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摘要：利用多媒体技术辅助数学教学有利于创设情景，数发学生求知欲；激发学生学习兴趣，引导他们积极思维；化静为动，使学生感知几何知识形成过程；引导学生自主探究，实现知识建构；发挥学生学习的主体地位，实施因材施教；全面培养和提高学生的创新能力。
关键词：多媒体技术数学教学创设情景积极思维自主探究
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中指出，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。由此可见，教师们应积极寻找信息技术和数学学科的整合点来优化课堂教学，努力丰富课堂教学的表现手法和方式，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，这些做法对于激发学生学习数学兴趣以及创新能力的培养和提高都发挥着巨大的作用。随着多媒体技术的日益成熟和普及，多媒體技术在教育中的应用越来越普遍，教育理念、教学观念、内容、环境、方式、评价等诸多方面正在发生着深刻的变革，新一轮教学改革的全面展开，又促进了信息技术条件下课堂教学模式的变革。
以往，一块黑板、一支粉笔、一把尺子、一张嘴的教学模式己延续多年，它的刻板也令许多学生“望教兴叹”，如何“化腐朽为神奇”是许多数学教师苦苦思索的问题，而多媒体课件集色彩、图像、声音、文字等方面于一体，给人视觉冲击力强，学生只有学得新鲜，做得有趣，才能对知识的理解更为具体、透彻，课堂气氛活跃了，学生的思维展开了，一堂课的效果也就出来了。
一、利用多媒体技术辅助数学教学有利于创设情景，激发求知欲
情景的创设可以使学生与问题之间架起一座“桥梁”，情景的创设不但可以吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，还能有效引导学生分析和探索问题，产生解决问题的动力和方法，使学生更好地建构自己的知识体系。
计算机具有特殊的声、光、色彩，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受，运用计算机辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以学生多种感观同时受到刺激，激发学生的积极性。例如：在教学“二次函数”时，对这课的引入方式我用这样一个动画：一个小球在一个限定的区域内沿着蓝色弧线滑动，配上音乐，加上背景，再通过改变变量等手段来变换小球滑动轨迹，以此来说明常量和变量的作用，进而导出本节课的内容，这样的巧引入，使学生的情绪一下高涨起来，激发求知欲，调动学生的积极性。
二、适度运用多媒体教学，激发学生学习兴趣，引导他们积极思维
教师在展示问题时，适度运用多媒体，或把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，或让“固定的”几何图形运动起来，提供丰富的感知信息，可以剌激学生的视觉和听觉，激起他们的学习兴趣，促进他们积极思考。例如：教学《轴对称》一章时，我应用多媒体的鲜艳色彩，优美图案，直观形象地再现事物，给学生以真实的感受，利用多媒体将等腰三角形、飞机、古建筑等图片的翻折、移动、重叠等形象生动地展示，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于提高学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。因此，适度运用多媒体可以解决传统教学中学生凭空想象，难以理解的问题。
三、利用多媒体技术辅助数学教学，化静为动，感知几何知识的形成过程
皮亚杰的“建构”的观点是与“活动”的观点有紧密联系的，学生主动建构知识体系必须掌握“活”的几何概念，这就必须使学生在几何学习中充满观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。教育家斯腾伯格认为教学过程应视为交往过程，要注重交往的改进，强调学生个性的“自我实现”。多媒体技术引入数学课堂之后，在辅助学生认识的功能胜过以往的任何技术手段，与课本、数学词典不同，多媒体技术不是简单地表述数学知识，利用它可以揭示数学知识的来龙去脉，而且数学表述的方式很灵活，可以以文字、图形、动画、图表等多种方式多窗口呈现。
传统的数学教学中的，教师的示范作用，教师与学生之间的富有人情味的及时交流，教具运用等优势应该保留。但传统的数学教学手段不能使抽象的数学知识真正地形象化、具体化、而多媒体技术可以解决这个问题，它可以使学生的活动多样化，教师的表达方式灵活化。这些特有的优势，使多媒体技术在促进和深化数学改革中发挥着不可替代的作用。
四、引导学生自主探究，实现知识建构
