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【摘要】本文从学校的发展到成立青海民族高级中学的历史入手，说明少数民族学生，数学水平普遍较差的原因，提出解决问题的对策。
【关键词】高中教育;预科;数学
Mathematics in the preparatory school senior high school education medium a few problem worthy of measure by company
Yan Fu-xu
【Abstract】Mathematics in the preparatory school senior high school education medium a few problem worthy of measure by company
【Key words】Senior high school education;Preparatory school;Mathematics
青海民族大学预科部成立六十年来，经历了很多发展模式，在不断发展的过程中逐步壮大。在发展过程中遇到了许多问题和困难，困扰着我们的管理工作和教学。特别在对少数民族学生的数学教学中有许多问题需要解决和研究，为此从以下几个方面进行一些探讨。
1. 预科部高中教育现状
1.1 由于学校历史的原因,所形成的教育特点和教学管理模式为既有民族高中教育,又有预科教育并存的发展模式。在预科发展的五十多年的历史中,经历了干部学习班到青海民族学院预科部,青海民族高级中学到青海第一附中, 青海第一附中到西宁市第十六中,再到青海民族学院预科部,又实行了青海省大预科。现又成立民族高级中学与预科教育并行发展。反反复复,经历坎坷。这使整个学校不论在学校规模、办学思想、教学理念、师资力量、教学设备、教学的整体势力、教职工的整体利益，还是招生数量与来源，招生学生的质量和学生本身的知识层次、学习能力与其他中学和大学附中有很大的差距。在这种现实面前，师生总是怀着一种比上不足、比下有余的心态来面对工作和学习、面对生活与自我，他们虽然表现出工作和学习认真、勤恳、热情、活跃、服从校纪校规，但缺乏跟强烈的主动性和积极性,既缺乏原动力。
1.2 对于我们预科部教育环境来说，实行封闭式管理模式，用严格的管理立足于社会，在教育与教学管理中注重团体的规范和整体的一致性。起到了很好的效果，在这种管理模式下教师与培养出来的学生能够服从规范，遵守纪律，温顺老实，踏实认真，易于完成团体管理的总体目标。但在提倡素质教育的今天，它过多地制约了学生个性的发展，忽视了师生个体的独立性和主动性，限制了兴趣的发展，教学信息的交流，学生自我管理、自我约束和个性的发展。
1.3 高中教育的办学指导思想不明确。是完成上级教育主管部门分配的教育任务,为社会培养大量的高中人才。还是为预科教育发展的投入不足的一种补充。
1.4 民族高中学生的来源复杂，知识层次极低，特别数学知识水平很低，难以直接讲授高中内容。按现在的教学模式进行，老师教学很辛苦，学生学习很吃力。导致高考极不理想。
2. 学生存在的问题
由于民族学生来源复杂,整体水平极低,个体之间知识水平参差不齐。在高中学习中,常常出现这样那样的问题。就学习数学而言,存在如下问题:
2.1 民族学生学习思维的单一化,学生习惯于孤立地、静止地看问题，满足于求问题的特解，不能从整体上把握数学对象。缺乏用运动的、发展的眼光看问题。
2.2 民族学生学习中欠缺最基本的数学知识。因小学数学知识和初中数学知识掌握不全面、不牢固。使高中教学中所用的最基本的数学知识的欠缺，致使高中教学中存在相当大的难度，甚至无法进行正常高中的教学活动，还需补初中和小学数学知识。
2.3 民族学生数学思维的无序化.学生的思维呈颠三倒四的无序状态。特别是做证明题,缺乏有理有据、简洁、准确、流畅的表述能力。推理无依据，因果关系错位，学生对所做题的对错无自查能力。
2.4 民族学生数学思维的表面化.学生仅满足于对结论、公式的套用，而对探求知识发生的过程普遍听不懂就不听，迫不及待等结论。这种思维造成了头脑中知识发生的过程与结论分开。这严重制约了知识的迁移和能力的发展。
2.5 民族学生数学思维的倾向化。学生因环境因素造就的思维特点,形象思维优于抽象思维。这种思维的倾向性,使绝大多数学生喜欢文科而不喜欢理科，在学习文科的过程中放弃对数学的学习。这严重影响了学生全面发展和素质教育的要求。
2.6 民族学生的性格,开朗、外向、好动、易紧张兴奋、团体精神强，做事守恒，有始有终、责任感强，遵守传统规则，敏感、多虑、固执己见。
3. 制约民族高中教育发展的主要瓶颈
3.1 学生招收的质量是制约民族高中教育向高层次发展的瓶颈之一。从近几年民族高中学生的招收来看,学生的质量不容乐观。且从高考升学质量来看,更不容乐观。虽然有一部分学生考取了本科院校,但很少考取重点本科院校,在社会中没有轰动效应。
