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（广东省惠州市惠城区青塘小学 广东 惠州 516000）
摘要：小学数学教学要全面提高教学效率，培养学生独立思考能力和创新素质，提高学生对概念性知识的正确理解和牢记，进行有效地课堂提问是十分有必要的。为此，本文将从课堂提问的重要性、侧重点、方法性入手，就小学数学课堂提问如何设计展开分析，以供参考。
关键词：课堂提问；关键点；启发性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0047-02
万物都有联系，应用恰当的关联性事物作为问题的切入点进行课堂提问能激发学生积极主动地思考，加深知识理解，有利于实现高质量的课堂教学。在大力提倡素质教育的今天，教师更应讲究课堂提问的艺术，真正发挥课堂提问这一方法在小学数学课堂教学中的重要作用。为此，本文将就小学数学课堂提问的设计展开探讨。
一、课堂提问的重要性
小学数学课堂提问能够吸引学生注意力，检验学生的学习情况，同时还能够促使学生主动思考，因此具有十分重要的作用。
1.吸引学生注意力。小学生的注意力集中时间比较短，一般而言只有15分钟左右，因此教师在授课过程中经常可以发现：一些小学生课堂上经常会注意力不集中，而只要教师提出问题，并且表明要找学生来回答的时候，学生的注意力便会立刻集中起来。由此可见，课堂提问对于吸引学生注意力具有着十分重要的作用。
2.检验学生学习情况。教师对于学生学习情况的把握可以通过三个方式来实现：课堂提问、作业、考试。而检验学生当堂学习情况最直接、最简单的方式便是课堂提问，教师在提问的过程中，根据学生的回答情況，可以了解到学生是否掌握了本节课所传授的知识点，同时也可以据此对后面的教学重点进行调整。
3.促使学生主动思考。小学生的年龄偏小，因此普遍缺乏主动思考和独立思考的能力。新课程改革对于学生独立思考能力的培养提出了明确的要求。在小学数学课堂中，教师利用提问，使学生发现问题，主动思考，分析问题，去寻求解决方法，这对于小学生独立思考能力的培养具有重要的作用。
二、小学数学课堂提问如何设计
在设计课堂提问的过程中，教师应把握住提问的关键点，设计具有启发性的问题，同时针对不同的提问选择合适的回答者，从而使提问更好地发挥作用。
1.把握住提问的关键点。为了确保所提出的问题能够使学生巩固所学知识，教师在进行问题设计时，必须将教学中的关键点——难点知识与重点知识融入其中，如此可帮助学生深化对相关知识点的领会、识记与运用。如笔者在带领学生学习关于分数的知识时，为使学生更为直观地了解这一数学概念，便为学生举了一个吃西瓜的例子，以此向学生提出问题：如果两个同学吃这个西瓜，怎样分较为合理，学生的回答是每人一半。笔者进一步引导学生，半块西瓜是整个西瓜的一半，那么，我们将整个西瓜视为数字“1”，那么半块西瓜是“1”的多少呢？学生纷纷回答是“0.5”，笔者于是归纳道，“0.5”是“1”的一半，那么就是“1/2”。这样一来，通过吃西瓜的例子，使学生深化了对分数的领会。
2.设计具有启发性的问题。教师应当确保所提问题的难易度，以便通过难易度不同的问题的提出，使学生能够由浅入深地实现对相关知识的学习。如笔者带领学生学习“角的认识”这部分知识内容时，先要求学生拿出练习本，在上面画出一个点，并以该点为起点画出几条射线，其后笔者向学生提出问题：“大家注意观察自己的练习本，上面除了点和射线外，还有什么图形？”学生在笔者的引导下，发现同一点引出的两条射线之间形成了“角”，于是笔者进一步为学生细致讲解了关于“角”的相关知识，使学生对该知识点实现了较好的理解。由此可见，教师在设计问题过程中，应当注意所设计的问题是否对学生有所启发，以此帮助学生实现思维的拓展，进而使学生在思考问题、回答问题的过程中，其数学思维能够得到全方位的锻炼与提升。
