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【摘 要】在语文教学中，字词句教学是提升语文学习能力的一块重要基石，影响着学生学习语文的效果。本文运用细读关键词语认知字词句、创设教学情境理解字词句、提高学生对字词句整合能力的教学方法来阐述关于低年级学生理解字词句能力的培养（培养理解字词句的能力），希望能够为低年级语文教学中传统的字词句教学提供一些创新性建议，以便有助于全面提升学生的语文学习能力。
【关键词】低年级；字词句；教学情境；整合能力
传统的语文教学课堂模式往往会让学生感到单调乏味，而语文学习的知识内容都是来源于生活的，对语文学科的学习有利于学生对世界和自然产生正确的认知与感悟。对于字词句的学习更是语文课程基础的重中之重，有助于学生阅读和写作等学习技能的终身发展，在低年级教学中重视对于（于字删掉）字词句的教学，培养学生的字词句理解学习（学习删掉）能力，能够促进学生语文基本功的（把基本功改为学习能力的）发展，打好低年级学科的学习基础（打好低年级学科的学习基础改为为低年级阅读教学打好基础）。
一、细读关键词语认知字词句
在低年级语文教学中，课文中不乏一些低年级学生理解起来相对比较困难的章节，这就要求教师要制定适应学生对文章理解能力的教学计划，（要制定适应学生对文章理解能力的教学计划删掉）要寻找学生能够感兴趣并且能够启发学生的学习因素。例如：在进行《小松树和大松树》的教学授课时，教师可以让学生从小松树和大松树的对话中感悟各自所具备的语言特点，再根据小松树所代表的人物形象入手，提问学生（逗号改在学生后面）在短短的几句对话中对小松树的性格产生了怎么样的印象（么删掉），感觉小松树是乐观（观后面加顿号）还（还去掉）是骄傲（傲后面加顿号）还是得意（得意后面加顿号）还是（第二个还改成亦）善良的人物性格呢，（，改为。）之后教师可以对小松树的艺术形象进行分析讲解，告诉学生小松树代表着很骄傲并且很没有礼貌的人物性格，（，改。）再让同学们从文章中找到主要能够体现小松树骄傲自大的段落，并且画出能够详细体现的关键字或者关键词，（，改。）先请一位找到的同学朗读相关段落，再指出自己找到的字或词语，谈谈自己对于关键字和词语的理解，（，改。）再请与上一位同学找到不一样答案的同学进行朗读和指认，并且阐述自己觉得与上一位同学答案不同的原因所在，（，改。）之后教师可以再对学生的答案进行完善补充，将刚刚回答的同学的答案进行分析和完善补充，（将刚刚回答的同学的答案进行分析和完善补充，删掉）加强学生对文章中体现人物形象特色的关键字词的理解把握能力[1]（能力去掉）。教師要善于在低年级学生的阅读教学中，督促学生对关键段落和关键字词反复研读（加顿号）反复理解，关键段落常常是文章的中心主旨所在，而关键字词往往是中心主旨的完整体现，反复研磨有助于学生对课文整体的理解，锻炼学生的思维能力和想象能力。
二、创设教学情境理解字词句
低年级的学生正处在好奇心强（加顿号）想象力丰富的活泼好动阶段，对于自己感兴趣的事物会精力充沛的研究下去，（，改。）教师要利用低年级学生的这一特点，在授课中注意（把注意改成增加）能够引起学生的兴趣环节，激发学生的课堂参与度。例如：在教低年级学生认识“台风”、“雷雨”的基础课程上，就可以运用创设情境联想法将学生代入情境想象，教师可以先提出一些能够发散学生思维其他名称风的形式，像春天刮的风叫作春风、拥有舒适温和风力的叫作微风、而发力时能把人卷跑的叫做龙卷风，（，改。）之后教师可以在课堂上播放一段台风过境的视频，让学生观看台风过境对于整个城市造成的破坏，让学生在体会台风的威力中认识台风所代表的概念，（，改。）