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摘 要： 新课改的实施和推进，学讲计划的提出，课堂教学中更彰显学生的主体地位。文章立足小学英语教学的特点，在新课改理念的指导下，谈谈学讲计划实施的必要性和主要策略。
关键词： 小学英语 学讲计划 学进去 讲出来
在新课改全面实施之际，“学讲计划”应运而生。“学讲计划”的宗旨是“学进去”后“讲出来”，“学进去”是“讲出来”的前提，“讲出来”是学会的标志，使更多的学生“学进去”。在以应试教育为背景的形势下，虽然课改有声有色，学讲计划轰轰烈烈，但应试教育的束缚和制约，严重羁绊小学英语教学的课改步伐。尤其是语法教学，多是教师讲、学生听，一节课由始至终地灌输，学生听得索然无味。如果采用“学讲”法，学生的自主学习和合作探究的积极性就会被调动起来，真正成为会学习的主人。
一、 走进学讲计划，抓住学讲计划的精髓
学讲计划率先在江苏徐州提出和推进，学讲计划是新课改推进后的必然产物，有其实践意义。
学讲计划的精髓是“学进去”、“讲出来”。“学进去”强调教学重心的前移，即注重课前的预习，课堂上对自学情况进行交流和讨论，把课前所学在课堂上讲出来，通过说出来、讲出来，知其不足，同时起到同学之间相互补充、互学互助的功效。“学进去”是前提，“讲出来”是归宿。
学讲计划是在新课改推进背景下产生的，是对传统课堂的根本改革，是翻转课堂的理论指导和可行性举措。学讲计划有其坚实的理论基础，如建构主义理论，以及学习金字塔理论、陶行知先生的“教学做合一”的教学理念等，都为学讲计划的提出奠定了基础，新课改模式为学讲计划的实施提供背景。
二、学讲计划推进的策略
下面以新版牛津英语五年级下的Unit6 “A PE lesson”为例，谈谈如何开展学讲计划。
1. 设计预习学案。
预习是学讲计划的根本前提，对于孩子们来说，如果教师以“预习下面一课的学习”而布置学习任务的话，孩子们会不知道到底该怎么预习，预习什么，预习到什么地步等，会感到一头雾水。教师精心设计预习学案，可以给学生起一个导航的作用。如对于“Parts of the body”部分的学习，如果课前让学生记住身体部位的名词，上课检查默写；画一幅人头像，标出人头部位的五官，课上交流。这个任务的布置，可谓“一箭双雕”：既有单词的预习和默写，又体现实践教学的理念，体现“实践性原则。
2. 交流预习情况。
经过课前的预习，学生一定存在疑难问题，但也会收获预习的喜悦，上课之初留出一定的时间让学生交流预习心得和体会，相互检查预习的基础知识，检查预习学案的完成情况，并各自提出问题，小组间、组际间相互讨论和交流，让他们自己对各自的问题进行自主解决或者相互分析，从而提高问题的解决能力，实现乐学、会学、质疑、析疑，从而实现“学进去”并“讲出来”。
（1） 让学生首先相互检查默写单词head， nose， ear， eye， mouth， hand， knee， foot等，包括名词的单复数形式的变化，如foot的复数形式是feet等。
（2） 成绩好的学生带领组员正单词的发音。
（3） 作业的完成情况检查。
（4） 质疑、析疑。
3.上课体现学讲。
学进去、讲出来，并不局限于课之初的作业检查，课上的各个环节都可以体现这一理念。
（1）Warm up
Chant是学生喜爱的活动形式，对于“A PE lesson”这节课，教师可以以left left right right的chant进行热身运动：everybody，stand up！Walk carefully，run fast.dance beautifully，jump high！Everybody，stop！
孩子们听着chant，做着律动练习，有学生对chant中的单词有听不懂的，那么，让每组的优秀学生帮助本组成员，给予简单解释，起到“兵带兵”的作用。
（2） pair work
对于身体部位的名词学习，教师应摒弃带读单词、分析单词发音、让学生抄单词为主要形式的学习，开展形式多样的学习活动，如pair work，让每两个学生一起，一个发出指令如nose nose eye，让另一个学生快速反应，用手指到eye，活跃课堂气氛。
（3）Group work
对于“listening！ Mr Ma is giving an order.”的内容，教师无需讲解知识点，让学生以小组为单位，一个扮演老师，其他是学生，让学生根据“老师”的指令做动作，如Put your feet together.Jump up and down ten times，让其他学生根据指令做动作。这样，学生在说说笑笑中，在乐学乐做的氛围里，身心愉悦地投入学习中、参与活动。
总之，学讲计划的开展，主要教学模式是课堂上的学习、教学活动围绕学生课前的预习情况展开，重在培养学生自主学习、合作探究的意识，促使学生学会到会学的质的飞跃，通过互学、互讲，将学讲计划真正贯彻到英语教学中，使学生真正“学进去”、“讲出来”，成为课堂的主人。
参考文献：
[1]孙红者.学讲课堂.关注小学生英语课堂体验[J]. 校园英语（上旬），2014（11）.
