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【摘 要】我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出，初中学校应把课堂改革创新作为教育改革的主要着力点，推动由“以教为中心”向“以学为中心”过渡，以学生的为中心，在多样化的“教”和“个性化”的学的互助和促进下，实现了初中学校数学教学的过程性学习要求。一段时间以来，广大中學的数学教师开展了以“互动式”教学为架构的课堂改革实践，收到了较好的成效。实践证明，互助式的课堂管理具有民主、平等、开放等特征，同时也具有较高的启发性和互助性，能够较好地契合初中学生的知识基础和群体特征。从创新视角对这一教学模式进行解析，将为初中数学教育中的互动式教学实践提供新的视角，进而推动互动式课堂教学的良性发展。
【关键词】初中数学;互动教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0151-01
一、初中数学互动式教学的价值
1.建立新型课堂关系。
在传统的教学模式下，教师和学生固守在自身的职业角色中按部就班地对数学的学科内容展开学习，在教改的潮流下，其教学效果多被诟病。而数学课堂的互动式教学能够充分地调动教师、学生、教材等多种课堂要素，实现在课堂目标统领下的良性的、持续性的信息交互，从而推动整体性的动态课堂的形成。其以师生间的交互为主要特征，以师生互动、生生互动、群体互动及个人自我互动为外在的表现形式。
2.提升学科综合素养。
近年来数学学科的综合素养开始被从业教师所关注，学生的数学学习能力、思维能力的获得将使得学生终身受益。如在对一次函数的教学过程中，可就“数”与“形”的关系为互动话题核心，有效地融合对学生对二元一次方程、二元一次方程组、一元一次不等式的综合性学习，使学生获得对函数工具新的认知，这将对学生下一学段的学习具有积极的推动作用。
3.数学学习知行合一。
知行合一是数学学习的另一重境界。从一定层面上而言，数学能力获得的终极目的是用数学的思维其解构未来的生活。传统的数学课堂将知识与实践相割裂，从而导致数学能力的实践不足。互动式课堂的架构下，教师能够对学生学习数学结果以及解决实际问题能力进行培养和检验。在数学互动式教学的实践中，教师往往会为学生设计诸多数学知识和实践结合的问题。这些问题将成为数学和生活实际相连的桥梁，让中学生在解决问题、提升能力的同时，对学科学习的导向有更深层次的认同。
二、初中数学互动式教学的发展现状和所存在的问题
1.教师的互动意识有待进一步的提高。
对于部分进入职业停滞期或高原期的教师而言，在互动教学意识的转变上与青年从业教师相比多有不足，部分教师虽虽然进行了形式上的转变，与学生的互动依旧较少，其互动的方式仍基本等同于传统教学模式中的问题式教学，以“教师问”“学生答”为主要互动表现，特别是在一元一次方程、二元一次方程、一元一次不等式及一元二次方程的扮演解答中，以“是不是”“对不对”这种类型的问题结束一个课题的讲解。无法真正体现互动式教学的价值。
2.课堂的互动内涵有待于进一步扩展。
当前，部分教师在数学互动式课堂的教学过程中，主要以主动交流为策略来实现对课堂教学的翻转，而就实效而言，仍未能取得理想中的效果。其问题的本质仍源于对互动式课堂形式的过分追求，而未能从互动内涵上着手，实现课堂目的和价值的升华。而与此同时，部分教师高估了学生的基点，所设置的目标层次和互动层次相对较高，使的学生的互动成为少数人参与的互动。
3.师生的互动中认知型互动的占比高。
就互动教学的特征而言，其互动主要包括了两个层面，其一为认知活动，而且为情感互动。部分教师局限于学科知识传授的思维，将数学课堂的互动主要应用与认知活动的互动层面，对数学课堂的情感互动挖掘不足，导致在课堂中缺乏与学生的情感交流和沟通，进而知识学生对学科知识获得后的情感升华未能得到及时的肯定或引导，导致互动的教学在推动学生学科综合素养提升的作用上略有欠缺。
