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摘 要：2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了要加快“核心素养体系”建设。“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的关键因素和未来基础教育改革的灵魂。文章在核心素养视角下，就如何开展小学生“担当教育”作了简要分析。
关键词：小学生；核心素养；担当教育；策略
“核心素养”在小学生的发展中起着极其重要的作用。而现今在一部分小学生中存在着懒惰、畏难、说谎、推卸责任、不爱学习等不良现象，这其实是对社会、家庭和自身没有担当的一种表现，这与“核心素养”所体现的精神背道而驰，长此以往，将会阻碍学生的健康成长。只有在小学阶段养培养学生的自我担当意识，才能使学生拥有快乐、自由、幸福的人生。那么，在核心素养视角下，如何有效地开展小学生的担当教育呢？经过多年的探索，笔者总结了以下几个策略。
一、正面教育，逐渐形成担当意识
所谓“正面教育”就是对孩子们循循善诱，启发其自觉性，使他们乐于接受教育。小学生年龄小，他们的世界观尚未形成，身上有时会出现道德偏差、行为不当的现象。这时，应该循循善诱地开展教育，让担当意识在学生的脑海里扎根。
（一）教师以身作则
“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”作为教师，不能以高高在上的姿态出现在学生面前，在班级事务中，不要总是一副颐指气使的模样，很多时候，执行者的身份更具担当的示范作用。例如，课室里比较脏，教师可以亲自去清洁；课桌歪了，教师可以主动摆整齐。有时教师会因为疏忽而出现知识性的错误，当学生指出教师的错误时，教师应该大方地承认错误，用一句“确实是老师大意了，还是你们细心，以后老师也要像大家那样做任何事都要细心，谢谢你们的提醒”来承认自己的错误，使担当的形象在学生心中树立起来……
教师一直是学生学习的榜样，教师的一言一行都会潜移默化地影响学生。因此，教师应该以身作则，不断地向学生展现担当行为，给学生正确的示范和引领，帮助学生形成担当意识。
（二）树立学生榜样
塞·约翰逊说过：“榜样具有良好的感染力。”在小学生担当意识形成的过程中，给他们树立榜样尤其重要。其实，学生在日常的学习和生活表现中，也有不少具有担当行为的好榜样，例如积极为班级出墙报的同学、管理好班级纪律的班干部、每天尽职尽责的值日生，又如认真学习、遵守纪律、主动分担家务的同学……教师要善于利用学生同伴给学生树立学习的榜样，激励学生向榜样看齐，让学生知道这些行为，其实他们都可以做到，而且这种行为就是对自己、班级和家庭的一种担当。
树立有担当的学生榜样，能让学生明白其实担当并不遥远，也有利于促使学生担当意识的萌芽。
（三）营造富有担当的班级氛围
社会学上的“环境决定论”指出：环境决定一个人的性格、环境决定人的素质、环境决定人的习惯……由此看出，營造一个富有担当的班级氛围十分重要。教师可以在班级文化布置墙中突显“担当文化”：在墙上挂勇于担当的人物头像，张贴班级宣扬担当精神的口号，在宣传栏上分享班级担当行为的照片，张贴由全班一起制定的担当公约。在班会课上，开展担当主题的班会课；在综合实践课上，让学生调查身边的担当事迹等。这些都能很好地营造班级的担当氛围。
通过一系列活动，建设一个富有担当氛围的班级，让学生沉浸在这样的氛围当中，这样能让学生萌生一种“我也能担当”的意识。
在日常学习和生活中，通过一定的手段，营造氛围，让学生接受正面教育，走近榜样，学习榜样，更能让他们明晰担当行为的“标本”，让担当意识在潜移默化中形成，为养成担当意识奠定基础。
二、家校合力，培养担当行为
家庭教育和学校教育是学生成长的两大支柱，只有两者有效地结合，才能对学生进行高质量的教育，在培养学生的担当行为上更是如此。教师要给予家长一定的指引，通过家庭和学校的力量，培养学生的担当行为。
（一）引导家长提升担当意识，转变教育观念
