、视觉支持策略的内涵及表现形式
视觉支持策略又叫视觉提示策略，是指充分运用各种视觉学习材料，如表格、实物、图片、符号等，在环境中加以运用从而帮助儿童了解日常活动并认识环境的一种策略。视觉支持的前提是，学生需要知道这些视觉材料所表达的内容，解读这些支持的意义[5]。从上述定义可知，视觉支持是教师在教导学生从事课程学习时，充分调动学生的视觉感官优势，综合运用视觉线索——物体、照片、线索图、文字、视频等来达到一定的教学目的。
视觉支持在特殊教育学校的应用十分广泛，且有以下呈现形式[2]。
1.视觉作息表：主要功能是说明事情的发展顺序，详细阐述要去哪里、接下来做什么以及做多久，一般以线性方式呈现，可以用照片、图画、文字制作而成。该表能够用于协助计划一周内要开展的活动，教师可以根据儿童能力确定作息表的长度和活动数量。作息表的种类包括：每日作息表、活动清单、游戏作息表、本周重大事件概要、每天小任务。
2.提示卡：主要功能是提醒儿童该做什么，它以图片或文字方式呈现。
3.活动选择支持：主要功能是阐明在社会情境下的选择，多以照片、图画或文字的方式呈现，提供给学生弹性的自主选择。
4.社会性故事：一些阐明特别社会情境中期望的简短故事，主要功能是用教导社会的观点来代替故事，包括描述、指示以及说明观点的讯息。
5.视频示范：录制视频用以教学示范，主要功能是教导特定的社会和沟通技能，儿童通过观看视频中的内容来学习如何做-看-听-说。
三、视觉支持策略的运用
视觉支持策略在特殊儿童的教学中运用很普遍，尤其是在智力障碍儿童和自闭症儿童中的应用占据很大比例，且教学效果良好。视觉支持在实际的应用中形式多样，主要以实物、图片和多媒体影像为主，研究者提供图片提示、多媒体影像示范、作息时间表、技能程序图卡等视觉支持，用以解决特殊儿童的问题行为，提升生活自理和家务劳动能力，改善特殊儿童的识字量少和语言表达能力弱的现状。
有些自闭症儿童对环境特别敏感，环境中很细微的变化或者陌生的环境都可能引起他们情绪的波动，严重者甚至会引发问题行为。在语言训练的时候环境布置就显得十分重要，在康复训练前，可以先和家长一起带儿童熟悉教学环境，环境中的人、物等，尤其是他后续所在上课的教室，给他一个适应的时间，接下来重点就是上课教室的布置，老师要选取一些与自闭症儿童生活和学习相关的题材图片张贴在教室，例如，在教室的门上贴上学生的照片，在凳子上贴上学生感兴趣的动物图片，这样学生每次来上康复训练课，一看见门上自己的照片就知道自己应该进哪件教室，同时有了自己喜欢的小动物，也很乐意进到里面坐下来学习。教室里面要有一天的课程活动提示卡，从上之下粘贴好，代表今天的训练从第一张图卡开始，到最后一张图卡结束。前期通过语言能力评估和家庭访谈，老师了解了学生感兴趣的活动、作息规律和能力现状，根据这些信息设计一日课程活动卡，活动卡是由图片和文字组成，能让学生一目了然今天要做什么，例如，第一张是“问好”，一个小女孩做坐好与老师挥手示意;第二张图卡是“认知课”，上面还有大象、小狗、猫等动物形象;最后一张图卡是“再见”，出现学生自己背好书包跟老师说再见。形象生动的视觉材料能帮助他们了解一日课程活动和具体操作步骤，提示他们今天要做什么，下一个活动是什么，接下来的一个环节应该怎么做。
自闭症学生因为本身存在知觉动作问题，身体基础构造条件不足，很容意冲动情绪波动大，注意力时间也很短，在语言理解与表达训练的时候，老师需要创设情景和提供增强物来引发他们的学习动机，同时还要有视频协助以及生活情景中的反复练习。