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【摘要】计算机的出现和普及使信息时代随之到来，为了顺应时代发展，人们的学习速度不断加快.同时，信息时代也带来了多姿多彩的互联网资源，通过互联网资源，人们可以在任何时间、任何地点学习和了解自己感兴趣的东西.
【关键词】信息时代;互联网资源;初中数学
陶行知曾这样说：“教育工作者手中所掌握着的是幼年人的命运，而这将关系到民族和人类未来的发展.”因此，所有初中教师都肩负重任.在当前所处的信息时代背景下，作为初中数学教师，应当想方设法将互联网资源与自身的教学进行有机结合.
一、互联网资源与初中数学结合的必要性
随着我国社会的不断进步，科技水平也在逐渐提高，信息化技术已经渗透到各个领域，互联网资源的使用给人们的生产生活带来了巨大的变化.在初中数学的教学过程中，以教师讲解为主、学生进行摘抄的传统课堂教学模式已经无法适应现阶段的教学改革，这种灌输式的教学方式使得学生的注意力无法高度集中，课堂参与感不强，缺乏对于数学学习的积极性和主动性.而互联网资源的融入使得初中数学课堂内容变得丰富有趣，同时能够使数学的学习资源和学习途径变得更加广阔，教师可以使用多媒体等辅助工具，通过视听结合的方式为学生创设情境，将抽象的问题具体化，方便学生理解，加快教学进度，从而为初中生的数学学习打下坚实的基础.
二、互联网资源与初中数学结合的定位
1.明晰各个学生的特点
自新课程改革以来，教学过程要求以学生为主体，教师扮演一个引导者角色，在学生自主学习的过程中加以点拨，从而培养学生的自主学习能力，增强学生在课堂教学过程中的参与感.互联网资源的融入是为了让学生更好地掌握初中数学课堂中教師所教授的知识和内容，以学生为主体进行初中数学的教学.而想要充分地将互联网资源与初中数学课堂教学相结合，教师需要充分明晰每个学生的特点，从学生的基础水平以及学习兴趣方向入手，根据不同学生的理解能力，利用多媒体等辅助工具将课堂中所要讲授的数学知识进行分析细化，通过视听结合的技术让学生能够切实地感受数学情境，加快其对于数学问题的理解和消化.
2.掌握初中数学教学课堂的特点
初中数学在知识方面逐渐深入，抽象程度也不断增强，互联网资源与初中数学课堂教学的结合对于学生学习数学的过程十分有帮助，且该技术也得到了广泛的应用.上初中数学理论课时教师需要加以引导，让学生把握数学问题的关键特征，充分理解概念的内涵，同时为学生创设情境，启发学生对于数学问题的思考.数学实验课是需要学生将理论知识加以实践的过程，学生应该对于理论课所学知识有充分的认识和理解.因此，教师在结合互联网资源的同时，仍然要注意对于问题和概念的阐述以及板书教学的重要性，将多媒体等作为辅助教学工具，在引导学生充分掌握理论课数学知识的基础上，加强学生的计算能力、分析能力以及逻辑推理能力.
3.了解数学学科的特点
初中数学面对的教学对象是初中生，其思维和认知能力的发展仍不成熟，而初中数学的上课节奏较快，且知识容量也比较大，对学生的要求非常高，因此，初中数学教学应该以知识普及为主，并在此基础之上培养学生对于数学规律的理解，提高学生观察、分析以及概括的能力，使学生学会将实际生活中遇到的问题抽象成为数学问题.面对知识点繁杂的初中数学，教师应该在互联网资源结合的过程中，将一些细碎的、难以理解的知识点用符号化的语言来进行阐述，并通过多媒体为学生播放视频动画，加深学生的印象，避免学生对数学概念死记硬背，鼓励学生通过思考的方式来领悟数学内涵，结合互联网资源的优势，锻炼学生的抽象概括能力和逻辑思维能力.