家长是孩子的第一任教师。由于部分家长自身行为或教育孩子的观念不当，对孩子造成了不良影响。例如，有很多家长也缺乏担当意识，他们身上也会出现拈轻怕重、欺上瞒下、贪小便宜等陋习，而这些陋习也潜移默化地影响着孩子。因此，在对学生开展担当教育的同时，也不能忽略引导家长提升自身的担当意识，让他们明白自己应先起到表率作用，只有这样，才能培养出有责任、有担当的优秀孩子。
再者，在大部分家庭里，重智轻德的教育观念根深蒂固，很多家长认为孩子的学习成绩最重要，生活上的很多事情都由家长包办了，从而忽略了对孩子品德、综合能力的培养。教师要引导家长，当今社会的竞争，不仅仅体现在学习成绩上，更体现在综合能力上，让学生形成良好的个人品德、心理状态、个人意志、人际交往能力等尤其重要。
（二）家庭、学校教育无缝衔接，促进担当行为的养成
家庭、学校和社会是学生担当行为形成的重要阵地。若想让学生成为一个有担当的人，最终服务社会，家庭和学校就得相互配合，做到无缝衔接。对学生在家庭和学校里的担当表现，老师和家长要互相反馈，老师要了解学生在家务担当、尊重长辈等家庭责任方面的表现，同时也要让家长知道孩子在班级事务中担当的情况。一旦发现孩子在担当行为上有所欠缺，就要通过两者的合力让学生纠正，若是发现学生的担当行为较之前进步了，要及时给予肯定。更可通过“我为班级添光彩”“我爱我家”等活动和“家务担当之星”“班务担当之星”等评选来促进学生担当行为的养成。
此外，通过班级微信群发放一些培养孩子担当行为的“小贴士”，以“担当记录卡”的形式记录学生在学校和家庭的担当行为，老师和家长的及时评价等都能对学生担当行为的养成有所帮助。学校和家庭多沟通、齐努力，定能培养学生的担当行为。 三、开展活动，促进学生养成担当习惯
体验式活动能加强学生的思想认识，让其行动形成习惯。开展各种活动是学校德育教育的重要途径，对促进学生发展和学生担当习惯的养成具有重要意义。教师要通过一系列的活动夯实学生担当的基础，让学生养成担当的习惯。
（一）活动要常态化
有意义的活动不应是零散、像走过场一样的，要让学生在活动中收到实效，就要有规律地开展活动，做到活动常态化。例如：每年的“六一”儿童节，可以开展班级或是学校的“担当文化节”，让学生自由组合进行节目汇演，通过分工合作，让学生懂得担当的重要性。又如：教师节前夕，可以开展“我心中的担当教师”征文比赛；植树节来了，可以开展“我为班级添点绿”活动。此外，班级管理中的“轮值制”、每月一评的“担当之星”等，都能让学生在参与活动的过程中养成担当的好習惯。
（二）活动要特色化
有意义的活动应是根据学生的特点，从培养学生的自主意识出发，促进学生在活动中共同进步。学生具有个体差异性，因此在担当教育的过程中，要根据学生和班级的特点开展各项活动。例如：学生怕困难，可以与家长一起开展野外求生活动；学生爱吃美食，可以开展烹饪比赛；学生爱阅读，可以开展一些读书活动……在活动中，要求“任务到人”“责任到心”。开展的活动不该是盲目效仿，应富有班级特色，这样才能激发学生参与活动的兴趣，有了兴趣，才能让担当的习惯深化在行为当中。
（三）活动要渐进化
每次开展的活动都应有指向、有目标，但不能急于求成，要循序渐进。例如，在开展班务担当的活动中，目标要细化，应从能担当、敢担当到乐担当过渡；又如，在开展学习担当活动时，不能要求全班通过一次活动就能自觉为自己的学习而担当。相同主题的活动要坚持不懈地开展，活动目标要慢慢提高，学生的达成率要从低到高。这就是活动的渐进化。
通过一系列常态化、特色化、渐进化的活动，学生的担当意识越来越强了，事事敢担当、乐担当的习惯便慢慢养成了。
担当，不是口头上的承诺，不是某一次行动上的自觉，而是一种高层次的内化意识和行为，对学生的终身发展起着积极的作用。作为教师，要不断摸索前行，为培养新一代“担当型”人才而努力。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]赵凌云.传承与担当：青少年公民素养研究[M].上海：上海交通大学出版社，2011.