3.选择合适的回答者。一些教师在提问的过程中，会随机请学生来回答，并不会对不同的问题有针对性地选择不同学生，这一行为忽略了学生之间客观存在的差异性。由于理解能力、学习能力等诸多方面存在不同，学生之间是存在着一定差异的，新课程改革根据这一点提出了因人而异、因材施教的教学理念，要求教师更加关注学生作为生命个体富有个性化的发展。这是符合学生发展规律，也是符合教育准则的。在小学数学课堂提问的设计过程中，教师也应该遵循这一规律与准则，基于学生个体提出富有层次性的问题，对不同问题选择不同的回答者，比如难度较大的问题提问优等生，简单的问题提问学困生，创新性问题提问思维活跃的学生等，如此才能贴近每个学生的最近发展区，满足不同学生的不同学习需求，激起每个学生主动参与与思考的积极性，真正实现教学面向全体学生、全面参与、全程探究。
三、结语
著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问，——智者问得巧，愚者问得笨。”问题是创新的根源，是思考的源泉。在小學数学课堂教学中，提问是促进学生主动思考、积极参与教学的重要手段，具有十分重要的意义。而课堂提问并非我们想象的那样简单，它是一门艺术，也是一门学问。小学数学教师要学会善问、巧问，才能诱发学生的“内驱力”，只有从学生角度出发，不断摸索，大胆创新与改革，把握问题的关键点，充分发挥提问的教学功能，使课堂提问具有更多的灵活性和有效性，才能使提问成为我们制胜的法宝，才能最终促使学生思维的发展和教学质量的提高，才能让课堂真正成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]徐庆红，启发式教学与学习性评价对提高课堂提问有效性的启示[J].中共济南市委党校学报，2008（03）.
[2]曾菁云，梅里尔教育目标分类学下的小学数学教师课堂提问研究[D].闽南师范大学，2015.
摘要：小学数学教学要全面提高教学效率，培养学生独立思考能力和创新素质，提高学生对概念性知识的正确理解和牢记，进行有效地课堂提问是十分有必要的。为此，本文将从课堂提问的重要性、侧重点、方法性入手，就小学数学课堂提问如何设计展开分析，以供参考。
关键词：课堂提问；关键点；启发性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0047-02
万物都有联系，应用恰当的关联性事物作为问题的切入点进行课堂提问能激发学生积极主动地思考，加深知识理解，有利于实现高质量的课堂教学。在大力提倡素质教育的今天，教师更应讲究课堂提问的艺术，真正发挥课堂提问这一方法在小学数学课堂教学中的重要作用。为此，本文将就小学数学课堂提问的设计展开探讨。
一、课堂提问的重要性
小学数学课堂提问能够吸引学生注意力，检验学生的学习情况，同时还能够促使学生主动思考，因此具有十分重要的作用。
1.吸引学生注意力。小学生的注意力集中时间比较短，一般而言只有15分钟左右，因此教师在授课过程中经常可以发现：一些小学生课堂上经常会注意力不集中，而只要教师提出问题，并且表明要找学生来回答的时候，学生的注意力便会立刻集中起来。由此可见，课堂提问对于吸引学生注意力具有着十分重要的作用。
2.检验学生学习情况。教师对于学生学习情况的把握可以通过三个方式来实现：课堂提问、作业、考试。而检验学生当堂学习情况最直接、最简单的方式便是课堂提问，教师在提问的过程中，根据学生的回答情況，可以了解到学生是否掌握了本节课所传授的知识点，同时也可以据此对后面的教学重点进行调整。
3.促使学生主动思考。小学生的年龄偏小，因此普遍缺乏主动思考和独立思考的能力。新课程改革对于学生独立思考能力的培养提出了明确的要求。在小学数学课堂中，教师利用提问，使学生发现问题，主动思考，分析问题，去寻求解决方法，这对于小学生独立思考能力的培养具有重要的作用。