三、互联网资源与初中数学结合的意义
1.激发学生对数学的学习兴趣
初中数学所包含的知识点比较繁杂，内容也比较多，其中涉及大量的概念以及公式，因此学生在理解的过程中比较困难，传统教学模式下，教师只是将课本上的定理、概念等进行阐述，然后学生通过摘抄的方式来学习，以至于一些抽象的数学问题难以具体化，学生的学习过程较为艰辛.而互联网资源的结合，使得初中数学课堂教学的模式更加新颖和丰富，学生不再通过死记硬背的方式来记忆、理解定理和概念，教师通过使用多媒体、PPT等技术，结合图片和视频教授数学，以此来激发学生的学习兴趣，为学生带来视觉上的冲击，使得学生在数学课堂上能够高度集中注意力，数学课堂氛围也变得活跃有趣.
2.培养学生的数学逻辑思维
初中数学这一学科本身是比较抽象的，且逻辑性也比较强，学习数学的过程十分考验学生的逻辑推理能力以及思维的拓展能力，在对某一问题进行定量分析时，学生需要通过自主探索、独立思考对问题进行深一步的分析和研究，这使得初中数学的难度进一步加深.而互联网资源与初中数学课堂教学的整合，使得思维和认知能力发展并不成熟的初中学生在数学的学习过程中，能够获得更多的感悟和能力，教师在数学的教授过程中，将数学概念、定理和公式以视频或者PPT动画的形式为学生进行演示，同时针对一些重难点加以阐述，直观地将知识呈现出来，通过视听结合的方式来使学生加深理解，使得学生的逻辑思维能力得到有效的提升.
3.体现学生在数学课堂教学中的主观能动性
自新课程改革以来，教育教学要求教师在授课过程中以学生为主体，教师作为引导者针对重难点加以点拨.这使得学生能够充分地融入课堂，师生之间的互动增强，数学课堂更加多样化，而以往的教学模式是教师教授、学生听讲的单向灌输，使得数学学习对于学生来说更加困难.教师在初中数学课堂教学中应用互联网资源，使得教学模式得以改善.教师可以通过创设适当的情境，将生活中的实际问题与数学问题相联系，通过多媒体技术进行演示，使学生能够充分集中注意力，并且能够在学习的过程中调动思维，使师生之间的互动更加频繁，这在很大程度上可以增强学生在初中数学学习过程中的主观能动性. 4.将教学题目简单化、形象化
在初中数学的学习过程中，几何问题与函数问题是两大难点，学生需要在课余时间付出很多努力来学习.其中几何问题考验学生能否将复杂、抽象的几何图形加以分析和解剖，将立体图形的解题思路探索清楚;而函数问题主要是通过对函数的运算推理，得到一般规律和结果，整个解题过程十分烦琐和枯燥.而互联网资源与初中数学教学课堂进行结合使得几何问题简单化，多媒体技术能够将几何图形的三维效果以动态的形式展现给学生，使得学生能够从各个角度理清几何问题的解题思路.对于函数问题，教师可以通过几何画板构造函数，并进行函数图形变化的现场演示，让学生能够直观地感受到函数的变化过程，使得抽象的函数问题形象化，从而进一步提高初中数学课堂教学的效率，充分发挥出互联网资源的优势.
四、互联网资源与初中数学结合的策略
1.巧妙进行情境创设，促进学生感受知识
陶行知说过：“我们要把书学活、学真、学成动态的，简单来说，就是要围绕生活来进行教学指导，而不要把教学仅限于教科书的文字中.”这个理念同样适用于初中数学的教学，为了做到以生活为中心展开教学，利用互联网资源进行巧妙的情境创设不失为一个好的办法.
例如，在进行“多姿多彩的图形”这一小节的讲解时，在课前，教师可以让学生观察日常生活中常见的图形并进行总结，而教师则利用互联网资源为正式课堂中的教学设计情境.在课上，教师可以先让学生根据课前的观察总结来介绍自己观察到的图形以及对于该图形的认知.待学生说完，教师可以利用信息手段简要展示课前在互联网资源中收集的“鸟巢”“水立方”这样具有代表性的建筑，让学生跟随视频感受这些雄伟建筑里里外外的图形构成.展示后，教师还可以分发纸张，带着学生根据观看到的内容制作其中出现的图形，让学生能够进一步感受图形的魅力，学生甚至还可以在课后制作出简单的建筑模型.总而言之，利用互联网资源进行情境创设极大程度地结合了生活，在使得初中数学教师能够更顺畅自然地引入新课的同时，也让学生能够清晰深刻地感受知识.
