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【摘 要】语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极富激发想象和创造思维的学科，它在培养学生的创新意识、创新思维方面具有独特的作用。因此，开拓教育新领域，挖掘人才高潜能，是时代赋予我们的使命。
【关键词】语文教学；创新能力
为了培养和造就创新型人才，就要有适宜这种人才健康成长的条件和沃土。而课堂教学则是实现这一目标的主渠道，只有依赖于课堂教学才能实现创新教育。那么，在小学语文教学中如何培养学生的创新能力呢？
一、民主和谐的课堂气氛能培养学生的创新能力
课堂教学是培养学生创新精神和创新能力的主阵地，也是实施素质教育的主渠道。在课堂教学过程中，必须始终围绕以教师为主导、学生为主体、训练为主线这一核心，创造一个生动、活泼、轻松、愉快的学习氛围。在教学活动中，教师是组织者、指导者、参与者，师生之间是良好的、民主的，平等的伙伴关系。教师在课堂上要科学地安排课堂时间，灵活设计教学过程，同时充分考虑到学生的实际水平，科学恰当地设置讲授内容，巧设妙问，让学生积极主动地在参与过程中学习，真正体会到自己是学习的主人。要让学生在创新中吸取知识、训练思维、孕育个性，培养学生乐于创新、敢于创新、善于创新的创新思维能力。
二、启发想象，充分解放学生，发展创新思维
小学语文每一篇课文都是很好的想象思维材料，在阅读教学时应充分启发学生想象，促进学生创新能力的发展。在语文教学中，可以从以下几个方面启发学生的想象：
1、精心设问，启发想象。在语文教学中，往往会遇到能引发学生想象的词、句、段，我们可以根据这些材料设计引发学生丰富想象的提问，来达到加深对课文的理解。如教学《珍贵的教科书》一文，当读到指导员受伤后，用微弱的声音说 “你们要……好好学习……将来……”的时候，我们可以这样问：“指导员的话没有说完，后面他到底想说些什么呢？”这样的提问能启发学生随堂想象，调动思维的积极性。
2、指导朗读，诱发想象。课堂上我设计通过不同形式的朗读，如分组读，分角色读，重点句、段摘读等来诱发学生的想象，产生出超越文本的内容，把文字描写化为生动形象的画面。例如在教《小珊迪》一文时，文中有这样的描写：“一个小男孩走过来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。”我在朗读时有意语气低平，语调沉缓压抑，让学生边听边想象，使他们的脑海中出现一个孤苦伶仃、衣衫破旧、面黄肌瘦的孤儿形象。
3、巧设作业，开拓想象空间。我认为，巧设想象性的作业，也能启迪学生的思维，激发学习兴趣和创新意识，培养创新能力。例如《假如我有一支神笔》、《美丽的秋天到了》这样的作文，与本单元“积累·运用”中的要求相类似，要求学生展开想象的翅膀，把自己所想到的如实地写出来。目的就是为了培养学生的想象力，以及创新的意识与能力。
4、增扩续补想象。扩想就是對教材文句内涵作开拓或将课文故事加以扩充。如教学完古诗《望天门山》后让学生进行扩充想象，写成一篇写景的记叙文；有的课文结尾意犹未尽，十分含蓄，可让学生需想，续写想象作文。如《小摄影师》、《凡卡》、《穷人》等文教学后，以《摄影之后》、《收养孩子之后》为题让学生进行想象说话作文；让学生进行补充想象，通过增扩续补想象，既能加深对课文内容的理解，又培养了学生的创新思维。
三、引导教会学生如何置疑，激励创新思维
学起于思，思源于疑。教学中，通过鼓励学生大胆质疑问题，教师可以清清楚楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，以便有针对性地进行教学，减少无效劳动。对于学生来说，则能够起到深入理解课文内容，促进主动探索，激活创新思维的作用。语文阅读教学中处处有疑。在课始可引导进行预习后的质疑，如教学《穷人》时，问学生：“遇上了哪些不理解的问题？”学生提出了问题：“渔夫一家生活很苦，为什么还要收养西蒙的孩子呢？”引导学生针对课题质疑，如教学《月光曲》时，出示课题后，问学生看了题目想知道什么，学生们提出了许多问题：《月光曲》是谁创作的？是怎样创作的？曲子是怎样的？这样就更好地为理解课文作了铺垫。热情鼓励学生质疑问难可以开拓和发展学生的创造思维，教学中教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效益。鼓励学生质疑问难，播撒学生创新的种子。
四、营造民主和谐的教学氛围，培养创新意识
教师要与学生建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系，努力将自己的心理调适到符合儿童特点，符合教学内容需要的状态，将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂，这样不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发了学习兴趣。学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。教师与学生平等、和谐的地相处，感情上会更融洽，心里上会更沟通，气氛会更宽松，也就会更愉快地投入到教学活动中去。师生共同思考研究的合作中，学生主动地探求知识，获得知识，运用知识，让学生创造性地解决学习过程中遇到的问题，这样学生的创新意识将进一步得到培养。
总之，只要我们在语文教学中有意识的培养学生的创造能力，并采取切实有效的措施，学生的创新思维一定会被激活，创新能力会得到发展。
