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摘 要：思维导图是一种新型笔记模式，让学生对于知识有更加清晰、直观、明朗的认识。随着时代的发展和科技的进步，信息技术在教育领域的运用实现了基本普及，学生的学习需求要求教育工作者不断创新新型教学方法，并进行实践和改进。教师要利用思維导图做好初中英语写作教学的准备工作，调动学生学习英语的积极性，促进学生对所学内容的理解和掌握，实现课程价值。
关键词：思维导图;初中英语;写作教学;应用
思维导图是一种新型的思维理念和思维方式，主要是通过将文字与图形的结合把思维过程和思维结构呈现出来，促使人们的思维得以发展。有研究表明，在初中英语教学中运用思维导图，可以引导学生对所学的知识进行自主思考和解决，提高学生的学习效率以及掌握知识的能力。
一、 初中英语写作教学中的问题
（一） 学生单词储备量不足，记忆不深
无论学习哪种语言，记忆词汇都是最重要的一步，英语写作更是如此。拥有大量词汇的人，才能在交际沟通或写作交流中占有优势，才能在写作过程中得心应手。在初中英语写作教学中，有部分学生会觉得学习英语很吃力，识记单词很困难，以至于对英语写作学习失去信心。
随着新课程改革的深入，初中英语写作教学应该更加符合学生的年龄特征和认知能力，这给初中英语教师们提出了更高的要求。初中英语教学体系不够健全完善，课堂活力不高，使得大部分学生学习热情缺失。针对这一缺陷，我们教师在英语写作教学中应重视最基础的词汇教学，找寻适合学生的学习习惯和学习方法，应用思维导图，探寻巧记单词的策略。这样才能让每个学生都能在轻松自由的学习氛围中学习，获取知识，提高能力。激发他们的学习热情，教会他们方法，使词汇学习不再枯燥乏味，进而提高英语写作水平。
（二） 学生面对写作主题无从下手
很多教师认为英语写作教学就是单纯提高英文写作水平。其实并非如此，从学生的综合素质能力的培养来说，中学的教育模式是十分重要的，初中英语写作不应该只是以灌输知识和教授技巧为主，更应该在学习书本知识的同时培养学生的创新意识和发散思维，提升学生的逻辑思维能力和语言表达能力从而提升学生的整体素养。
因为对于英语的应用能力较差，自身没有自信的问题，导致很多学生在英文写作的第一步审题就被难住，初中生面对书面表达并不熟练，对语言还不能做到完全熟练地组织运用。学生并不能完全理解平时学习的时态、语态，导致最终书面表达的呈现效果不佳。而思维导图的学习模式可以让学生接触到多种思维方式和解决问题的方法，在潜移默化之间发散了学生的思维，开拓了学生的视野，这对培养学生敏锐的洞察力和判断力十分有利。
二、 思维导图应用于初中英语写作课堂
（一） 从关键词汇入手，绘制思维导图
学生面对写作题目时，首先要先寻找到关键词，比如“My favorite festival”关键词为“festival”;“My favorite sport”关键词为“sport”。接下来在脑海中搜索与该关键词有关的词汇。语言学家 Wilkins在1972年提出“……没有词汇则什么也不能表达”。所以我们教师要引导学生在面对写作题目时一定要先完成词汇的搜索与堆砌，并逐级进行。
以“My favorite festival”为例，首先确定最高级的关键词为“festival”，先确定一个节日词汇，比如“spring festival”，然后将“spring festival”作为下一级的关键词，再搜寻关于“spring festival”相关的词汇，如“fireworks”“red packets”“dragon dance”等，慢慢进行发展外扩，绘制思维导图。
（二） 小组合作探究，进一步拓展思维导图
思维导图是一个思维发散和具象化的过程，所以通过各种意识和想法之间的碰撞和融合可以更顺利的进行思维导图的绘制，所以在初中英语写作教学中，分层进行小组合作探究的步骤必不可少。
