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◆摘 要：《中药鉴定学》是一门教学内容广、实践性强的应用型学科，在教学中必须理论联系实际，注重实验技能培养。本研究主要以中药鉴定学实训课程中实验内容，借助网络教学平台建设网络课程资源，结合线下实践，构建“互联网+”的混合式教学模式对中药鉴定学实验教学进行改革探讨。问卷调查结果显示，利用线上线下混合式教学模式进行教学，有助于弥补传统线下课程的不足，促进学生更好的掌握中药鉴定学知识。
◆关键词：中药鉴定学;线上线下混合式教学模式;教学评价
《中药鉴定学》[1]是中药类专业必修的一门主干课程，内容涵盖中药品种的鉴别特征、质量评价的方法、质量标准的制定、中药资源的开发与利用等方面的知识，是一门教学内容广、实践性强的应用型学科。在教学中必须理论联系实际，注重实验技能培养。目前《中药鉴定学》实验课程传统教学模式多以教师讲述加学生实操为主，学生们在教师介绍完实验课程的原理及操作步骤后，进行实操。但由于中药品种繁多，需要识记得性状及显微识别特征更多，加之有限的高精实验仪器、教学空间等等，教师的讲解不能兼顾到每一位学生，同时学生缺乏预习，轮到学生自己亲手操作的时候，往往出现秩序混乱，差错百出。教学内容难以将实验原理生动、形象地展示给学生，导致学生学习动力不足，一定程度上限制了实验教学的效果。
混合式学习是综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。从根本上说，他是将“适宜的”技术和训练方法结合起来，用以支持“适宜的”学习者需要和学习内容的类型，从而最终取得最优的学习效果的学习方式。这种“多种技术与方法混合”的教育理念与《中药鉴定学》实验教学思路不谋而合。通过网络教学平台的搭建，将丰富的网络教学资源引入《中药鉴定学》实验课程，把繁琐的中药科目实验内容以视频、动画、网页等多种形式传递给学生，使复杂的内容变得直接、形象，可以激发学生的学习兴趣，并极大扩展教学内容和教学空间，值得在中药鉴定学实验教学改革中进一步探索。
1混合式教学模式在《中药鉴定学》实验课程中的设计与应用
1.1数字化教学平台的构建
随着互联网技术的发展，各高校先后推出了网络教学平台。我校的网络教学平台超星学习通平台较为成熟，依托此平台，我们开展了中药鉴定学实验课程网络平台建设，内容包括实验指导书、电子教案、电子课件、微课视频、资料库等基本教学资料。
通过对基本教学资料进行课程优化整理，我们将中药鉴定学实验分为四个部分，来源鉴定、性状鉴定、显微鉴定及理化鉴定。针对不同鉴定内容，将知识点进行梳理及碎片化，并制作相应的课件及微课等学习资源。如来源鉴定和性状鉴定，我们通过搜集常见中药植物图片、中药材及饮片标本图片和伪劣品圖片，建设资源库，并拍摄教师微课视频，让学生进行直观学习。针对显微鉴定和理化鉴定，我们通过显微成像系统，拍摄常用中药材的显微特征图，并对显微镜使用、显微制片技术及常见中药理化鉴别实验操作，制作成内容简单、新颖活泼的微课;加上教师实时上课的实录视频，建设相应的资源库，上传至平台，向学生直观展示。
1.2线上线下混合教学模式的应用
依托“超星学习通”平台的数字化教学资源及本校中药实训中心传统教学资源，将传统的实验教学课堂与网络教学模式进行有机的整合，实现学生学习方式的转变，培养学生自主学习、自主管理的能力与意识。
1.2.1课前预习
教师按照教学内容及教学进度在“超星学习通”平台提供相关的教学视频、课件及图片微课资料。布置学习任务，学生在实验课前进行自主预习，预习实验的内容、实验操作、操作注意事项等，提高学生的认知和动手操作能力。教师借助学习通平台可以查看学生学习情况、测试结果及问卷调查结果，掌握学生学习情况及知识盲区。
1.2.2课中学习
