论文部分内容阅读
党的十八大报告提出：努力办好人民满意的教育。教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会。大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，支持特殊教育，提高家庭经济困难学生资助水平，积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才。加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。要全面推进素质教育，提高基础教育教学质量，创办人民满意的教育……这些都离不开教师！这些都要求我们必需有高素质的教师队伍。“万丈高楼平地起”，小学教育是整个教育的初始阶段，是教育的奠基工程，只有基础牢固了，楼房才会建得高大、雄伟。时下我们农村小学教师的现状是怎样的？下面是我对我的学校校——一所农村小学的现状的思考：
一、教师情况
1.结构极不合理，教师整体素质偏低
一是年龄结构不合理。教师老龄化现象已经日趋严重。教师总数8人，教师平均年龄已经达到48岁，52岁以上5人，占62.5% 。
教师老龄化，对农村教育的发展影响很大：一是教师年龄偏大，体力、精力不足，工作创新性不够，主动性不强，正所谓是“工作前10年带头干，中间10年跟着干，后面10年被拖着干。”二是年龄偏大的教师都是上2006年转正的民办、代课教师，他们没有受过专业教育，大部分是凭借自己日积月累的教学经验开展工作的。教育理念落后，知识结构老化，教学能力、水平都难以提高，仍延用传统的应试教育教学模式，面对新形势下的素质教育，面对改革后的义务教育新课程，他们往往心有余而力不足，使当前正在进行的新课改举步维艰;三是年龄偏大的教师多数都是“半边农（教师的配偶是农民）”，后顾之忧颇多，参与教学改革的积极性不高，因此，整个学校的教育教学工作缺乏生机和活力。
2.知识结构不合理
我校教师相比城区学校教师观念陈旧、教学能力差、学历水平低，教师没有进过正规学校学习，是通过函授、自考等形式混得合格学历，学历水平低直接制约着教育教学质量的提高和素质教育的实施。我校位6教师中无正规中等师范学校毕业。都是通过近年来中师函授培训取得学历的。
3.教师编制不合理、负担较重
我校是偏远山区学校，学生数少班级多（完全小学）教学实行“包班制”，每一个班的所有科目都是一个老师教。这样一来，教师应付正常教学尚且力不从心，又谈什么教研活动，谈什么教学效果呢？实施国家基础教育课程改革、推行素质教育那就更谈不上了。6个教师要乡村学校要分担相当于县城教师12老师的教学任务，压力可想而知。难道农村教师就不应该像学生一样减减负吗？
由于我校教师负担过重，大病也就不可避免。我校现任小学教师中，有3人已患病6年以上，却一直坚持在教育一线他们的精神值得学习;在近6年的时间里，我校有1人病倒在讲台;有2人退休后不到3年就被任教时患下的大病夺走了生命。难怪有一位老校长这么说：“一个教师如果在退休后还能活很长，那他肯定不是一个好教师。”
4.教师专业化水平低，学科教师不配套现象严重
目前小学教师很不配套，外语、体育、音乐、美术、综合实践活动等学科教师严重不足，数学教师教外语，语文教师教数学现象较为普遍。在一些学校，课程是按上级规定开设了，但没有专业教师，课表形同虚设。英语教师只经过短期短训，对于间隔10多年都未说英语的小学教师，这又能有怎样的效果呢？
5.教育投入少，教育教学设备落后
二、目前现状的成因分析
（一）农村教师老龄化的根源
通过调查分析，我们认为主要原因有三：
一是因为农村小学教师工作生活的环境相对于城区小学来说非常差，又因为所谓的关系户，所以没有新教师分配到农村学校任教有的不到一个学期就走了、时间长的也有一年吧，县城超编的教师也不愿到农村学校任教。致使农村小学教师虽然十分紧缺，却无法补充新鲜血液。
二是由于农村教育长期投入不足或不到位，办学条件难以改善，（我校进入新校园10年了，现在又优化集中办学。学校电化教学、多媒体教学是摆设的，教师很少用。教育教学生活单调乏味，使很多优秀年轻教师纷纷外流（主要到县直学校）。在学校晚上人少除了看电视就没有其他的活动何谈安心教育教学？
三是新教师进不来，年轻教师又外流，农村小学教师老龄化便不可避免。三年后，农村教师老龄化将是我县教育面临的一个重大难题，如果这一问题不马上着手解决，将会严重影响农村教育教学质量，加剧城乡教育不均衡、不公平的发展。
（二）农村教师整体素质较差现状的成因分析
1.没有新鲜血液补充
近10年我校没有分配应届大中专毕业生，再加上有些优秀教师又留不住，造成农村学校教师结构不能得到良性改善，教师整体素质差，并形成了恶性循环。
2.教师学历“名存实亡”
农村小学教师普遍存在年龄老化，知识老化，而这部分人绝大多数都是民转正、代课转正教师，当时为了能转正，通过短期突击培训，学历虽达标了，但没有学到任何知识;在现在6位教师中，有4人是大专文凭，但这些文凭对教育教学用处较少，教育教学水平还是没多大促进作用。