还是以“My favorite festival”的作文题目为主题，我们教师可以引导学生进行小组探究，让同学们探讨不同的写作角度。比如“有关春节的传说”“春节的农历日期”“春节的风俗习惯”等等。小组合作探究后进行合作成果的展示。最后教师总结提到节日必不可少的几大元素，如：日期，起源，习俗，活动，意义等;最后学生对课堂上的讨论成果与教师补充的要点进行整理，提出自己对该主题存在的不同观点。在教师的主导下进行讨论，促进学生之间的互相交流，帮助学生拓展思路，最后进行练习。
（三） 思考句型结构，进行造句
初中生的书面表达应尝试书写长句子，复杂句。避免通篇使用简单句。因此在这一步需要学生思考可用句型，在已建立的思维导图词汇网络基础上进行造句。教师在这一过程中可以帮助学生加深对学习的时态，语态的理解。学生在这个过程中将这部分知识真正掌握，转化为自己的知识。另外，我们教师可以开设其他的写作学习活动，让学生们开拓思维，互相促进，拓展思维导图除此之外，教师应该注重提倡学生之间的合作学习，教师可以建立科学公平的评分机制，这是推动教学效果的一大助力，教学评价机制要注重对学生的鼓励和引导，帮助学生建立自信心和进取心，使学生形成积极的学习态度和学习热情。
三、 结束语
总之，思维导图优化模式可以形象地再现学生的思维过程，在初中英语写作教学中应用思维导图教学模式，不仅可以帮助学生更高效的梳理语言结构，还能帮助学生建立一种思维结构、拓展思维空间、培养学生的洞察力和判断力，形成卓越的英语语言逻辑能力，在绘制思维导图的同时，还可以让学生体验到英语学习的乐趣，从中获得成就感，从而促进个人潜能开发，激发学习兴趣，提高学习效率。
参考文献：
[1]蒋冬梅.借思维导图之翼，助飞初中英语写作——思维导图在初中英语写作教学中的应用与实践[J].中国高新区，2018（5）：91-92 94.
[2]聂万攀，周雪晴.思维导图在初中英语读后写作教学中的运用[J].英语教师，2018，18（4）：72-77.
[3]王秀堂.思维导图理论在初中英语教学中运用的思考[J].中国教师，2018（S1）：16.
作者简介：
喻梅，重庆市，北碚区王朴中学校。
关键词：思维导图;初中英语;写作教学;应用
思维导图是一种新型的思维理念和思维方式，主要是通过将文字与图形的结合把思维过程和思维结构呈现出来，促使人们的思维得以发展。有研究表明，在初中英语教学中运用思维导图，可以引导学生对所学的知识进行自主思考和解决，提高学生的学习效率以及掌握知识的能力。
一、 初中英语写作教学中的问题
（一） 学生单词储备量不足，记忆不深
无论学习哪种语言，记忆词汇都是最重要的一步，英语写作更是如此。拥有大量词汇的人，才能在交际沟通或写作交流中占有优势，才能在写作过程中得心应手。在初中英语写作教学中，有部分学生会觉得学习英语很吃力，识记单词很困难，以至于对英语写作学习失去信心。
随着新课程改革的深入，初中英语写作教学应该更加符合学生的年龄特征和认知能力，这给初中英语教师们提出了更高的要求。初中英语教学体系不够健全完善，课堂活力不高，使得大部分学生学习热情缺失。针对这一缺陷，我们教师在英语写作教学中应重视最基础的词汇教学，找寻适合学生的学习习惯和学习方法，应用思维导图，探寻巧记单词的策略。这样才能让每个学生都能在轻松自由的学习氛围中学习，获取知识，提高能力。激发他们的学习热情，教会他们方法，使词汇学习不再枯燥乏味，进而提高英语写作水平。
（二） 学生面对写作主题无从下手
很多教师认为英语写作教学就是单纯提高英文写作水平。其实并非如此，从学生的综合素质能力的培养来说，中学的教育模式是十分重要的，初中英语写作不应该只是以灌输知识和教授技巧为主，更应该在学习书本知识的同时培养学生的创新意识和发散思维，提升学生的逻辑思维能力和语言表达能力从而提升学生的整体素养。