2.鼓励学生课余学习，提高学生学习能力
陶行知还有这样一个说法：“不应该强硬地要求学生都学出同样的水平，教学生就像种树一样，应当尽量从让树木都往上长的角度出发，在立脚点上追求平等，在出头处谋求自由”.因此，初中数学教学应当不局限于让学生在课堂中都掌握同样的知识，可以放眼于学生课余时间的自主学习.
例如，在进行如像“二元一次方程组”这样稍有难度的课程内容讲解时，在课前，教师可以根据不同学生的学习水平布置具有难度梯度的预习任务，学生则根据任务内容利用互联网资源，通过观看视频、阅读等形式进行预习.在课上，教师留出一定时间，根据预习任务由简单到复杂的难度梯度请学生上台分享自己的预习成果，然后教师再进入正式的讲解.待本节课程结束，学生根据自己掌握知识的情况，利用互联网资源再进一步巩固学习.对于学习进度较为落后的学生，教师或者学习成绩优异的学生可以对其分享一些好的互联网教学资源供其学习.总而言之，作为初中数学教师，就是要想办法尽可能让学生好好利用课余时间借助互联网资源进行学习，从而提升学生的学习能力.
3.科学进行线上监督，促进整体水平提升
随着科学技术的不断进步和发展，多媒体技术在多个领域得到广泛应用与普及，教育领域应充分利用互联网平台所具有的优势对学生数学学习的状态进行监督，从而促进学生整体水平的提升.根据以往的教学经验，我们能够了解到初中生的自控能力较差.所以对于像数学这样比较抽象且具有难度的课程学习来说，部分学生难免出现上课注意力不集中的情况，从而导致学生的数学学习效率不高.因此，为了解决这一问题，教师可以利用互联网平台科学地进行线上监督.
例如，在进行“一元一次不等式组”这一内容的讲解时，在课前，教师可以建立一个数学学习QQ班群，然后在群里发布一些简单的预习任务，学生通过看书或者网络查询的方式完成任务，待預习任务完成后在线上反馈给教师，如有错误教师可以及时单独找学生进行纠正.在课上，教师可以根据课前线上预习任务中出现的问题进行总结说明.在课后，教师可以利用“学霸君”“作业帮”等软件，录制一些教学视频供在上课过程中没有完全掌握知识的学生进行学习.学生如有问题可以在这些软件平台上提出，教师看到后可与学生进行交流，学习成绩优异的学生也可以参与进来，针对问题进行讨论.同时，教师还可以在视频后由简单到复杂设置一些练习题供学生巩固训练.总而言之，让教学走出日常的课堂，借助互联网资源让学生在课下也能学习知识，这既督促了学生的学习，又促进了学生整体数学学习水平的提高.
五、结束语
总而言之，任何一项新型教学方式的探索都不是一帆风顺的，教师一定要顺应时代发展的潮流和趋势，积极结合信息时代背景下的互联网资源与初中数学学科，及时发现问题解决问题，加深学生对知识的理解程度，培养学生对于问题的思考能力，从而实现提高数学课堂效率和学科成绩的最终目的.具体来讲，为了能够将互联网资源科学地融合在初中数学教学中，首先，教师可以创设情境以便学生更快感受到要学习的知识;其次，鼓励学生利用互联网资源进行课余学习也是必要的，它能够提高学生的学习能力;最后，教师还可以通过互联网平台合理进行线上监督，从而促进学生整体学习水平的提升.
【参考文献】
[1]许俊.“互联网 ”信息反馈教学下的初中数学教学设计[J].科学大众（科学教育），2019（7）：30.
[2]刘鹏.“互联网 ”下优化初中数学概念课的探讨：以“余角和补角”为例[J].福建中学数学，2019（5）：44-47.
[3]林清.浅谈“互联网 ”思维背景下初中数学教学[J].当代教研论丛，2019（5）：102，104.
[4]岳绍杰.“互联网 ”背景下的初中数学课堂教学思考与探究[J].数学学习与研究，2019（7）：52.