二、小学数学课堂提问如何设计
在设计课堂提问的过程中，教师应把握住提问的关键点，设计具有启发性的问题，同时针对不同的提问选择合适的回答者，从而使提问更好地发挥作用。
1.把握住提问的关键点。为了确保所提出的问题能够使学生巩固所学知识，教师在进行问题设计时，必须将教学中的关键点——难点知识与重点知识融入其中，如此可帮助学生深化对相关知识点的领会、识记与运用。如笔者在带领学生学习关于分数的知识时，为使学生更为直观地了解这一数学概念，便为学生举了一个吃西瓜的例子，以此向学生提出问题：如果两个同学吃这个西瓜，怎样分较为合理，学生的回答是每人一半。笔者进一步引导学生，半块西瓜是整个西瓜的一半，那么，我们将整个西瓜视为数字“1”，那么半块西瓜是“1”的多少呢？学生纷纷回答是“0.5”，笔者于是归纳道，“0.5”是“1”的一半，那么就是“1/2”。这样一来，通过吃西瓜的例子，使学生深化了对分数的领会。
2.设计具有启发性的问题。教师应当确保所提问题的难易度，以便通过难易度不同的问题的提出，使学生能够由浅入深地实现对相关知识的学习。如笔者带领学生学习“角的认识”这部分知识内容时，先要求学生拿出练习本，在上面画出一个点，并以该点为起点画出几条射线，其后笔者向学生提出问题：“大家注意观察自己的练习本，上面除了点和射线外，还有什么图形？”学生在笔者的引导下，发现同一点引出的两条射线之间形成了“角”，于是笔者进一步为学生细致讲解了关于“角”的相关知识，使学生对该知识点实现了较好的理解。由此可见，教师在设计问题过程中，应当注意所设计的问题是否对学生有所启发，以此帮助学生实现思维的拓展，进而使学生在思考问题、回答问题的过程中，其数学思维能够得到全方位的锻炼与提升。
3.选择合适的回答者。一些教师在提问的过程中，会随机请学生来回答，并不会对不同的问题有针对性地选择不同学生，这一行为忽略了学生之间客观存在的差异性。由于理解能力、学习能力等诸多方面存在不同，学生之间是存在着一定差异的，新课程改革根据这一点提出了因人而异、因材施教的教学理念，要求教师更加关注学生作为生命个体富有个性化的发展。这是符合学生发展规律，也是符合教育准则的。在小学数学课堂提问的设计过程中，教师也应该遵循这一规律与准则，基于学生个体提出富有层次性的问题，对不同问题选择不同的回答者，比如难度较大的问题提问优等生，简单的问题提问学困生，创新性问题提问思维活跃的学生等，如此才能贴近每个学生的最近发展区，满足不同学生的不同学习需求，激起每个学生主动参与与思考的积极性，真正实现教学面向全体学生、全面参与、全程探究。
三、结语
著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问，——智者问得巧，愚者问得笨。”问题是创新的根源，是思考的源泉。在小學数学课堂教学中，提问是促进学生主动思考、积极参与教学的重要手段，具有十分重要的意义。而课堂提问并非我们想象的那样简单，它是一门艺术，也是一门学问。小学数学教师要学会善问、巧问，才能诱发学生的“内驱力”，只有从学生角度出发，不断摸索，大胆创新与改革，把握问题的关键点，充分发挥提问的教学功能，使课堂提问具有更多的灵活性和有效性，才能使提问成为我们制胜的法宝，才能最终促使学生思维的发展和教学质量的提高，才能让课堂真正成为学生学习的乐园，使课堂教学收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1]徐庆红，启发式教学与学习性评价对提高课堂提问有效性的启示[J].中共济南市委党校学报，2008（03）.
[2]曾菁云，梅里尔教育目标分类学下的小学数学教师课堂提问研究[D].闽南师范大学，2015.