因为对于英语的应用能力较差，自身没有自信的问题，导致很多学生在英文写作的第一步审题就被难住，初中生面对书面表达并不熟练，对语言还不能做到完全熟练地组织运用。学生并不能完全理解平时学习的时态、语态，导致最终书面表达的呈现效果不佳。而思维导图的学习模式可以让学生接触到多种思维方式和解决问题的方法，在潜移默化之间发散了学生的思维，开拓了学生的视野，这对培养学生敏锐的洞察力和判断力十分有利。
二、 思维导图应用于初中英语写作课堂
（一） 从关键词汇入手，绘制思维导图
学生面对写作题目时，首先要先寻找到关键词，比如“My favorite festival”关键词为“festival”;“My favorite sport”关键词为“sport”。接下来在脑海中搜索与该关键词有关的词汇。语言学家 Wilkins在1972年提出“……没有词汇则什么也不能表达”。所以我们教师要引导学生在面对写作题目时一定要先完成词汇的搜索与堆砌，并逐级进行。
以“My favorite festival”为例，首先确定最高级的关键词为“festival”，先确定一个节日词汇，比如“spring festival”，然后将“spring festival”作为下一级的关键词，再搜寻关于“spring festival”相关的词汇，如“fireworks”“red packets”“dragon dance”等，慢慢进行发展外扩，绘制思维导图。
（二） 小组合作探究，进一步拓展思维导图
思维导图是一个思维发散和具象化的过程，所以通过各种意识和想法之间的碰撞和融合可以更顺利的进行思维导图的绘制，所以在初中英语写作教学中，分层进行小组合作探究的步骤必不可少。
还是以“My favorite festival”的作文题目为主题，我们教师可以引导学生进行小组探究，让同学们探讨不同的写作角度。比如“有关春节的传说”“春节的农历日期”“春节的风俗习惯”等等。小组合作探究后进行合作成果的展示。最后教师总结提到节日必不可少的几大元素，如：日期，起源，习俗，活动，意义等;最后学生对课堂上的讨论成果与教师补充的要点进行整理，提出自己对该主题存在的不同观点。在教师的主导下进行讨论，促进学生之间的互相交流，帮助学生拓展思路，最后进行练习。
（三） 思考句型结构，进行造句
初中生的书面表达应尝试书写长句子，复杂句。避免通篇使用简单句。因此在这一步需要学生思考可用句型，在已建立的思维导图词汇网络基础上进行造句。教师在这一过程中可以帮助学生加深对学习的时态，语态的理解。学生在这个过程中将这部分知识真正掌握，转化为自己的知识。另外，我们教师可以开设其他的写作学习活动，让学生们开拓思维，互相促进，拓展思维导图除此之外，教师应该注重提倡学生之间的合作学习，教师可以建立科学公平的评分机制，这是推动教学效果的一大助力，教学评价机制要注重对学生的鼓励和引导，帮助学生建立自信心和进取心，使学生形成积极的学习态度和学习热情。
三、 结束语
总之，思维导图优化模式可以形象地再现学生的思维过程，在初中英语写作教学中应用思维导图教学模式，不仅可以帮助学生更高效的梳理语言结构，还能帮助学生建立一种思维结构、拓展思维空间、培养学生的洞察力和判断力，形成卓越的英语语言逻辑能力，在绘制思维导图的同时，还可以让学生体验到英语学习的乐趣，从中获得成就感，从而促进个人潜能开发，激发学习兴趣，提高学习效率。
参考文献：
[1]蒋冬梅.借思维导图之翼，助飞初中英语写作——思维导图在初中英语写作教学中的应用与实践[J].中国高新区，2018（5）：91-92 94.
[2]聂万攀，周雪晴.思维导图在初中英语读后写作教学中的运用[J].英语教师，2018，18（4）：72-77.
[3]王秀堂.思维导图理论在初中英语教学中运用的思考[J].中国教师，2018（S1）：16.
作者简介：
喻梅，重庆市，北碚区王朴中学校。