一、课堂转型课的认识
　　（一）处理好课前、课中、课后的关系，为课堂教学提供有力支撑
　　课前——温故知新，从学生已有的知识基础上引申和发展起来，注重新旧知识的转化与重组，注重情景的创设与生成，调动学生全面地参与到学习活动之中，体验到学习的快乐。课中——课堂教学的核心，主要体现教师怎么教，学生怎么学。其中知识的生长点、教学环节的设计、衔接过渡都必须具有很强的逻辑性、艺术性，体现出学生“动眼、动脑、动手、动口、动耳”，真正达到老师“教”与学生“学”得有机结合，让学生真的“动”起来，学有所获，获有所乐。课后——认真反思，不断地总结与积累。让反思就像阳光一样，照亮孩子的脸庞。不断吸取新的教学理念，勇于尝试，努力营造学生、教师双受益的高效课堂。
　　（二）深入钻研教材，全面了解学生，实施有效教学
　　学生是课堂教学的主体，我们教学的目的在于唤醒学生走到课堂中来，学会倾听、学会学习。因此，应把学习的主动权交给学生，大胆的“放”，充分发挥学生学习的潜能，让学生自主学习。在学习中，引导他（她）们不断地探索、质疑求解，从“封闭”走向“开放”，从“预设”走向“生成”，让学生在体验到知识形成过程的同时，也感悟到“学中玩、玩中学”的喜悦与快乐。
　　（三）注重处理课堂教学的“预设”与“生成”的关系，并抓住“生成”展开有效教学
　　课堂教学的“预设”，是教学活动取得良好教学效果的保障，她是教师对课程的创新与再开发的过程，它需要教师的再加工、再创造。对学生而言，有“预设”性地创造，并“生成”和谐课堂，并抓住“生成”展开有效教学，既激发了学生思维的共振、心灵的共鸣，又让知识得以延伸、内化，达到学以致用的最高境界。
　　二、课堂转型存在的问题
　　现在我们的课堂教学的问题基本上还是停留在知识传授、技能训练的层面上进行讲授式教学。教学“差距”在读懂教材，读懂学生，从学生学习实际出发，深入研究教材，科学处理教材上做得不够；重视“过程”教学，让学生获得学习体验，引导学生在探究中学习探究做得不够；在重视学科知识与思想方法的获得上做得不够；在“立德树人”及学科教学中渗透核心价值观的教育做得不够。
　　教学不是教师的“独角戏”，而是一场从“学情”出发，以学生为“主角”的双边活动，它展示的不是教師的教学技艺，而是学生的全部学习过程。学习是学生生命成长的最主要、最重要的形式，一旦离开了学生的学，课堂就丢了魂儿，教学就蜕变成了教师的说教或者表演。说教不是教学，表演更不是教学。总之，师生、生生间的互帮互学，不仅丰富教学资源，积累了学生丰富活动经验，也让学生在这一过程中锻炼了思考、表达等能力，促进不同层次学生的共同发展。让学生们能真正成为课堂的主人，让质疑、争辩、补充、修正等充盈着整个课堂，在师生、生生多维互动中，实现师生的共同成长。
　　三、课堂转型中的困惑
　　当前课堂教学有什么问题？有多大问题？需要转型吗？怎么转？
　　1.当前课堂教学有什么问题
　　教师少讲在课堂上虽然得到了较普遍的体现，但在让学生自主学习时，优等生得到了很好的锻炼，但差生怎么办？一节课的时间很短，怎么找时间辅导差生？提高差生的积极性是教学面临的重大问题。虽然课堂上都安排了学生训练的内容，但没能保证学生至少有15分钟的训练时间。学生如何自主开展学习？怎样才能提高学习效率等都是我们当前面临的问题，
　　2.有多大问题，需要转型吗？怎么转
　　老师们都能看到目前课堂教学存在的问题，也明白转型的必要性，但怎么转？大家都很迷茫，没有明确的方向。我们认为：能调动学生学习积极性的课就是好课，能提高教学质量的课就是好课。只要通过好的方法达到教学目的，取得好的教学效果，这样的课就是好课。
　　四、我们有哪些教学模式应该推广
　　课堂教学没有固定的模式，贵在方法，教无定法。可根据不同的课型选择学生喜欢的、容易接受的教学模式。如“三疑三探”教学模式，根据教学内容，设计出三个核心问题，让学生围绕这三个核心问题进行探究，在深入探究问题的同时，整节课的教学目标已很好地完成。再如“情境——问题教学模式”教学模式， 从熟悉的生活情境提炼出问题，再解决问题，最后归纳总结。
　　总之，一切教学模式要因内容而异，因生而异，以学定教，顺学而导。