3.教师编制核编方法单一
目前农村小学实行的没有考虑教学点班额多、学科配套不合理、等实际问题，造成農村教师实际工作严重超负，任务重，不利于教师教学水平的提高和学科骨干教师的培养，致使教师教学方法单调，教学水平提高不快。
三、解决当前农村小学教师状况的对策
第一，合理考虑农村教师编制，第二，深化人事制度改革，第三，增加乡村教师的专项补助，第四，加强农村教师专业培训。
一、教师情况
1.结构极不合理，教师整体素质偏低
一是年龄结构不合理。教师老龄化现象已经日趋严重。教师总数8人，教师平均年龄已经达到48岁，52岁以上5人，占62.5% 。
教师老龄化，对农村教育的发展影响很大：一是教师年龄偏大，体力、精力不足，工作创新性不够，主动性不强，正所谓是“工作前10年带头干，中间10年跟着干，后面10年被拖着干。”二是年龄偏大的教师都是上2006年转正的民办、代课教师，他们没有受过专业教育，大部分是凭借自己日积月累的教学经验开展工作的。教育理念落后，知识结构老化，教学能力、水平都难以提高，仍延用传统的应试教育教学模式，面对新形势下的素质教育，面对改革后的义务教育新课程，他们往往心有余而力不足，使当前正在进行的新课改举步维艰;三是年龄偏大的教师多数都是“半边农（教师的配偶是农民）”，后顾之忧颇多，参与教学改革的积极性不高，因此，整个学校的教育教学工作缺乏生机和活力。
2.知识结构不合理
我校教师相比城区学校教师观念陈旧、教学能力差、学历水平低，教师没有进过正规学校学习，是通过函授、自考等形式混得合格学历，学历水平低直接制约着教育教学质量的提高和素质教育的实施。我校位6教师中无正规中等师范学校毕业。都是通过近年来中师函授培训取得学历的。
3.教师编制不合理、负担较重
我校是偏远山区学校，学生数少班级多（完全小学）教学实行“包班制”，每一个班的所有科目都是一个老师教。这样一来，教师应付正常教学尚且力不从心，又谈什么教研活动，谈什么教学效果呢？实施国家基础教育课程改革、推行素质教育那就更谈不上了。6个教师要乡村学校要分担相当于县城教师12老师的教学任务，压力可想而知。难道农村教师就不应该像学生一样减减负吗？
由于我校教师负担过重，大病也就不可避免。我校现任小学教师中，有3人已患病6年以上，却一直坚持在教育一线他们的精神值得学习;在近6年的时间里，我校有1人病倒在讲台;有2人退休后不到3年就被任教时患下的大病夺走了生命。难怪有一位老校长这么说：“一个教师如果在退休后还能活很长，那他肯定不是一个好教师。”
4.教师专业化水平低，学科教师不配套现象严重
目前小学教师很不配套，外语、体育、音乐、美术、综合实践活动等学科教师严重不足，数学教师教外语，语文教师教数学现象较为普遍。在一些学校，课程是按上级规定开设了，但没有专业教师，课表形同虚设。英语教师只经过短期短训，对于间隔10多年都未说英语的小学教师，这又能有怎样的效果呢？
5.教育投入少，教育教学设备落后
二、目前现状的成因分析
（一）农村教师老龄化的根源
通过调查分析，我们认为主要原因有三：
一是因为农村小学教师工作生活的环境相对于城区小学来说非常差，又因为所谓的关系户，所以没有新教师分配到农村学校任教有的不到一个学期就走了、时间长的也有一年吧，县城超编的教师也不愿到农村学校任教。致使农村小学教师虽然十分紧缺，却无法补充新鲜血液。
二是由于农村教育长期投入不足或不到位，办学条件难以改善，（我校进入新校园10年了，现在又优化集中办学。学校电化教学、多媒体教学是摆设的，教师很少用。教育教学生活单调乏味，使很多优秀年轻教师纷纷外流（主要到县直学校）。在学校晚上人少除了看电视就没有其他的活动何谈安心教育教学？
三是新教师进不来，年轻教师又外流，农村小学教师老龄化便不可避免。三年后，农村教师老龄化将是我县教育面临的一个重大难题，如果这一问题不马上着手解决，将会严重影响农村教育教学质量，加剧城乡教育不均衡、不公平的发展。
（二）农村教师整体素质较差现状的成因分析
1.没有新鲜血液补充
近10年我校没有分配应届大中专毕业生，再加上有些优秀教师又留不住，造成农村学校教师结构不能得到良性改善，教师整体素质差，并形成了恶性循环。
2.教师学历“名存实亡”
农村小学教师普遍存在年龄老化，知识老化，而这部分人绝大多数都是民转正、代课转正教师，当时为了能转正，通过短期突击培训，学历虽达标了，但没有学到任何知识;在现在6位教师中，有4人是大专文凭，但这些文凭对教育教学用处较少，教育教学水平还是没多大促进作用。
3.教师编制核编方法单一
目前农村小学实行的没有考虑教学点班额多、学科配套不合理、等实际问题，造成農村教师实际工作严重超负，任务重，不利于教师教学水平的提高和学科骨干教师的培养，致使教师教学方法单调，教学水平提高不快。
三、解决当前农村小学教师状况的对策
第一，合理考虑农村教师编制，第二，深化人事制度改革，第三，增加乡村教师的专项补助，第四，加强农村教师专业培训。