参考文献：
[1]汪潮：《小学语文课程与教学论》，华东师大出版社，2010版
[2]王崧舟：《王崧舟经典课堂与创新设计》，山西教育出版社，2005版
[3]窦桂梅：《听窦桂梅老师讲课》，华东师范大学出版社，2005版
【关键词】语文教学；创新能力
为了培养和造就创新型人才，就要有适宜这种人才健康成长的条件和沃土。而课堂教学则是实现这一目标的主渠道，只有依赖于课堂教学才能实现创新教育。那么，在小学语文教学中如何培养学生的创新能力呢？
一、民主和谐的课堂气氛能培养学生的创新能力
课堂教学是培养学生创新精神和创新能力的主阵地，也是实施素质教育的主渠道。在课堂教学过程中，必须始终围绕以教师为主导、学生为主体、训练为主线这一核心，创造一个生动、活泼、轻松、愉快的学习氛围。在教学活动中，教师是组织者、指导者、参与者，师生之间是良好的、民主的，平等的伙伴关系。教师在课堂上要科学地安排课堂时间，灵活设计教学过程，同时充分考虑到学生的实际水平，科学恰当地设置讲授内容，巧设妙问，让学生积极主动地在参与过程中学习，真正体会到自己是学习的主人。要让学生在创新中吸取知识、训练思维、孕育个性，培养学生乐于创新、敢于创新、善于创新的创新思维能力。
二、启发想象，充分解放学生，发展创新思维
小学语文每一篇课文都是很好的想象思维材料，在阅读教学时应充分启发学生想象，促进学生创新能力的发展。在语文教学中，可以从以下几个方面启发学生的想象：
1、精心设问，启发想象。在语文教学中，往往会遇到能引发学生想象的词、句、段，我们可以根据这些材料设计引发学生丰富想象的提问，来达到加深对课文的理解。如教学《珍贵的教科书》一文，当读到指导员受伤后，用微弱的声音说 “你们要……好好学习……将来……”的时候，我们可以这样问：“指导员的话没有说完，后面他到底想说些什么呢？”这样的提问能启发学生随堂想象，调动思维的积极性。
2、指导朗读，诱发想象。课堂上我设计通过不同形式的朗读，如分组读，分角色读，重点句、段摘读等来诱发学生的想象，产生出超越文本的内容，把文字描写化为生动形象的画面。例如在教《小珊迪》一文时，文中有这样的描写：“一个小男孩走过来，他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。”我在朗读时有意语气低平，语调沉缓压抑，让学生边听边想象，使他们的脑海中出现一个孤苦伶仃、衣衫破旧、面黄肌瘦的孤儿形象。
3、巧设作业，开拓想象空间。我认为，巧设想象性的作业，也能启迪学生的思维，激发学习兴趣和创新意识，培养创新能力。例如《假如我有一支神笔》、《美丽的秋天到了》这样的作文，与本单元“积累·运用”中的要求相类似，要求学生展开想象的翅膀，把自己所想到的如实地写出来。目的就是为了培养学生的想象力，以及创新的意识与能力。
4、增扩续补想象。扩想就是對教材文句内涵作开拓或将课文故事加以扩充。如教学完古诗《望天门山》后让学生进行扩充想象，写成一篇写景的记叙文；有的课文结尾意犹未尽，十分含蓄，可让学生需想，续写想象作文。如《小摄影师》、《凡卡》、《穷人》等文教学后，以《摄影之后》、《收养孩子之后》为题让学生进行想象说话作文；让学生进行补充想象，通过增扩续补想象，既能加深对课文内容的理解，又培养了学生的创新思维。
三、引导教会学生如何置疑，激励创新思维
学起于思，思源于疑。教学中，通过鼓励学生大胆质疑问题，教师可以清清楚楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，以便有针对性地进行教学，减少无效劳动。对于学生来说，则能够起到深入理解课文内容，促进主动探索，激活创新思维的作用。语文阅读教学中处处有疑。在课始可引导进行预习后的质疑，如教学《穷人》时，问学生：“遇上了哪些不理解的问题？”学生提出了问题：“渔夫一家生活很苦，为什么还要收养西蒙的孩子呢？”引导学生针对课题质疑，如教学《月光曲》时，出示课题后，问学生看了题目想知道什么，学生们提出了许多问题：《月光曲》是谁创作的？是怎样创作的？曲子是怎样的？这样就更好地为理解课文作了铺垫。热情鼓励学生质疑问难可以开拓和发展学生的创造思维，教学中教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会大大提高学生的创新意识，提高阅读教学的效益。鼓励学生质疑问难，播撒学生创新的种子。
四、营造民主和谐的教学氛围，培养创新意识
教师要与学生建立起合作、友爱、民主、平等的师生关系，努力将自己的心理调适到符合儿童特点，符合教学内容需要的状态，将激情和微笑、趣味和爱心带进课堂，这样不但可以活跃课堂气氛，减少学生因学习紧张引起的心理压力，而且还能使学生在轻松、愉快的环境中学到知识，激发了学习兴趣。学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌，往往迸发出智慧的火花，透露出创造的萌芽。教师与学生平等、和谐的地相处，感情上会更融洽，心里上会更沟通，气氛会更宽松，也就会更愉快地投入到教学活动中去。师生共同思考研究的合作中，学生主动地探求知识，获得知识，运用知识，让学生创造性地解决学习过程中遇到的问题，这样学生的创新意识将进一步得到培养。
总之，只要我们在语文教学中有意识的培养学生的创造能力，并采取切实有效的措施，学生的创新思维一定会被激活，创新能力会得到发展。
参考文献：
[1]汪潮：《小学语文课程与教学论》，华东师大出版社，2010版
[2]王崧舟：《王崧舟经典课堂与创新设计》，山西教育出版社，2005版
[3]窦桂梅：《听窦桂梅老师讲课》，华东师范大学出版社，2005版