3.2 学生招收的数量是制约民族高中教育向规模化发展的又一瓶颈之一。在随着新的中学的建成,以及现有中学的扩建和扩招。加之随着家长对文化教育的要求越来越高,经济收入的不断提高。对学校的要求越来越高,选择的余地越来越大。这对我们是一个极大的压力和挑战。
3.3 各级主管部门在资金、政策方面支持民族中学教育发展方面支持较少。如果以自身的力量发展民族教育难以办好高中教育。
3.4 先进的教育设施的匮乏,制约了教育质量的提高。随着教育的发展,采用先进的教育教学手段来提高教学质量,显得越来越重要。也是提高教学质量的重要保证。目前我校与其它中学相比差距很大。
3.5 教职工结构不甚合理,素质亟待解决和提高。办好民族教育,除了正确的教育与办学理念和管理方法之外,最关键的还需要一批德才兼备的高水平人才.这是重中之重.我校正向这方面努力,但力度不够.没有走出去,请进来,相互交流教育教学经验,互通教育教学信息。
3.6 协调好发展与利益的关系。制订好激励机制,充分调动广大教职工的积极性是提高教学质量的又一很关键的问题之一。
4. 采取的对策
4.1 就数学教学而言。高中实行三年制和四年制并存,对基础好的学生实行三年制,基础很差的学生实行四年制，第一年复习初中数学知识从第二年起进行高中知识的教学,如从玉树地震灾区转移到我校的少数民族高中生就是实行四年制。
4.2 教师在数学教学方面而言。教师在指导学法方面做大量的奠基式的工作.矫正学生的思维缺陷,作为学法指导的核心.把运动变化的观念引进教学,形成一种教学理念.同时由于受宗教影响,使他们守传统、依赖权威，由空旷的牧区进入文化发达的都市上学，会遇到许多新的文化影响和冲击，难免形成心理上的焦虑、怀疑、敏感等个性。激发学生的学习需要，先要引导学生产生学习数学的需要感。以便使学生的学习动机由潜伏状态转到活跃状态，然后考虑怎样学的问题。结合学生的性格特点，给学生成功的满足感。适当开展竞赛活动。多表扬鼓励，少批评责难，激发学生的上进心。应探讨、实践分级递进教学法。多注重学生的动手、动脑能力。
4.3 加大对教学经费的直接投入。加强师资队伍的建设，改善师资队伍结构。切实搞好教师的进修学习，业务培训，调研、交流。这是一项当务之急的工作。
4.4 协调好发展与利益的关系。制订好激励机制,打破干多干少一个样，干好干坏一个样。切实体现多劳多得，少劳少得，不劳不得。真正充分调动广大教职工的积极性，发挥教师的能动性。这是搞好教学最关键的因素。
【关键词】高中教育;预科;数学
Mathematics in the preparatory school senior high school education medium a few problem worthy of measure by company
Yan Fu-xu
【Abstract】Mathematics in the preparatory school senior high school education medium a few problem worthy of measure by company
【Key words】Senior high school education;Preparatory school;Mathematics
青海民族大学预科部成立六十年来，经历了很多发展模式，在不断发展的过程中逐步壮大。在发展过程中遇到了许多问题和困难，困扰着我们的管理工作和教学。特别在对少数民族学生的数学教学中有许多问题需要解决和研究，为此从以下几个方面进行一些探讨。
1. 预科部高中教育现状
1.1 由于学校历史的原因,所形成的教育特点和教学管理模式为既有民族高中教育,又有预科教育并存的发展模式。在预科发展的五十多年的历史中,经历了干部学习班到青海民族学院预科部,青海民族高级中学到青海第一附中, 青海第一附中到西宁市第十六中,再到青海民族学院预科部,又实行了青海省大预科。现又成立民族高级中学与预科教育并行发展。反反复复,经历坎坷。这使整个学校不论在学校规模、办学思想、教学理念、师资力量、教学设备、教学的整体势力、教职工的整体利益，还是招生数量与来源，招生学生的质量和学生本身的知识层次、学习能力与其他中学和大学附中有很大的差距。在这种现实面前，师生总是怀着一种比上不足、比下有余的心态来面对工作和学习、面对生活与自我，他们虽然表现出工作和学习认真、勤恳、热情、活跃、服从校纪校规，但缺乏跟强烈的主动性和积极性,既缺乏原动力。
1.2 对于我们预科部教育环境来说，实行封闭式管理模式，用严格的管理立足于社会，在教育与教学管理中注重团体的规范和整体的一致性。起到了很好的效果，在这种管理模式下教师与培养出来的学生能够服从规范，遵守纪律，温顺老实，踏实认真，易于完成团体管理的总体目标。但在提倡素质教育的今天，它过多地制约了学生个性的发展，忽视了师生个体的独立性和主动性，限制了兴趣的发展，教学信息的交流，学生自我管理、自我约束和个性的发展。