关键词：小学生；核心素养；担当教育；策略
“核心素养”在小学生的发展中起着极其重要的作用。而现今在一部分小学生中存在着懒惰、畏难、说谎、推卸责任、不爱学习等不良现象，这其实是对社会、家庭和自身没有担当的一种表现，这与“核心素养”所体现的精神背道而驰，长此以往，将会阻碍学生的健康成长。只有在小学阶段养培养学生的自我担当意识，才能使学生拥有快乐、自由、幸福的人生。那么，在核心素养视角下，如何有效地开展小学生的担当教育呢？经过多年的探索，笔者总结了以下几个策略。
一、正面教育，逐渐形成担当意识
所谓“正面教育”就是对孩子们循循善诱，启发其自觉性，使他们乐于接受教育。小学生年龄小，他们的世界观尚未形成，身上有时会出现道德偏差、行为不当的现象。这时，应该循循善诱地开展教育，让担当意识在学生的脑海里扎根。
（一）教师以身作则
“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”作为教师，不能以高高在上的姿态出现在学生面前，在班级事务中，不要总是一副颐指气使的模样，很多时候，执行者的身份更具担当的示范作用。例如，课室里比较脏，教师可以亲自去清洁；课桌歪了，教师可以主动摆整齐。有时教师会因为疏忽而出现知识性的错误，当学生指出教师的错误时，教师应该大方地承认错误，用一句“确实是老师大意了，还是你们细心，以后老师也要像大家那样做任何事都要细心，谢谢你们的提醒”来承认自己的错误，使担当的形象在学生心中树立起来……
教师一直是学生学习的榜样，教师的一言一行都会潜移默化地影响学生。因此，教师应该以身作则，不断地向学生展现担当行为，给学生正确的示范和引领，帮助学生形成担当意识。
（二）树立学生榜样
塞·约翰逊说过：“榜样具有良好的感染力。”在小学生担当意识形成的过程中，给他们树立榜样尤其重要。其实，学生在日常的学习和生活表现中，也有不少具有担当行为的好榜样，例如积极为班级出墙报的同学、管理好班级纪律的班干部、每天尽职尽责的值日生，又如认真学习、遵守纪律、主动分担家务的同学……教师要善于利用学生同伴给学生树立学习的榜样，激励学生向榜样看齐，让学生知道这些行为，其实他们都可以做到，而且这种行为就是对自己、班级和家庭的一种担当。
树立有担当的学生榜样，能让学生明白其实担当并不遥远，也有利于促使学生担当意识的萌芽。
（三）营造富有担当的班级氛围
社会学上的“环境决定论”指出：环境决定一个人的性格、环境决定人的素质、环境决定人的习惯……由此看出，營造一个富有担当的班级氛围十分重要。教师可以在班级文化布置墙中突显“担当文化”：在墙上挂勇于担当的人物头像，张贴班级宣扬担当精神的口号，在宣传栏上分享班级担当行为的照片，张贴由全班一起制定的担当公约。在班会课上，开展担当主题的班会课；在综合实践课上，让学生调查身边的担当事迹等。这些都能很好地营造班级的担当氛围。
通过一系列活动，建设一个富有担当氛围的班级，让学生沉浸在这样的氛围当中，这样能让学生萌生一种“我也能担当”的意识。
在日常学习和生活中，通过一定的手段，营造氛围，让学生接受正面教育，走近榜样，学习榜样，更能让他们明晰担当行为的“标本”，让担当意识在潜移默化中形成，为养成担当意识奠定基础。
二、家校合力，培养担当行为
家庭教育和学校教育是学生成长的两大支柱，只有两者有效地结合，才能对学生进行高质量的教育，在培养学生的担当行为上更是如此。教师要给予家长一定的指引，通过家庭和学校的力量，培养学生的担当行为。
（一）引导家长提升担当意识，转变教育观念
家长是孩子的第一任教师。由于部分家长自身行为或教育孩子的观念不当，对孩子造成了不良影响。例如，有很多家长也缺乏担当意识，他们身上也会出现拈轻怕重、欺上瞒下、贪小便宜等陋习，而这些陋习也潜移默化地影响着孩子。因此，在对学生开展担当教育的同时，也不能忽略引导家长提升自身的担当意识，让他们明白自己应先起到表率作用，只有这样，才能培养出有责任、有担当的优秀孩子。