建构主义认为，知识不是通过教师传授而得的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人(包括教师、家长、同学)的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的，这要求教师在课堂教学法中，要根据教学内容激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践，要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本的数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。例如：在“四边形内角和定理”一节的教学中，教师先给学生提出如下问题：人们常用正方形、长方形材料铺地板，为什么用这种形状的地板?能用形状大小完全相同，但不规则的四边形下脚料铺成无缝隙的地板吗?你自己用硬纸片剪一些全等的四边形，拼一拼看，实验后，再用多媒体动画演示过程，让学生思考，四边形内角和等于多少?这样学生会从实验和演示中感知和领悟到“四边形的内角和为360度”这一结论。
在教学过程中创设学生充分参与时是每个学生提高综合素质的先决条件，放手让学生充分地、自觉地参与学习，获得应用的，充分的发展，是创新教育的基础，是多媒体技术辅助数学教学的目标。
五、多媒体技术辅助数学教学，可以更好地发挥学生学习的主体地位，实施因材施教
多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，还能帮助学生运用知识和技术，发展智力，学生的学习客观上存在一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体技术辅助教学就能适应实施因材施教，针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生能力，练习题也可以设计成两大类，一类习题偏重基础，一类习题偏重灵活性，学生可上机操作，让学生选择不同的类型来做题，使不同的学生获得不同的成就感。这样的人机互动，使学生的活动丰富了，充分调动学生学习的主动性和积极性，提高了学习效率，学习的能力得到了发展。在多媒体这样的互动环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所须的学习内容，这种主动参与性使学生积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。
实践证明，在信息技术飞速发展的今天，信息技术辅助数学科的教学，能充分地将课本内容、课外知识、现代信息有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学内容，促进主体充分参与，真正实现学生成为学习主人的教学目标，更好的贯彻和实施素质教育，使学生在真正意义上的主动探索、自主学习的过程中，创新能力得到全面培养和提高。
参考文献：
[1]冯克诚《中小学综合能力训练体系》，内蒙古大学出版社；
[2]程良道《创造教育新论》，中国少年儿童出版社
关键词：多媒体技术数学教学创设情景积极思维自主探究
《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中指出，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。由此可见，教师们应积极寻找信息技术和数学学科的整合点来优化课堂教学，努力丰富课堂教学的表现手法和方式，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，这些做法对于激发学生学习数学兴趣以及创新能力的培养和提高都发挥着巨大的作用。随着多媒体技术的日益成熟和普及，多媒體技术在教育中的应用越来越普遍，教育理念、教学观念、内容、环境、方式、评价等诸多方面正在发生着深刻的变革，新一轮教学改革的全面展开，又促进了信息技术条件下课堂教学模式的变革。
以往，一块黑板、一支粉笔、一把尺子、一张嘴的教学模式己延续多年，它的刻板也令许多学生“望教兴叹”，如何“化腐朽为神奇”是许多数学教师苦苦思索的问题，而多媒体课件集色彩、图像、声音、文字等方面于一体，给人视觉冲击力强，学生只有学得新鲜，做得有趣，才能对知识的理解更为具体、透彻，课堂气氛活跃了，学生的思维展开了，一堂课的效果也就出来了。
一、利用多媒体技术辅助数学教学有利于创设情景，激发求知欲
情景的创设可以使学生与问题之间架起一座“桥梁”，情景的创设不但可以吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，还能有效引导学生分析和探索问题，产生解决问题的动力和方法，使学生更好地建构自己的知识体系。
计算机具有特殊的声、光、色彩，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受，运用计算机辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以学生多种感观同时受到刺激，激发学生的积极性。例如：在教学“二次函数”时，对这课的引入方式我用这样一个动画：一个小球在一个限定的区域内沿着蓝色弧线滑动，配上音乐，加上背景，再通过改变变量等手段来变换小球滑动轨迹，以此来说明常量和变量的作用，进而导出本节课的内容，这样的巧引入，使学生的情绪一下高涨起来，激发求知欲，调动学生的积极性。