1.3 高中教育的办学指导思想不明确。是完成上级教育主管部门分配的教育任务,为社会培养大量的高中人才。还是为预科教育发展的投入不足的一种补充。
1.4 民族高中学生的来源复杂，知识层次极低，特别数学知识水平很低，难以直接讲授高中内容。按现在的教学模式进行，老师教学很辛苦，学生学习很吃力。导致高考极不理想。
2. 学生存在的问题
由于民族学生来源复杂,整体水平极低,个体之间知识水平参差不齐。在高中学习中,常常出现这样那样的问题。就学习数学而言,存在如下问题:
2.1 民族学生学习思维的单一化,学生习惯于孤立地、静止地看问题，满足于求问题的特解，不能从整体上把握数学对象。缺乏用运动的、发展的眼光看问题。
2.2 民族学生学习中欠缺最基本的数学知识。因小学数学知识和初中数学知识掌握不全面、不牢固。使高中教学中所用的最基本的数学知识的欠缺，致使高中教学中存在相当大的难度，甚至无法进行正常高中的教学活动，还需补初中和小学数学知识。
2.3 民族学生数学思维的无序化.学生的思维呈颠三倒四的无序状态。特别是做证明题,缺乏有理有据、简洁、准确、流畅的表述能力。推理无依据，因果关系错位，学生对所做题的对错无自查能力。
2.4 民族学生数学思维的表面化.学生仅满足于对结论、公式的套用，而对探求知识发生的过程普遍听不懂就不听，迫不及待等结论。这种思维造成了头脑中知识发生的过程与结论分开。这严重制约了知识的迁移和能力的发展。
2.5 民族学生数学思维的倾向化。学生因环境因素造就的思维特点,形象思维优于抽象思维。这种思维的倾向性,使绝大多数学生喜欢文科而不喜欢理科，在学习文科的过程中放弃对数学的学习。这严重影响了学生全面发展和素质教育的要求。
2.6 民族学生的性格,开朗、外向、好动、易紧张兴奋、团体精神强，做事守恒，有始有终、责任感强，遵守传统规则，敏感、多虑、固执己见。
3. 制约民族高中教育发展的主要瓶颈
3.1 学生招收的质量是制约民族高中教育向高层次发展的瓶颈之一。从近几年民族高中学生的招收来看,学生的质量不容乐观。且从高考升学质量来看,更不容乐观。虽然有一部分学生考取了本科院校,但很少考取重点本科院校,在社会中没有轰动效应。
3.2 学生招收的数量是制约民族高中教育向规模化发展的又一瓶颈之一。在随着新的中学的建成,以及现有中学的扩建和扩招。加之随着家长对文化教育的要求越来越高,经济收入的不断提高。对学校的要求越来越高,选择的余地越来越大。这对我们是一个极大的压力和挑战。
3.3 各级主管部门在资金、政策方面支持民族中学教育发展方面支持较少。如果以自身的力量发展民族教育难以办好高中教育。
3.4 先进的教育设施的匮乏,制约了教育质量的提高。随着教育的发展,采用先进的教育教学手段来提高教学质量,显得越来越重要。也是提高教学质量的重要保证。目前我校与其它中学相比差距很大。
3.5 教职工结构不甚合理,素质亟待解决和提高。办好民族教育,除了正确的教育与办学理念和管理方法之外,最关键的还需要一批德才兼备的高水平人才.这是重中之重.我校正向这方面努力,但力度不够.没有走出去,请进来,相互交流教育教学经验,互通教育教学信息。
3.6 协调好发展与利益的关系。制订好激励机制,充分调动广大教职工的积极性是提高教学质量的又一很关键的问题之一。
4. 采取的对策
4.1 就数学教学而言。高中实行三年制和四年制并存,对基础好的学生实行三年制,基础很差的学生实行四年制，第一年复习初中数学知识从第二年起进行高中知识的教学,如从玉树地震灾区转移到我校的少数民族高中生就是实行四年制。
4.2 教师在数学教学方面而言。教师在指导学法方面做大量的奠基式的工作.矫正学生的思维缺陷,作为学法指导的核心.把运动变化的观念引进教学,形成一种教学理念.同时由于受宗教影响,使他们守传统、依赖权威，由空旷的牧区进入文化发达的都市上学，会遇到许多新的文化影响和冲击，难免形成心理上的焦虑、怀疑、敏感等个性。激发学生的学习需要，先要引导学生产生学习数学的需要感。以便使学生的学习动机由潜伏状态转到活跃状态，然后考虑怎样学的问题。结合学生的性格特点，给学生成功的满足感。适当开展竞赛活动。多表扬鼓励，少批评责难，激发学生的上进心。应探讨、实践分级递进教学法。多注重学生的动手、动脑能力。
4.3 加大对教学经费的直接投入。加强师资队伍的建设，改善师资队伍结构。切实搞好教师的进修学习，业务培训，调研、交流。这是一项当务之急的工作。
4.4 协调好发展与利益的关系。制订好激励机制,打破干多干少一个样，干好干坏一个样。切实体现多劳多得，少劳少得，不劳不得。真正充分调动广大教职工的积极性，发挥教师的能动性。这是搞好教学最关键的因素。