之后将“台风”两个字写在黑板上，再启发学生刚刚（刚刚删掉）在视频中可以（可以删掉）看到台风来临时（增加同时）还看到天上出现着闪电，还有（有改成伴着）轰隆隆的声音响起，刮风时还有雨水伴随，其实这种伴随现象有一个固定的天气名称，叫作雷雨天气，而“雷雨”也是今天要进行学习的陌生词语，教师可以（增加将）雷雨一词写到黑板上（删掉黑板上）台风一词的旁边，（，改。）之后为学生讲解两个词的构造，比如“台”字上方就像房梁，刚刚我们看到风一张下面的“口”，房梁就会被吹倒了，而“风”字其实就是天上呼出的一口气，那么“雷”字是由雨和田组成，也就是一听到轰隆隆的雷声，就是雨水马上要降临到田地上了，引起学生对于台风雷雨天气的印象进行联想，由字词组成的画面就会在学生头脑中映照出，可以快速教会学生对于生词的吸收学习[2]。教师要善于创设教学情境，让学生脑海中不断浮现与字词相关的情境画面，借助视频资料或学生生活中可见的景象，带给学生视觉或听觉上的冲击，（，改。）科学证明人体感官的记忆力有助于大脑进行学习记忆效果的提升，使学生能够联系不多的生活经历参与进（进删掉）预设的情境，更好地理解文本语句的内涵，与教师形成良好的互动，提高课堂教学效率。
三、提高学生对字词句整合能力
语文课程标准中提到过（过删除）语文课程的目标中有培养学生的（的去掉）阅读的整体认识，激发每个学生对于语文课程的不同理解，利用学生平时的积累，提高学生将语言转化为字词的能力，培养学生在生活中也能有意识的进行字词的累积学习。
四、结束语
综上所述，在对低年级学生理解语文字词句能力的培养中，首先要立足于课本，再通过创设有趣有效的教学情境帮助学生整体理解文章，对文章中心部分及关键字词进行重点记忆和学习，在不断地细读课文中，对字词句进行整合学习，学会联系上下文理解文章中出现的新的字词句，引导学生从不同角度对字词的含义进行理解，和事务的认识结合起来，为学生打下语言文字和语文思维的基础。
参考文献：
[1]杨晶.培养低年级学生理解课文字词句能力的几点做法[J].课程教育研究，2015，（24）：97-98.
[2]余琴.低年级阅读教学的内容及策略[J].教学月刊小学版（语文），2015，（12）：12-16.
【关键词】低年级；字词句；教学情境；整合能力
传统的语文教学课堂模式往往会让学生感到单调乏味，而语文学习的知识内容都是来源于生活的，对语文学科的学习有利于学生对世界和自然产生正确的认知与感悟。对于字词句的学习更是语文课程基础的重中之重，有助于学生阅读和写作等学习技能的终身发展，在低年级教学中重视对于（于字删掉）字词句的教学，培养学生的字词句理解学习（学习删掉）能力，能够促进学生语文基本功的（把基本功改为学习能力的）发展，打好低年级学科的学习基础（打好低年级学科的学习基础改为为低年级阅读教学打好基础）。
一、细读关键词语认知字词句
在低年级语文教学中，课文中不乏一些低年级学生理解起来相对比较困难的章节，这就要求教师要制定适应学生对文章理解能力的教学计划，（要制定适应学生对文章理解能力的教学计划删掉）要寻找学生能够感兴趣并且能够启发学生的学习因素。例如：在进行《小松树和大松树》的教学授课时，教师可以让学生从小松树和大松树的对话中感悟各自所具备的语言特点，再根据小松树所代表的人物形象入手，提问学生（逗号改在学生后面）在短短的几句对话中对小松树的性格产生了怎么样的印象（么删掉），感觉小松树是乐观（观后面加顿号）还（还去掉）是骄傲（傲后面加顿号）还是得意（得意后面加顿号）还是（第二个还改成亦）善良的人物性格呢，（，改为。）之后教师可以对小松树的艺术形象进行分析讲解，告诉学生小松树代表着很骄傲并且很没有礼貌的人物性格，（，改。）再让同学们从文章中找到主要能够体现小松树骄傲自大的段落，并且画出能够详细体现的关键字或者关键词，（，改。）