课堂中组织学生对本堂实验课的知识点及操作要点进行回顾，并进行示范操作。其次，学生自主进行操作，老师逐一对学生实验操作进行指导及点评。最后，对实验结果进行分析讨论。例如，在中药材性状鉴定实验中，学生通过观察中药材及饮片实体标本，通过眼看、手摸、鼻闻、嘴尝等方式观察中药材的形、色、气、味特征，在实践学习过程中可借助教学平台上的中药标本图库进行对照学习，从而加深知识的掌握度。在中药材的显微鉴定实验中，学生通过课前的自主学习，掌握水合氯醛制片技术，课堂老师提问并演示，对实验的操作要点及关键点进行总结，有利于学生对知识的把握。在学习过教师对重点难点进行指导，促进学生知识掌握。
1.2.3考核指标及评价
考核指标结合线上及线下的学习情况，进行综合评价。线上根据学生学习进度完成率或线上互动参与度进行评分，线下可由随堂测试等方式进行，结合线上30%加线下70%，对学生进行综合评分。
1.2.4课后信息反馈
教师可通过线上教学平台，发布相应的课后思考或问卷调查，通过网络平台，了解学生对本堂课的掌握情况，及时调整教学方法，提高教学质量。
2混合式教学模式教学效果评估
对本校中药专业及中药制剂专业共4个班的学生，进行课后问卷调查，应用问卷星平台发布《中药鉴定学》实验课程线上线下混合教学的调查问卷，学生进行匿名投票。参与投票人数为268人。问卷调查结果显示，较多人数同学接受《中药鉴定学》实验课程线上线下教学模式，并认为教学效果优于传统线下教学模式，能够更好的掌握中药鉴定学知识，并且课后还可以自由安排时间学习巩固，知识点也能反复观看，能够快速的掌握知识和技能。同时
在学习过程中，学生更喜欢跟课程相关的视音频资料，对网络教学平台上种类繁多的教学资源，更倾向于内容较为简单的表达形式，对采用知识问答或是竞赛类型的小互动更加感兴趣。
3小结
《中药鉴定学》实验实训课程教学是提高学生理论与实践能力的必要环节。实验课往往要配合理论课程的进度，将抽象化的理论知识具体化。采用先进的互联网技术，将线上线下教学结合在一起，将中药学鉴定学课程融合和分享，可使学生充分利用碎片化时间进行学习，提高学生学习效率，是互联网信息技术更新教学理念及改革教学方法的必经之路。
参考文献
[1]陈毓，陈巍，李锋涛，等.线上线下混合教学模式在中药鉴定技术课程中的应用与实施[J].卫生职业教育，2017，35（14）：44-45.
[2]任鑫杰，曹康，杨柏灿.MOOCs教学模式在中药学课程建设的运用与探索[J].中国高等医学教育，2015（8）：9-10.
[3]贾真，陈艳芬，王光宁.基于翻转课堂的混合式教学模式在中药学中的探索及应用[J].广东化工，2019，20（46）：145-169.
◆关键词：中药鉴定学;线上线下混合式教学模式;教学评价
《中药鉴定学》[1]是中药类专业必修的一门主干课程，内容涵盖中药品种的鉴别特征、质量评价的方法、质量标准的制定、中药资源的开发与利用等方面的知识，是一门教学内容广、实践性强的应用型学科。在教学中必须理论联系实际，注重实验技能培养。目前《中药鉴定学》实验课程传统教学模式多以教师讲述加学生实操为主，学生们在教师介绍完实验课程的原理及操作步骤后，进行实操。但由于中药品种繁多，需要识记得性状及显微识别特征更多，加之有限的高精实验仪器、教学空间等等，教师的讲解不能兼顾到每一位学生，同时学生缺乏预习，轮到学生自己亲手操作的时候，往往出现秩序混乱，差错百出。教学内容难以将实验原理生动、形象地展示给学生，导致学生学习动力不足，一定程度上限制了实验教学的效果。
混合式学习是综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略。从根本上说，他是将“适宜的”技术和训练方法结合起来，用以支持“适宜的”学习者需要和学习内容的类型，从而最终取得最优的学习效果的学习方式。这种“多种技术与方法混合”的教育理念与《中药鉴定学》实验教学思路不谋而合。通过网络教学平台的搭建，将丰富的网络教学资源引入《中药鉴定学》实验课程，把繁琐的中药科目实验内容以视频、动画、网页等多种形式传递给学生，使复杂的内容变得直接、形象，可以激发学生的学习兴趣，并极大扩展教学内容和教学空间，值得在中药鉴定学实验教学改革中进一步探索。
1混合式教学模式在《中药鉴定学》实验课程中的设计与应用
1.1数字化教学平台的构建
随着互联网技术的发展，各高校先后推出了网络教学平台。我校的网络教学平台超星学习通平台较为成熟，依托此平台，我们开展了中药鉴定学实验课程网络平台建设，内容包括实验指导书、电子教案、电子课件、微课视频、资料库等基本教学资料。