[5] 阮小军.关于函数极值求解的注记[J].数学学习与研究，2020（8）：13.
【关键词】信息时代;互联网资源;初中数学
陶行知曾这样说：“教育工作者手中所掌握着的是幼年人的命运，而这将关系到民族和人类未来的发展.”因此，所有初中教师都肩负重任.在当前所处的信息时代背景下，作为初中数学教师，应当想方设法将互联网资源与自身的教学进行有机结合.
一、互联网资源与初中数学结合的必要性
随着我国社会的不断进步，科技水平也在逐渐提高，信息化技术已经渗透到各个领域，互联网资源的使用给人们的生产生活带来了巨大的变化.在初中数学的教学过程中，以教师讲解为主、学生进行摘抄的传统课堂教学模式已经无法适应现阶段的教学改革，这种灌输式的教学方式使得学生的注意力无法高度集中，课堂参与感不强，缺乏对于数学学习的积极性和主动性.而互联网资源的融入使得初中数学课堂内容变得丰富有趣，同时能够使数学的学习资源和学习途径变得更加广阔，教师可以使用多媒体等辅助工具，通过视听结合的方式为学生创设情境，将抽象的问题具体化，方便学生理解，加快教学进度，从而为初中生的数学学习打下坚实的基础.
二、互联网资源与初中数学结合的定位
1.明晰各个学生的特点
自新课程改革以来，教学过程要求以学生为主体，教师扮演一个引导者角色，在学生自主学习的过程中加以点拨，从而培养学生的自主学习能力，增强学生在课堂教学过程中的参与感.互联网资源的融入是为了让学生更好地掌握初中数学课堂中教師所教授的知识和内容，以学生为主体进行初中数学的教学.而想要充分地将互联网资源与初中数学课堂教学相结合，教师需要充分明晰每个学生的特点，从学生的基础水平以及学习兴趣方向入手，根据不同学生的理解能力，利用多媒体等辅助工具将课堂中所要讲授的数学知识进行分析细化，通过视听结合的技术让学生能够切实地感受数学情境，加快其对于数学问题的理解和消化.
2.掌握初中数学教学课堂的特点
初中数学在知识方面逐渐深入，抽象程度也不断增强，互联网资源与初中数学课堂教学的结合对于学生学习数学的过程十分有帮助，且该技术也得到了广泛的应用.上初中数学理论课时教师需要加以引导，让学生把握数学问题的关键特征，充分理解概念的内涵，同时为学生创设情境，启发学生对于数学问题的思考.数学实验课是需要学生将理论知识加以实践的过程，学生应该对于理论课所学知识有充分的认识和理解.因此，教师在结合互联网资源的同时，仍然要注意对于问题和概念的阐述以及板书教学的重要性，将多媒体等作为辅助教学工具，在引导学生充分掌握理论课数学知识的基础上，加强学生的计算能力、分析能力以及逻辑推理能力.
3.了解数学学科的特点
初中数学面对的教学对象是初中生，其思维和认知能力的发展仍不成熟，而初中数学的上课节奏较快，且知识容量也比较大，对学生的要求非常高，因此，初中数学教学应该以知识普及为主，并在此基础之上培养学生对于数学规律的理解，提高学生观察、分析以及概括的能力，使学生学会将实际生活中遇到的问题抽象成为数学问题.面对知识点繁杂的初中数学，教师应该在互联网资源结合的过程中，将一些细碎的、难以理解的知识点用符号化的语言来进行阐述，并通过多媒体为学生播放视频动画，加深学生的印象，避免学生对数学概念死记硬背，鼓励学生通过思考的方式来领悟数学内涵，结合互联网资源的优势，锻炼学生的抽象概括能力和逻辑思维能力.