[2]屠晓香.践行“学讲计划”——《What time is it？》第一课时教学设计 [J].读与写（上，下旬），2014（24）.
关键词： 小学英语 学讲计划 学进去 讲出来
在新课改全面实施之际，“学讲计划”应运而生。“学讲计划”的宗旨是“学进去”后“讲出来”，“学进去”是“讲出来”的前提，“讲出来”是学会的标志，使更多的学生“学进去”。在以应试教育为背景的形势下，虽然课改有声有色，学讲计划轰轰烈烈，但应试教育的束缚和制约，严重羁绊小学英语教学的课改步伐。尤其是语法教学，多是教师讲、学生听，一节课由始至终地灌输，学生听得索然无味。如果采用“学讲”法，学生的自主学习和合作探究的积极性就会被调动起来，真正成为会学习的主人。
一、 走进学讲计划，抓住学讲计划的精髓
学讲计划率先在江苏徐州提出和推进，学讲计划是新课改推进后的必然产物，有其实践意义。
学讲计划的精髓是“学进去”、“讲出来”。“学进去”强调教学重心的前移，即注重课前的预习，课堂上对自学情况进行交流和讨论，把课前所学在课堂上讲出来，通过说出来、讲出来，知其不足，同时起到同学之间相互补充、互学互助的功效。“学进去”是前提，“讲出来”是归宿。
学讲计划是在新课改推进背景下产生的，是对传统课堂的根本改革，是翻转课堂的理论指导和可行性举措。学讲计划有其坚实的理论基础，如建构主义理论，以及学习金字塔理论、陶行知先生的“教学做合一”的教学理念等，都为学讲计划的提出奠定了基础，新课改模式为学讲计划的实施提供背景。
二、学讲计划推进的策略
下面以新版牛津英语五年级下的Unit6 “A PE lesson”为例，谈谈如何开展学讲计划。
1. 设计预习学案。
预习是学讲计划的根本前提，对于孩子们来说，如果教师以“预习下面一课的学习”而布置学习任务的话，孩子们会不知道到底该怎么预习，预习什么，预习到什么地步等，会感到一头雾水。教师精心设计预习学案，可以给学生起一个导航的作用。如对于“Parts of the body”部分的学习，如果课前让学生记住身体部位的名词，上课检查默写；画一幅人头像，标出人头部位的五官，课上交流。这个任务的布置，可谓“一箭双雕”：既有单词的预习和默写，又体现实践教学的理念，体现“实践性原则。
2. 交流预习情况。
经过课前的预习，学生一定存在疑难问题，但也会收获预习的喜悦，上课之初留出一定的时间让学生交流预习心得和体会，相互检查预习的基础知识，检查预习学案的完成情况，并各自提出问题，小组间、组际间相互讨论和交流，让他们自己对各自的问题进行自主解决或者相互分析，从而提高问题的解决能力，实现乐学、会学、质疑、析疑，从而实现“学进去”并“讲出来”。
（1） 让学生首先相互检查默写单词head， nose， ear， eye， mouth， hand， knee， foot等，包括名词的单复数形式的变化，如foot的复数形式是feet等。
（2） 成绩好的学生带领组员正单词的发音。
（3） 作业的完成情况检查。
（4） 质疑、析疑。
3.上课体现学讲。
学进去、讲出来，并不局限于课之初的作业检查，课上的各个环节都可以体现这一理念。
（1）Warm up
Chant是学生喜爱的活动形式，对于“A PE lesson”这节课，教师可以以left left right right的chant进行热身运动：everybody，stand up！Walk carefully，run fast.dance beautifully，jump high！Everybody，stop！
孩子们听着chant，做着律动练习，有学生对chant中的单词有听不懂的，那么，让每组的优秀学生帮助本组成员，给予简单解释，起到“兵带兵”的作用。
（2） pair work
对于身体部位的名词学习，教师应摒弃带读单词、分析单词发音、让学生抄单词为主要形式的学习，开展形式多样的学习活动，如pair work，让每两个学生一起，一个发出指令如nose nose eye，让另一个学生快速反应，用手指到eye，活跃课堂气氛。
（3）Group work
对于“listening！ Mr Ma is giving an order.”的内容，教师无需讲解知识点，让学生以小组为单位，一个扮演老师，其他是学生，让学生根据“老师”的指令做动作，如Put your feet together.Jump up and down ten times，让其他学生根据指令做动作。这样，学生在说说笑笑中，在乐学乐做的氛围里，身心愉悦地投入学习中、参与活动。
总之，学讲计划的开展，主要教学模式是课堂上的学习、教学活动围绕学生课前的预习情况展开，重在培养学生自主学习、合作探究的意识，促使学生学会到会学的质的飞跃，通过互学、互讲，将学讲计划真正贯彻到英语教学中，使学生真正“学进去”、“讲出来”，成为课堂的主人。
参考文献：
[1]孙红者.学讲课堂.关注小学生英语课堂体验[J]. 校园英语（上旬），2014（11）.
[2]屠晓香.践行“学讲计划”——《What time is it？》第一课时教学设计 [J].读与写（上，下旬），2014（24）.