再者，在大部分家庭里，重智轻德的教育观念根深蒂固，很多家长认为孩子的学习成绩最重要，生活上的很多事情都由家长包办了，从而忽略了对孩子品德、综合能力的培养。教师要引导家长，当今社会的竞争，不仅仅体现在学习成绩上，更体现在综合能力上，让学生形成良好的个人品德、心理状态、个人意志、人际交往能力等尤其重要。
（二）家庭、学校教育无缝衔接，促进担当行为的养成
家庭、学校和社会是学生担当行为形成的重要阵地。若想让学生成为一个有担当的人，最终服务社会，家庭和学校就得相互配合，做到无缝衔接。对学生在家庭和学校里的担当表现，老师和家长要互相反馈，老师要了解学生在家务担当、尊重长辈等家庭责任方面的表现，同时也要让家长知道孩子在班级事务中担当的情况。一旦发现孩子在担当行为上有所欠缺，就要通过两者的合力让学生纠正，若是发现学生的担当行为较之前进步了，要及时给予肯定。更可通过“我为班级添光彩”“我爱我家”等活动和“家务担当之星”“班务担当之星”等评选来促进学生担当行为的养成。
此外，通过班级微信群发放一些培养孩子担当行为的“小贴士”，以“担当记录卡”的形式记录学生在学校和家庭的担当行为，老师和家长的及时评价等都能对学生担当行为的养成有所帮助。学校和家庭多沟通、齐努力，定能培养学生的担当行为。 三、开展活动，促进学生养成担当习惯
体验式活动能加强学生的思想认识，让其行动形成习惯。开展各种活动是学校德育教育的重要途径，对促进学生发展和学生担当习惯的养成具有重要意义。教师要通过一系列的活动夯实学生担当的基础，让学生养成担当的习惯。
（一）活动要常态化
有意义的活动不应是零散、像走过场一样的，要让学生在活动中收到实效，就要有规律地开展活动，做到活动常态化。例如：每年的“六一”儿童节，可以开展班级或是学校的“担当文化节”，让学生自由组合进行节目汇演，通过分工合作，让学生懂得担当的重要性。又如：教师节前夕，可以开展“我心中的担当教师”征文比赛；植树节来了，可以开展“我为班级添点绿”活动。此外，班级管理中的“轮值制”、每月一评的“担当之星”等，都能让学生在参与活动的过程中养成担当的好習惯。
（二）活动要特色化
有意义的活动应是根据学生的特点，从培养学生的自主意识出发，促进学生在活动中共同进步。学生具有个体差异性，因此在担当教育的过程中，要根据学生和班级的特点开展各项活动。例如：学生怕困难，可以与家长一起开展野外求生活动；学生爱吃美食，可以开展烹饪比赛；学生爱阅读，可以开展一些读书活动……在活动中，要求“任务到人”“责任到心”。开展的活动不该是盲目效仿，应富有班级特色，这样才能激发学生参与活动的兴趣，有了兴趣，才能让担当的习惯深化在行为当中。
（三）活动要渐进化
每次开展的活动都应有指向、有目标，但不能急于求成，要循序渐进。例如，在开展班务担当的活动中，目标要细化，应从能担当、敢担当到乐担当过渡；又如，在开展学习担当活动时，不能要求全班通过一次活动就能自觉为自己的学习而担当。相同主题的活动要坚持不懈地开展，活动目标要慢慢提高，学生的达成率要从低到高。这就是活动的渐进化。
通过一系列常态化、特色化、渐进化的活动，学生的担当意识越来越强了，事事敢担当、乐担当的习惯便慢慢养成了。
担当，不是口头上的承诺，不是某一次行动上的自觉，而是一种高层次的内化意识和行为，对学生的终身发展起着积极的作用。作为教师，要不断摸索前行，为培养新一代“担当型”人才而努力。
参考文献：
[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.
[2]赵凌云.传承与担当：青少年公民素养研究[M].上海：上海交通大学出版社，2011.