三、互联网资源与初中数学结合的意义
1.激发学生对数学的学习兴趣
初中数学所包含的知识点比较繁杂，内容也比较多，其中涉及大量的概念以及公式，因此学生在理解的过程中比较困难，传统教学模式下，教师只是将课本上的定理、概念等进行阐述，然后学生通过摘抄的方式来学习，以至于一些抽象的数学问题难以具体化，学生的学习过程较为艰辛.而互联网资源的结合，使得初中数学课堂教学的模式更加新颖和丰富，学生不再通过死记硬背的方式来记忆、理解定理和概念，教师通过使用多媒体、PPT等技术，结合图片和视频教授数学，以此来激发学生的学习兴趣，为学生带来视觉上的冲击，使得学生在数学课堂上能够高度集中注意力，数学课堂氛围也变得活跃有趣.
2.培养学生的数学逻辑思维
初中数学这一学科本身是比较抽象的，且逻辑性也比较强，学习数学的过程十分考验学生的逻辑推理能力以及思维的拓展能力，在对某一问题进行定量分析时，学生需要通过自主探索、独立思考对问题进行深一步的分析和研究，这使得初中数学的难度进一步加深.而互联网资源与初中数学课堂教学的整合，使得思维和认知能力发展并不成熟的初中学生在数学的学习过程中，能够获得更多的感悟和能力，教师在数学的教授过程中，将数学概念、定理和公式以视频或者PPT动画的形式为学生进行演示，同时针对一些重难点加以阐述，直观地将知识呈现出来，通过视听结合的方式来使学生加深理解，使得学生的逻辑思维能力得到有效的提升.
3.体现学生在数学课堂教学中的主观能动性
自新课程改革以来，教育教学要求教师在授课过程中以学生为主体，教师作为引导者针对重难点加以点拨.这使得学生能够充分地融入课堂，师生之间的互动增强，数学课堂更加多样化，而以往的教学模式是教师教授、学生听讲的单向灌输，使得数学学习对于学生来说更加困难.教师在初中数学课堂教学中应用互联网资源，使得教学模式得以改善.教师可以通过创设适当的情境，将生活中的实际问题与数学问题相联系，通过多媒体技术进行演示，使学生能够充分集中注意力，并且能够在学习的过程中调动思维，使师生之间的互动更加频繁，这在很大程度上可以增强学生在初中数学学习过程中的主观能动性. 4.将教学题目简单化、形象化
在初中数学的学习过程中，几何问题与函数问题是两大难点，学生需要在课余时间付出很多努力来学习.其中几何问题考验学生能否将复杂、抽象的几何图形加以分析和解剖，将立体图形的解题思路探索清楚;而函数问题主要是通过对函数的运算推理，得到一般规律和结果，整个解题过程十分烦琐和枯燥.而互联网资源与初中数学教学课堂进行结合使得几何问题简单化，多媒体技术能够将几何图形的三维效果以动态的形式展现给学生，使得学生能够从各个角度理清几何问题的解题思路.对于函数问题，教师可以通过几何画板构造函数，并进行函数图形变化的现场演示，让学生能够直观地感受到函数的变化过程，使得抽象的函数问题形象化，从而进一步提高初中数学课堂教学的效率，充分发挥出互联网资源的优势.
四、互联网资源与初中数学结合的策略
1.巧妙进行情境创设，促进学生感受知识
陶行知说过：“我们要把书学活、学真、学成动态的，简单来说，就是要围绕生活来进行教学指导，而不要把教学仅限于教科书的文字中.”这个理念同样适用于初中数学的教学，为了做到以生活为中心展开教学，利用互联网资源进行巧妙的情境创设不失为一个好的办法.
例如，在进行“多姿多彩的图形”这一小节的讲解时，在课前，教师可以让学生观察日常生活中常见的图形并进行总结，而教师则利用互联网资源为正式课堂中的教学设计情境.在课上，教师可以先让学生根据课前的观察总结来介绍自己观察到的图形以及对于该图形的认知.待学生说完，教师可以利用信息手段简要展示课前在互联网资源中收集的“鸟巢”“水立方”这样具有代表性的建筑，让学生跟随视频感受这些雄伟建筑里里外外的图形构成.展示后，教师还可以分发纸张，带着学生根据观看到的内容制作其中出现的图形，让学生能够进一步感受图形的魅力，学生甚至还可以在课后制作出简单的建筑模型.总而言之，利用互联网资源进行情境创设极大程度地结合了生活，在使得初中数学教师能够更顺畅自然地引入新课的同时，也让学生能够清晰深刻地感受知识.