先请一位找到的同学朗读相关段落，再指出自己找到的字或词语，谈谈自己对于关键字和词语的理解，（，改。）再请与上一位同学找到不一样答案的同学进行朗读和指认，并且阐述自己觉得与上一位同学答案不同的原因所在，（，改。）之后教师可以再对学生的答案进行完善补充，将刚刚回答的同学的答案进行分析和完善补充，（将刚刚回答的同学的答案进行分析和完善补充，删掉）加强学生对文章中体现人物形象特色的关键字词的理解把握能力[1]（能力去掉）。教師要善于在低年级学生的阅读教学中，督促学生对关键段落和关键字词反复研读（加顿号）反复理解，关键段落常常是文章的中心主旨所在，而关键字词往往是中心主旨的完整体现，反复研磨有助于学生对课文整体的理解，锻炼学生的思维能力和想象能力。
二、创设教学情境理解字词句
低年级的学生正处在好奇心强（加顿号）想象力丰富的活泼好动阶段，对于自己感兴趣的事物会精力充沛的研究下去，（，改。）教师要利用低年级学生的这一特点，在授课中注意（把注意改成增加）能够引起学生的兴趣环节，激发学生的课堂参与度。例如：在教低年级学生认识“台风”、“雷雨”的基础课程上，就可以运用创设情境联想法将学生代入情境想象，教师可以先提出一些能够发散学生思维其他名称风的形式，像春天刮的风叫作春风、拥有舒适温和风力的叫作微风、而发力时能把人卷跑的叫做龙卷风，（，改。）之后教师可以在课堂上播放一段台风过境的视频，让学生观看台风过境对于整个城市造成的破坏，让学生在体会台风的威力中认识台风所代表的概念，（，改。）之后将“台风”两个字写在黑板上，再启发学生刚刚（刚刚删掉）在视频中可以（可以删掉）看到台风来临时（增加同时）还看到天上出现着闪电，还有（有改成伴着）轰隆隆的声音响起，刮风时还有雨水伴随，其实这种伴随现象有一个固定的天气名称，叫作雷雨天气，而“雷雨”也是今天要进行学习的陌生词语，教师可以（增加将）雷雨一词写到黑板上（删掉黑板上）台风一词的旁边，（，改。）之后为学生讲解两个词的构造，比如“台”字上方就像房梁，刚刚我们看到风一张下面的“口”，房梁就会被吹倒了，而“风”字其实就是天上呼出的一口气，那么“雷”字是由雨和田组成，也就是一听到轰隆隆的雷声，就是雨水马上要降临到田地上了，引起学生对于台风雷雨天气的印象进行联想，由字词组成的画面就会在学生头脑中映照出，可以快速教会学生对于生词的吸收学习[2]。教师要善于创设教学情境，让学生脑海中不断浮现与字词相关的情境画面，借助视频资料或学生生活中可见的景象，带给学生视觉或听觉上的冲击，（，改。）科学证明人体感官的记忆力有助于大脑进行学习记忆效果的提升，使学生能够联系不多的生活经历参与进（进删掉）预设的情境，更好地理解文本语句的内涵，与教师形成良好的互动，提高课堂教学效率。
三、提高学生对字词句整合能力
语文课程标准中提到过（过删除）语文课程的目标中有培养学生的（的去掉）阅读的整体认识，激发每个学生对于语文课程的不同理解，利用学生平时的积累，提高学生将语言转化为字词的能力，培养学生在生活中也能有意识的进行字词的累积学习。
四、结束语
综上所述，在对低年级学生理解语文字词句能力的培养中，首先要立足于课本，再通过创设有趣有效的教学情境帮助学生整体理解文章，对文章中心部分及关键字词进行重点记忆和学习，在不断地细读课文中，对字词句进行整合学习，学会联系上下文理解文章中出现的新的字词句，引导学生从不同角度对字词的含义进行理解，和事务的认识结合起来，为学生打下语言文字和语文思维的基础。
参考文献：
[1]杨晶.培养低年级学生理解课文字词句能力的几点做法[J].课程教育研究，2015，（24）：97-98.
[2]余琴.低年级阅读教学的内容及策略[J].教学月刊小学版（语文），2015，（12）：12-16.