通过对基本教学资料进行课程优化整理，我们将中药鉴定学实验分为四个部分，来源鉴定、性状鉴定、显微鉴定及理化鉴定。针对不同鉴定内容，将知识点进行梳理及碎片化，并制作相应的课件及微课等学习资源。如来源鉴定和性状鉴定，我们通过搜集常见中药植物图片、中药材及饮片标本图片和伪劣品圖片，建设资源库，并拍摄教师微课视频，让学生进行直观学习。针对显微鉴定和理化鉴定，我们通过显微成像系统，拍摄常用中药材的显微特征图，并对显微镜使用、显微制片技术及常见中药理化鉴别实验操作，制作成内容简单、新颖活泼的微课;加上教师实时上课的实录视频，建设相应的资源库，上传至平台，向学生直观展示。
1.2线上线下混合教学模式的应用
依托“超星学习通”平台的数字化教学资源及本校中药实训中心传统教学资源，将传统的实验教学课堂与网络教学模式进行有机的整合，实现学生学习方式的转变，培养学生自主学习、自主管理的能力与意识。
1.2.1课前预习
教师按照教学内容及教学进度在“超星学习通”平台提供相关的教学视频、课件及图片微课资料。布置学习任务，学生在实验课前进行自主预习，预习实验的内容、实验操作、操作注意事项等，提高学生的认知和动手操作能力。教师借助学习通平台可以查看学生学习情况、测试结果及问卷调查结果，掌握学生学习情况及知识盲区。
1.2.2课中学习
课堂中组织学生对本堂实验课的知识点及操作要点进行回顾，并进行示范操作。其次，学生自主进行操作，老师逐一对学生实验操作进行指导及点评。最后，对实验结果进行分析讨论。例如，在中药材性状鉴定实验中，学生通过观察中药材及饮片实体标本，通过眼看、手摸、鼻闻、嘴尝等方式观察中药材的形、色、气、味特征，在实践学习过程中可借助教学平台上的中药标本图库进行对照学习，从而加深知识的掌握度。在中药材的显微鉴定实验中，学生通过课前的自主学习，掌握水合氯醛制片技术，课堂老师提问并演示，对实验的操作要点及关键点进行总结，有利于学生对知识的把握。在学习过教师对重点难点进行指导，促进学生知识掌握。
1.2.3考核指标及评价
考核指标结合线上及线下的学习情况，进行综合评价。线上根据学生学习进度完成率或线上互动参与度进行评分，线下可由随堂测试等方式进行，结合线上30%加线下70%，对学生进行综合评分。
1.2.4课后信息反馈
教师可通过线上教学平台，发布相应的课后思考或问卷调查，通过网络平台，了解学生对本堂课的掌握情况，及时调整教学方法，提高教学质量。
2混合式教学模式教学效果评估
对本校中药专业及中药制剂专业共4个班的学生，进行课后问卷调查，应用问卷星平台发布《中药鉴定学》实验课程线上线下混合教学的调查问卷，学生进行匿名投票。参与投票人数为268人。问卷调查结果显示，较多人数同学接受《中药鉴定学》实验课程线上线下教学模式，并认为教学效果优于传统线下教学模式，能够更好的掌握中药鉴定学知识，并且课后还可以自由安排时间学习巩固，知识点也能反复观看，能够快速的掌握知识和技能。同时
在学习过程中，学生更喜欢跟课程相关的视音频资料，对网络教学平台上种类繁多的教学资源，更倾向于内容较为简单的表达形式，对采用知识问答或是竞赛类型的小互动更加感兴趣。
3小结
《中药鉴定学》实验实训课程教学是提高学生理论与实践能力的必要环节。实验课往往要配合理论课程的进度，将抽象化的理论知识具体化。采用先进的互联网技术，将线上线下教学结合在一起，将中药学鉴定学课程融合和分享，可使学生充分利用碎片化时间进行学习，提高学生学习效率，是互联网信息技术更新教学理念及改革教学方法的必经之路。
参考文献
[1]陈毓，陈巍，李锋涛，等.线上线下混合教学模式在中药鉴定技术课程中的应用与实施[J].卫生职业教育，2017，35（14）：44-45.
[2]任鑫杰，曹康，杨柏灿.MOOCs教学模式在中药学课程建设的运用与探索[J].中国高等医学教育，2015（8）：9-10.
[3]贾真，陈艳芬，王光宁.基于翻转课堂的混合式教学模式在中药学中的探索及应用[J].广东化工，2019，20（46）：145-169.