2.鼓励学生课余学习，提高学生学习能力
陶行知还有这样一个说法：“不应该强硬地要求学生都学出同样的水平，教学生就像种树一样，应当尽量从让树木都往上长的角度出发，在立脚点上追求平等，在出头处谋求自由”.因此，初中数学教学应当不局限于让学生在课堂中都掌握同样的知识，可以放眼于学生课余时间的自主学习.
例如，在进行如像“二元一次方程组”这样稍有难度的课程内容讲解时，在课前，教师可以根据不同学生的学习水平布置具有难度梯度的预习任务，学生则根据任务内容利用互联网资源，通过观看视频、阅读等形式进行预习.在课上，教师留出一定时间，根据预习任务由简单到复杂的难度梯度请学生上台分享自己的预习成果，然后教师再进入正式的讲解.待本节课程结束，学生根据自己掌握知识的情况，利用互联网资源再进一步巩固学习.对于学习进度较为落后的学生，教师或者学习成绩优异的学生可以对其分享一些好的互联网教学资源供其学习.总而言之，作为初中数学教师，就是要想办法尽可能让学生好好利用课余时间借助互联网资源进行学习，从而提升学生的学习能力.
3.科学进行线上监督，促进整体水平提升
随着科学技术的不断进步和发展，多媒体技术在多个领域得到广泛应用与普及，教育领域应充分利用互联网平台所具有的优势对学生数学学习的状态进行监督，从而促进学生整体水平的提升.根据以往的教学经验，我们能够了解到初中生的自控能力较差.所以对于像数学这样比较抽象且具有难度的课程学习来说，部分学生难免出现上课注意力不集中的情况，从而导致学生的数学学习效率不高.因此，为了解决这一问题，教师可以利用互联网平台科学地进行线上监督.
例如，在进行“一元一次不等式组”这一内容的讲解时，在课前，教师可以建立一个数学学习QQ班群，然后在群里发布一些简单的预习任务，学生通过看书或者网络查询的方式完成任务，待預习任务完成后在线上反馈给教师，如有错误教师可以及时单独找学生进行纠正.在课上，教师可以根据课前线上预习任务中出现的问题进行总结说明.在课后，教师可以利用“学霸君”“作业帮”等软件，录制一些教学视频供在上课过程中没有完全掌握知识的学生进行学习.学生如有问题可以在这些软件平台上提出，教师看到后可与学生进行交流，学习成绩优异的学生也可以参与进来，针对问题进行讨论.同时，教师还可以在视频后由简单到复杂设置一些练习题供学生巩固训练.总而言之，让教学走出日常的课堂，借助互联网资源让学生在课下也能学习知识，这既督促了学生的学习，又促进了学生整体数学学习水平的提高.
五、结束语
总而言之，任何一项新型教学方式的探索都不是一帆风顺的，教师一定要顺应时代发展的潮流和趋势，积极结合信息时代背景下的互联网资源与初中数学学科，及时发现问题解决问题，加深学生对知识的理解程度，培养学生对于问题的思考能力，从而实现提高数学课堂效率和学科成绩的最终目的.具体来讲，为了能够将互联网资源科学地融合在初中数学教学中，首先，教师可以创设情境以便学生更快感受到要学习的知识;其次，鼓励学生利用互联网资源进行课余学习也是必要的，它能够提高学生的学习能力;最后，教师还可以通过互联网平台合理进行线上监督，从而促进学生整体学习水平的提升.
【参考文献】
[1]许俊.“互联网 ”信息反馈教学下的初中数学教学设计[J].科学大众（科学教育），2019（7）：30.
[2]刘鹏.“互联网 ”下优化初中数学概念课的探讨：以“余角和补角”为例[J].福建中学数学，2019（5）：44-47.
[3]林清.浅谈“互联网 ”思维背景下初中数学教学[J].当代教研论丛，2019（5）：102，104.
[4]岳绍杰.“互联网 ”背景下的初中数学课堂教学思考与探究[J].数学学习与研究，2019（7）：52.
[5] 阮小军.关于函数极值求解的注记[J].数学学习与研究，2020（8）：13.