三、初中学校数学互助式课堂的创新管理策略
1.合理的目标设定。
在目标的实施过程中，初中数学教师需通过对教材的科学处理来呈现目标导向下的课堂内容，并确保和谐、互助的教学氛围。如在《分式》的讲解中，在提出课堂目标后，教师可鼓励学生通过类比的方式来进行知识点的探索，引导学生对分数和分式之间差异性的比较。这一以来，学生可以自身保有的分数的定义、形式、性质去碰撞分式的定义、形式、性质，这样可使学生快速地进入问题情况，有利于下一步互动的展开。
2.良好的课堂环境。
初中学校的数学互动课堂教学，有效地改观了课堂气氛压抑、纪律欠佳的状态，在多层面的互动中，课堂气氛得到了良性的发展。同时学生学习态度的转变也在极大程度上督促了教师的备课、上课等教学行为，初中教师的数学课堂变得有自信，有激情。在这一进程中，初中的数学教师可有效植入以人为本的理念，对课堂进行基于学生个体特点的管理，从而营造出围绕“学生”为核心的人性化课堂学习氛围。
3.出色的时间管理。
初中数学互动式的课堂教学实践中，多出现因时间管理的疏漏而导致拖堂或教学目标弱化等现象。从一定层面上影响到了互动式课堂教学的实效评定。导致这一变量控制失当的原因主要源于两个层面，即教师备课不充分或互动时间超过预设时间。有效的课堂时间管理将成为互动式课堂教学的重要保障。在这一策略下，教师需在备好课的同时，对课堂各环节的用时，特别是互动用时作出科学的预估，可适当地在基本环节中预留部分时间，以实现课堂时间的动态补充。
4.丰富的课堂资源。
在互动、开放的课堂理念下，可让更多的生活化的问题情境走入初中数学的课堂，提高其学习的参与度和积极性。如在讲解合并同类项的过程中，可以先以视频的方式，让学生走进真实的超市情境，去引发学生对同类商品的归类意识，在经历了问题的探索之后，帮助学生建立代数上的同类概念，在之后的合并过程中，可再次以生活化的情境加强认知，如3个西瓜+2个西瓜等于5个西瓜，而后可将西瓜以a、ab、ab2、a2b2来代替，从而实现对这一问题的学习。
综上所述，当前互动式教学在初中数学教学课堂的运用和实践中收到了较好地成效。通过合理的目标设定、良好的课堂环境、出色的时间管理、丰富的课程资源等多个层面的实践，有力地促成学生数学学科综合素养的提升。
参考文献
[1]林雪梅.初中数学互动式教学法浅析[J].考试周刊，2012（33）：62-63.
作者简介：陈巧英，女，新疆博州温泉县教育局教研室，研究方向初中数学。
【关键词】初中数学;互动教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0151-01
一、初中数学互动式教学的价值
1.建立新型课堂关系。
在传统的教学模式下，教师和学生固守在自身的职业角色中按部就班地对数学的学科内容展开学习，在教改的潮流下，其教学效果多被诟病。而数学课堂的互动式教学能够充分地调动教师、学生、教材等多种课堂要素，实现在课堂目标统领下的良性的、持续性的信息交互，从而推动整体性的动态课堂的形成。其以师生间的交互为主要特征，以师生互动、生生互动、群体互动及个人自我互动为外在的表现形式。
2.提升学科综合素养。
近年来数学学科的综合素养开始被从业教师所关注，学生的数学学习能力、思维能力的获得将使得学生终身受益。如在对一次函数的教学过程中，可就“数”与“形”的关系为互动话题核心，有效地融合对学生对二元一次方程、二元一次方程组、一元一次不等式的综合性学习，使学生获得对函数工具新的认知，这将对学生下一学段的学习具有积极的推动作用。
3.数学学习知行合一。
知行合一是数学学习的另一重境界。从一定层面上而言，数学能力获得的终极目的是用数学的思维其解构未来的生活。传统的数学课堂将知识与实践相割裂，从而导致数学能力的实践不足。互动式课堂的架构下，教师能够对学生学习数学结果以及解决实际问题能力进行培养和检验。在数学互动式教学的实践中，教师往往会为学生设计诸多数学知识和实践结合的问题。这些问题将成为数学和生活实际相连的桥梁，让中学生在解决问题、提升能力的同时，对学科学习的导向有更深层次的认同。
