思维是人类认识世界、改造世界的最重要的主观来源，恩格斯把它比作“地球上最美的花朵”。美国著名教育心理学家罗伯特·斯滕伯格在《思维教学：培养聪明的学习者》一书的序中提出：“没有思维，知识就是空洞的，是没有活力的，没有生命力的。”可见思维在学习中的重要性。因此思维能力的培养应成为教育的本质目的之一。
　　思维能力需要在思维课堂中培养，那么，何为思维课堂呢？思维，是人类特有的一种认识活动。作为一种品质和能力，是人的智力的核心，是人的智慧的集中体现。课堂是师生互动、生生互动最主要的场所，杜威曾经说过：“学校所能做和需要做的一切，就是培养学生思维的能力。”基于此，我们形成了对思维课堂的理解：即运用适当的教学策略，激发学生思维动机，发挥学生潜能，让学生在具体的情境中体验、感悟、经历思维的过程，进行有效的思维活动，使学生的思维器官、思维心理得到训练，思维技能、思维品质得到培养，最终提升学生解决实际问题的能力。
　　思维课堂要求我们重新定位知识观、教师观和学生观。思维课堂的知识观借鉴了建构主义知识观的建构性、解释性和假设性等知识性质，注重知识的形成过程，而非结果，张扬认识者的主观能动品质、思维品质、创造品质。思维课堂的教师观从课堂角色来看，教师不是一个传授者的角色，学生也不是学习的受动者，他们都是主动的参与者与合作者；从课堂中的作用来看，教师是设计者、促进者、点拨者。作为设计者，要了解学生的知识、经验，结合现实，设计出一种情境，促进学生学习与思考。当学生遇到疑难时，教师要启迪学生思维，引导他们完成解决问题的活动，并监测他们发现解决方法后的反思。思维课堂的学生观指的是学生是学习的主体，学生可以把不同的经验、兴趣带入课堂，注重开发学生的思维潜能，体现学生的差异性，通过学习活动最终使學生获得全面发展。
　　思维课堂的建构需要适宜的教学方法，思维课堂的教学方法既要注意特殊性，也要注意一般性。教学方法注意特殊性是指结合具体学科的特点提出具体适宜的教学方法。如数学学科的尝试、交流、分享式的教学方法，语文学科的感悟教学法和发现习作法，品德学科的参与体悟法和调查归纳法，等等。同时，秉承思维课堂的同一性，要求注意教学方法的一般性。经过反复思考，我们认为思维课堂应该努力在三方面做到位，即呵护天性，激励发现——让学生想要思考；创设情境，自主发现——让学生能够思考；互动交流，引导发现——让学生碰撞思考。在这样的过程中，学生的思维能力得到培养与训练，发现能力自然得到提升。
　　编辑 李刚刚