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【摘要】识字教学是小学低年级语文教学的一个重点,也是小学低年级语文教学的一个难点。老师们可谓是使出渾身解数,想尽千方百计。可长期以来,小学低年级识字教学仍存在着一些高耗低效的现象。笔者结合近几年的教学实际,觉得应该让低年级的识字教学简单起来。
【关键词】低年级 识字 教学 学生 简单
《语文课程标准》明确规定,一、二年级认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。三、四年级累计认识常用汉字2500个左右,其中1600个左右会写。五、六年级累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写。从以上数据中,我们不难发现《语文课程标准》强调多识字、少写字,而且把识字集中在低年级教学。识字教学是小学低年级语文教学的一个重点,也是小学低年级语文教学的一个难点。该怎样来落实这个重点,突破这个难点呢?老师们可谓是使出浑身解数,想尽千方百计。然而,尽管我们大费周章地设计教学过程,仅仅收到识记字形的目的,老师教得累,孩子们学得被动,只能算是高耗低效。
结合最近几年,特别是一年级一个多学期的识字教学经验,笔者觉得低年级的识字教学可以这样再简单起来。
一、有侧重,教得简单。
1、了解学情,定位着力点
学生的学情是教师教学的基点。了解学生识字的学情,才能更好地设计课堂中识字教学的重难点,侧重点,才能避免均衡使力,才能避免高耗低效。如《小小竹排画中游》一文的12个生字“排、中、游、流、唱、两、岸、树、苗、绿、江、南”,我班很多学生都已认识“大排面”的“排”,“上中下”的“中”,“大树”的“树”,“游泳”的“游”,“卢新苗”(一个学生的姓名)的“苗”。一课12个生字大约已会认一半。了解了这个情况,教学时,我对这些字就和学生陌生的字不同样用力了。只对它们进行巩固就好。如“苗、游”两字,出字谜让学生猜:“田上长草”是什么字?“一个大人带着孩子在有水的地方玩”猜什么字?“排”字的巩固,我借助图片帮学生理解“竹排”即可。
2、分析字词,确定重难点
一篇课文中的生字,有的完全可以让学生自学,有的学生却会把握不好。有字音方面,有字形方面,也有字义的理解等。对学生易错的字,难以把握的字词就是我们教学的重难点。我们要先强调,给学生一个先入为主的印象。如《司马光》中的“候”字,与“侯”字形相近,教师书写的时候就可把候字中间的“|”用醒目的彩色笔标出来,引起学生的有意注意。又如《地震中的父与子》中的“洛杉矶”“ 阿曼达”这两个词是外国的人名和地名,字形和字义都不难掌握,但读起来挺拗口。于是,我们就可以侧重这两个词字音的教学,以突破难点。
二、有方法,学得简单
1、理序分类,科学方便。
在教学中,教师并不一定要按照生字在课文中先后出现的顺序来进行识字教学,可按照一定的顺序来分类。有时可按结构特点归类,有时可按词性特点归类,有时可按字音特点归类……这样有规律识记,学生学得方便,记得简单。如《比尾巴》一文识字教学时,可以将“尾巴、猴子、兔子、鸭子”这几个词按轻声词的特点归类呈现,可以强化巩固字音。
2、丰富形式,趣味识字
新课标规定:低年级认识常用汉字1600个左右,其中800个会写,识字量约占小学六年识字总量的53%,平均每学期大约要认识400个左右的汉字。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法,而让学生单调地读、重复地写、机械地识,将使学生不堪重负。如何化难为易,使学生积极主动、兴致盎然的参与到识字教学中去呢?我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法,如“做算式”、“编顺口溜”、“猜谜语”…… 使得识字教学变枯燥为新奇,变呆板为活泼、变被动为主动,从而提高识字效率。
(1)做算式识字
做加法算式识字:利用两个学过的生字合一合,组成新字,如:禾 + 火 = 秋;木 +子 = 李 等;或利用学过的生字加偏旁变成新字,如:哥 + 欠 = 歌; 方 + 讠= 访 等。
做减法算式识字:利用学过的生字减去一个偏旁变成新字。如:漂 - 氵= 票;完 - 宀 =元 等。
做加减混合算式识字:利用学过的生字换偏旁或一个部件变成新字。如:说- 讠+月=脱;清- 氵+ 讠=请 等。