二、初中数学互动式教学的发展现状和所存在的问题
1.教师的互动意识有待进一步的提高。
对于部分进入职业停滞期或高原期的教师而言，在互动教学意识的转变上与青年从业教师相比多有不足，部分教师虽虽然进行了形式上的转变，与学生的互动依旧较少，其互动的方式仍基本等同于传统教学模式中的问题式教学，以“教师问”“学生答”为主要互动表现，特别是在一元一次方程、二元一次方程、一元一次不等式及一元二次方程的扮演解答中，以“是不是”“对不对”这种类型的问题结束一个课题的讲解。无法真正体现互动式教学的价值。
2.课堂的互动内涵有待于进一步扩展。
当前，部分教师在数学互动式课堂的教学过程中，主要以主动交流为策略来实现对课堂教学的翻转，而就实效而言，仍未能取得理想中的效果。其问题的本质仍源于对互动式课堂形式的过分追求，而未能从互动内涵上着手，实现课堂目的和价值的升华。而与此同时，部分教师高估了学生的基点，所设置的目标层次和互动层次相对较高，使的学生的互动成为少数人参与的互动。
3.师生的互动中认知型互动的占比高。
就互动教学的特征而言，其互动主要包括了两个层面，其一为认知活动，而且为情感互动。部分教师局限于学科知识传授的思维，将数学课堂的互动主要应用与认知活动的互动层面，对数学课堂的情感互动挖掘不足，导致在课堂中缺乏与学生的情感交流和沟通，进而知识学生对学科知识获得后的情感升华未能得到及时的肯定或引导，导致互动的教学在推动学生学科综合素养提升的作用上略有欠缺。
三、初中学校数学互助式课堂的创新管理策略
1.合理的目标设定。
在目标的实施过程中，初中数学教师需通过对教材的科学处理来呈现目标导向下的课堂内容，并确保和谐、互助的教学氛围。如在《分式》的讲解中，在提出课堂目标后，教师可鼓励学生通过类比的方式来进行知识点的探索，引导学生对分数和分式之间差异性的比较。这一以来，学生可以自身保有的分数的定义、形式、性质去碰撞分式的定义、形式、性质，这样可使学生快速地进入问题情况，有利于下一步互动的展开。
2.良好的课堂环境。
初中学校的数学互动课堂教学，有效地改观了课堂气氛压抑、纪律欠佳的状态，在多层面的互动中，课堂气氛得到了良性的发展。同时学生学习态度的转变也在极大程度上督促了教师的备课、上课等教学行为，初中教师的数学课堂变得有自信，有激情。在这一进程中，初中的数学教师可有效植入以人为本的理念，对课堂进行基于学生个体特点的管理，从而营造出围绕“学生”为核心的人性化课堂学习氛围。
3.出色的时间管理。
初中数学互动式的课堂教学实践中，多出现因时间管理的疏漏而导致拖堂或教学目标弱化等现象。从一定层面上影响到了互动式课堂教学的实效评定。导致这一变量控制失当的原因主要源于两个层面，即教师备课不充分或互动时间超过预设时间。有效的课堂时间管理将成为互动式课堂教学的重要保障。在这一策略下，教师需在备好课的同时，对课堂各环节的用时，特别是互动用时作出科学的预估，可适当地在基本环节中预留部分时间，以实现课堂时间的动态补充。
4.丰富的课堂资源。
在互动、开放的课堂理念下，可让更多的生活化的问题情境走入初中数学的课堂，提高其学习的参与度和积极性。如在讲解合并同类项的过程中，可以先以视频的方式，让学生走进真实的超市情境，去引发学生对同类商品的归类意识，在经历了问题的探索之后，帮助学生建立代数上的同类概念，在之后的合并过程中，可再次以生活化的情境加强认知，如3个西瓜+2个西瓜等于5个西瓜，而后可将西瓜以a、ab、ab2、a2b2来代替，从而实现对这一问题的学习。
综上所述，当前互动式教学在初中数学教学课堂的运用和实践中收到了较好地成效。通过合理的目标设定、良好的课堂环境、出色的时间管理、丰富的课程资源等多个层面的实践，有力地促成学生数学学科综合素养的提升。
参考文献
[1]林雪梅.初中数学互动式教学法浅析[J].考试周刊，2012（33）：62-63.
作者简介：陈巧英，女，新疆博州温泉县教育局教研室，研究方向初中数学。