二、适度运用多媒体教学，激发学生学习兴趣，引导他们积极思维
教师在展示问题时，适度运用多媒体，或把重点、难点的内容设置成醒目的颜色，或让“固定的”几何图形运动起来，提供丰富的感知信息，可以剌激学生的视觉和听觉，激起他们的学习兴趣，促进他们积极思考。例如：教学《轴对称》一章时，我应用多媒体的鲜艳色彩，优美图案，直观形象地再现事物，给学生以真实的感受，利用多媒体将等腰三角形、飞机、古建筑等图片的翻折、移动、重叠等形象生动地展示，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于提高学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。因此，适度运用多媒体可以解决传统教学中学生凭空想象，难以理解的问题。
三、利用多媒体技术辅助数学教学，化静为动，感知几何知识的形成过程
皮亚杰的“建构”的观点是与“活动”的观点有紧密联系的，学生主动建构知识体系必须掌握“活”的几何概念，这就必须使学生在几何学习中充满观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。教育家斯腾伯格认为教学过程应视为交往过程，要注重交往的改进，强调学生个性的“自我实现”。多媒体技术引入数学课堂之后，在辅助学生认识的功能胜过以往的任何技术手段，与课本、数学词典不同，多媒体技术不是简单地表述数学知识，利用它可以揭示数学知识的来龙去脉，而且数学表述的方式很灵活，可以以文字、图形、动画、图表等多种方式多窗口呈现。
传统的数学教学中的，教师的示范作用，教师与学生之间的富有人情味的及时交流，教具运用等优势应该保留。但传统的数学教学手段不能使抽象的数学知识真正地形象化、具体化、而多媒体技术可以解决这个问题，它可以使学生的活动多样化，教师的表达方式灵活化。这些特有的优势，使多媒体技术在促进和深化数学改革中发挥着不可替代的作用。
四、引导学生自主探究，实现知识建构
建构主义认为，知识不是通过教师传授而得的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助其他人(包括教师、家长、同学)的帮助，利用必要的学习资源，主动地采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的，这要求教师在课堂教学法中，要根据教学内容激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践，要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本的数学知识和技能，使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的，而不是教师强加给他们的。例如：在“四边形内角和定理”一节的教学中，教师先给学生提出如下问题：人们常用正方形、长方形材料铺地板，为什么用这种形状的地板?能用形状大小完全相同，但不规则的四边形下脚料铺成无缝隙的地板吗?你自己用硬纸片剪一些全等的四边形，拼一拼看，实验后，再用多媒体动画演示过程，让学生思考，四边形内角和等于多少?这样学生会从实验和演示中感知和领悟到“四边形的内角和为360度”这一结论。
在教学过程中创设学生充分参与时是每个学生提高综合素质的先决条件，放手让学生充分地、自觉地参与学习，获得应用的，充分的发展，是创新教育的基础，是多媒体技术辅助数学教学的目标。
五、多媒体技术辅助数学教学，可以更好地发挥学生学习的主体地位，实施因材施教
多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，还能帮助学生运用知识和技术，发展智力，学生的学习客观上存在一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体技术辅助教学就能适应实施因材施教，针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生能力，练习题也可以设计成两大类，一类习题偏重基础，一类习题偏重灵活性，学生可上机操作，让学生选择不同的类型来做题，使不同的学生获得不同的成就感。这样的人机互动，使学生的活动丰富了，充分调动学生学习的主动性和积极性，提高了学习效率，学习的能力得到了发展。在多媒体这样的互动环境中学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所须的学习内容，这种主动参与性使学生积极性的发挥创造了很好的条件，能真正体现学生的认知主体作用。
实践证明，在信息技术飞速发展的今天，信息技术辅助数学科的教学，能充分地将课本内容、课外知识、现代信息有机融合，扩充个体信息容量，优化课堂教学内容，促进主体充分参与，真正实现学生成为学习主人的教学目标，更好的贯彻和实施素质教育，使学生在真正意义上的主动探索、自主学习的过程中，创新能力得到全面培养和提高。
参考文献：
[1]冯克诚《中小学综合能力训练体系》，内蒙古大学出版社；
[2]程良道《创造教育新论》，中国少年儿童出版社