(2)比较联系识字。把字形相近的字放在一起进行辨别比较来认识,即形近字辨析识记。在比较中识字,在联系中区别。如学“目”字时,可以与“日”字相比较;学“干”字时,可以与“千”比一比; 学“请”字时,和“清、情、晴、睛”这一组字相比较、区别,一定要让学生比较出它的偏旁及表示的意思,避免混淆。
(3)编顺口溜识字
借助顺口溜进行识字教学也不失为一个好办法。如教学“坐”字:两个小人坐土上。“金”字:一个人,他姓王,口袋装着两块糖。顺口溜识字教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。
三、积极鼓励,自主识字
小学生的认知水平正处于成长发展期,他们对事物的认识是初级的、模糊的,有的甚至是错误的。然而,他们有很强的好胜心、荣誉感,他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。在每个学生的内心深处,都渴望自己成为一个发现者,一个成功者。针对这些心理特点,在识字教学中,我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验,自主选择、自主创造、随时交流识字方法。任何稚嫩可笑的方法,只要是学生的良方,我们都不能否定,都应该鼓励。因为,得到肯定的孩子获得了心灵上的满足,在满足中体验着成功带来的欢乐,之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。苏霍姆林斯基说过:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”平时要经常这样提问:“你是怎么记住这个字的”?“你用的是什么好办法?请你来教教大家!”“你觉得哪些字最难记、最容易写错,要提醒大家注意?”这样既能让大家分享识字的乐趣,又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。
总之,“授之以鱼不如授之以渔”。低年级识字数量多,难度大,负担重。要使学生学得快、记得牢,就要求教师不仅要教会学生生字,更重要的是要激发学生识字兴趣,教会学生如何学习生字,怎样巩固生字,让孩子们获得生字学习的主动权,实现由“学会”到“会学””、“要我学”到“我要学”的转变。只有这样,低年级孩子们识字才简单起来,才能学得轻松,学得扎实,学得高效。
【参考文献】
[1]《小学语文课程标准》 (2011年版)
[2]《小学识字教学研究》 佟乐泉 李枫 广东教育出版社
[3]《试论小学识字教学的弊端和出路》 周占江
【关键词】低年级 识字 教学 学生 简单
《语文课程标准》明确规定,一、二年级认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。三、四年级累计认识常用汉字2500个左右,其中1600个左右会写。五、六年级累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写。从以上数据中,我们不难发现《语文课程标准》强调多识字、少写字,而且把识字集中在低年级教学。识字教学是小学低年级语文教学的一个重点,也是小学低年级语文教学的一个难点。该怎样来落实这个重点,突破这个难点呢?老师们可谓是使出浑身解数,想尽千方百计。然而,尽管我们大费周章地设计教学过程,仅仅收到识记字形的目的,老师教得累,孩子们学得被动,只能算是高耗低效。
结合最近几年,特别是一年级一个多学期的识字教学经验,笔者觉得低年级的识字教学可以这样再简单起来。
一、有侧重,教得简单。
1、了解学情,定位着力点
学生的学情是教师教学的基点。了解学生识字的学情,才能更好地设计课堂中识字教学的重难点,侧重点,才能避免均衡使力,才能避免高耗低效。如《小小竹排画中游》一文的12个生字“排、中、游、流、唱、两、岸、树、苗、绿、江、南”,我班很多学生都已认识“大排面”的“排”,“上中下”的“中”,“大树”的“树”,“游泳”的“游”,“卢新苗”(一个学生的姓名)的“苗”。一课12个生字大约已会认一半。了解了这个情况,教学时,我对这些字就和学生陌生的字不同样用力了。只对它们进行巩固就好。如“苗、游”两字,出字谜让学生猜:“田上长草”是什么字?“一个大人带着孩子在有水的地方玩”猜什么字?“排”字的巩固,我借助图片帮学生理解“竹排”即可。
2、分析字词,确定重难点