例如，在教学生认识一种蔬菜的时候，不能只是单调的提供一个实物或者一张图片，然后提问学生“这是什么”，老师需要创设一个生活情景，例如， “小兔子吃胡萝卜”，准备图卡“胡萝卜”“小兔子”，老师设计故事线索，带领学生去帮助兔子吃到萝卜，在整个过程中，老师鼓励学生自主选择图片，自己拿去字卡，允许学生犯错，一旦学生出现错误，老师立即给予回馈并纠正，教学之后提供视频给学生观看，同时也让家长带孩子到真实生活场景中去进行泛化和加强，学生经过这样的反复过程，从图片、视频再到最后的真实生活，他习得的不仅仅是记得两个事物和两个词组，更重要的是理解两个事物和两个词组的应用场景和意义。 自闭症学生因为本身能力的不足，在语言、认知和社会性等方面发育迟缓，无论是学校班级教学还是家庭生活，参与度都比较低，视觉提示策略可以有效的提升他们的生活自理和劳动技能水平，让他们尽可能的参与到学习和生活中去，提升生活质量。例如，地板清洁，简单烹饪，穿衣。首先，通过工作分析方法，讲这些技能分解为一个一个小步骤，每一个小步骤配上一张图片，并按照技能完成的先后顺序编上序号。然后，运用多媒体录制教学示范视频，视频里面可以是老师，也可以是孩子的家长，录制的视频要求与前面分析所得的工作步骤相一致，不能前后矛盾。教学前让学生们观看视频，教学中观察图片，教学后反复观看视频，回到家里家长监督孩子跟着视频里面的步骤一步一步反复练习。需要注意的是不同的人对于同样的技能可能存在细微的操作差别，技能步骤的分解参考什么标准合适，在实际的图卡准备和视频录制的时候，要通过对比找出重要关键的几个步骤，同时结合生活经验与学生情况，切忌训练者只从自己的角度出发来设计步骤。
四、视觉支持策略评析
在康復训练实践中，视觉支持多数是采用图片、视频两种形式。自闭症儿童在视觉学习方面有优势，运用视觉支持策略，能让康复训练效果更加明显。有研究表明运用肢体动作、呈现设备等视觉刺激，充分调动自闭症儿童的视觉记忆，能有效提升儿童在口腔功能和动作、口语表达等方面的能力[3]。还有研究表明，康复训练时训练者将图片和视频运用到自闭症儿童的语言康复训练中，让儿童在语言理解和语言表达方面也能得到明显改善[4]。
对于训练者来说，图片准备起来比较容易，可以快速在网上收集素材，打印方便且便于携带，对词汇和句子等基本语言要素的帮助很大;但是图片上涉及到的词汇、句子是从语言运用的场合中抽离出来的，儿童很难将所学运用到实际情景中去。训练者在视频教学材料运用时，虽然视频材料有很好的示范作用，能很快引起儿童的兴趣，让他们持续关注和学习视频内容，让儿童从情境中学习语言和表达;但如果儿童不能理解相应的词汇和句子，他们可能就只是机械地习得与视频中一模一样的语言，造成刻板性重复现象，语言迁移困难。当准备图片和视频教学材料的时候，我们可以尽量从儿童生活场景中去提取，儿童熟悉生活场景，这类教学材料能协助其回忆相关生活经验，例如某个场景中的人、事、物等相关要素，经过教学训练之后，儿童也较容易能够迁移，运用到实际生活中去。
图片或者视频这两种形式的视觉支持材料的运用，都需要训练者充分了解所教对象的语言现有能力，明确康复训练起点，选择贴近学生生活且感兴趣的内容，材料内容要高度聚焦训练主题，减少干扰信息，在充分引发学生学习动机的前提下反复训练和练习，教授过的内容需要回到生活场景中去反复练习，练习过程主要由自闭症儿童家长来做，因为家长长时间与孩子生活在一起，了解自己的孩子，孩子信赖家长，不会引起太多的紧张情绪和不安全感，自然的生活情景更加有利于自闭症儿童语言的习得与泛化。
参考文献
[1]金雪莲，李少聪.自闭症谱系障碍儿童认知特点[J].吉林医药学院学报.2019.
[2]李锐.视觉提示教学对学前自闭症儿童刻板行为的影响研究[D].重庆师范大学.2015.
[3]王秀琴.视觉提示在自闭症儿童语言训练中的运用[J].现代特殊教育.2015.9.
[4]曹漱芹，方俊明，顾未青.高功能自闭症儿童语言交往训练的个案研究——视觉支持性语言教学的探索[J].中国特殊教育.2009.
[5]李俊杰.视觉提示策略对国小自闭症儿童固着行为之成效[D].国立台南大学，重度障碍研究所硕士论文，2010.