一篇课文中的生字,有的完全可以让学生自学,有的学生却会把握不好。有字音方面,有字形方面,也有字义的理解等。对学生易错的字,难以把握的字词就是我们教学的重难点。我们要先强调,给学生一个先入为主的印象。如《司马光》中的“候”字,与“侯”字形相近,教师书写的时候就可把候字中间的“|”用醒目的彩色笔标出来,引起学生的有意注意。又如《地震中的父与子》中的“洛杉矶”“ 阿曼达”这两个词是外国的人名和地名,字形和字义都不难掌握,但读起来挺拗口。于是,我们就可以侧重这两个词字音的教学,以突破难点。
二、有方法,学得简单
1、理序分类,科学方便。
在教学中,教师并不一定要按照生字在课文中先后出现的顺序来进行识字教学,可按照一定的顺序来分类。有时可按结构特点归类,有时可按词性特点归类,有时可按字音特点归类……这样有规律识记,学生学得方便,记得简单。如《比尾巴》一文识字教学时,可以将“尾巴、猴子、兔子、鸭子”这几个词按轻声词的特点归类呈现,可以强化巩固字音。
2、丰富形式,趣味识字
新课标规定:低年级认识常用汉字1600个左右,其中800个会写,识字量约占小学六年识字总量的53%,平均每学期大约要认识400个左右的汉字。这么大的识字量如果不讲究科学合理的方法,而让学生单调地读、重复地写、机械地识,将使学生不堪重负。如何化难为易,使学生积极主动、兴致盎然的参与到识字教学中去呢?我们可以教给学生许多生动有趣的识记方法,如“做算式”、“编顺口溜”、“猜谜语”…… 使得识字教学变枯燥为新奇,变呆板为活泼、变被动为主动,从而提高识字效率。
(1)做算式识字
做加法算式识字:利用两个学过的生字合一合,组成新字,如:禾 + 火 = 秋;木 +子 = 李 等;或利用学过的生字加偏旁变成新字,如:哥 + 欠 = 歌; 方 + 讠= 访 等。
做减法算式识字:利用学过的生字减去一个偏旁变成新字。如:漂 - 氵= 票;完 - 宀 =元 等。
做加减混合算式识字:利用学过的生字换偏旁或一个部件变成新字。如:说- 讠+月=脱;清- 氵+ 讠=请 等。
(2)比较联系识字。把字形相近的字放在一起进行辨别比较来认识,即形近字辨析识记。在比较中识字,在联系中区别。如学“目”字时,可以与“日”字相比较;学“干”字时,可以与“千”比一比; 学“请”字时,和“清、情、晴、睛”这一组字相比较、区别,一定要让学生比较出它的偏旁及表示的意思,避免混淆。
(3)编顺口溜识字
借助顺口溜进行识字教学也不失为一个好办法。如教学“坐”字:两个小人坐土上。“金”字:一个人,他姓王,口袋装着两块糖。顺口溜识字教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。
三、积极鼓励,自主识字
小学生的认知水平正处于成长发展期,他们对事物的认识是初级的、模糊的,有的甚至是错误的。然而,他们有很强的好胜心、荣誉感,他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。在每个学生的内心深处,都渴望自己成为一个发现者,一个成功者。针对这些心理特点,在识字教学中,我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验,自主选择、自主创造、随时交流识字方法。任何稚嫩可笑的方法,只要是学生的良方,我们都不能否定,都应该鼓励。因为,得到肯定的孩子获得了心灵上的满足,在满足中体验着成功带来的欢乐,之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。苏霍姆林斯基说过:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。”平时要经常这样提问:“你是怎么记住这个字的”?“你用的是什么好办法?请你来教教大家!”“你觉得哪些字最难记、最容易写错,要提醒大家注意?”这样既能让大家分享识字的乐趣,又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。
总之,“授之以鱼不如授之以渔”。低年级识字数量多,难度大,负担重。要使学生学得快、记得牢,就要求教师不仅要教会学生生字,更重要的是要激发学生识字兴趣,教会学生如何学习生字,怎样巩固生字,让孩子们获得生字学习的主动权,实现由“学会”到“会学””、“要我学”到“我要学”的转变。只有这样,低年级孩子们识字才简单起来,才能学得轻松,学得扎实,学得高效。
【参考文献】
[1]《小学语文课程标准》 (2011年版)
[2]《小学识字教学研究》 佟乐泉 李枫 广东教育出版社
[3]《试论小学识字教学的弊端和出路》 周占江