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【摘 要】法国教育家保罗·弗莱雷说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。”课堂提问是师生课堂对话的主要形式，是学生探究性学习的动力。美国的数学家哈尔莫斯说：“数学真正的组成部分是问题和解，问题才是数学的心脏。”数学教学正是引领学生探究问题的过程。数学教师在课堂教学中，经常设置课堂提问，通过对话促进学生对问题的分析理解，进而解决问题。因此，有效的课堂提问能更好地引导和促进学生自觉学习，优化课堂教学效果。笔者在教学中实践高效课堂提问理念，从中体验到：高效课堂离不开学生的踊跃参与，课堂公平从学生方面保障了有效提问得以实施，问题充分预设从教师方面保障了课堂提问的有效性。有效的课堂提问形成良好的师生互动，对优化课堂教学有促进作用。
【关键词】课程教学;课堂提问;教学
一、有效的课堂提问更需要维护课堂公平，充分尊重学生才能更好地引导和促进学生自觉学习
首先，课堂提问要面向全体学生，纯真的学生在任何时候都渴望一个公平、公正的平台，以展示自己才华、体现自我价值。因此，课堂提问要面向全体，不要局限于几个学生，否则学生会认为不公平，产生抵触情绪，丧失思考问题的积极性。其次，课堂提问要充分尊重学生，别让课堂提问作为“警示”学生的手段，如有些教师看到学生上课开小差或睡觉，就直接点名当事者回答问题，结果是回答问题的学生站起来一脸茫然，最后尴尬坐下。神情是回归课堂了，终因觉得颜面受损而厌恶老师行为，严重的还会影响学生对学科学习的兴趣。有智慧的老师会点名他身边专注听讲的同学回答问题，这样做，课堂提问能顺利进行且不浪费时间，同时即达到了调整学生注意力的目的，又保护了学生的尊严。最后，教师要接纳学生所有的观点，正确的观点鼓励他们发扬，错误的观点引导他们继续探究，同时要引导学生发现问题，提出问题，以此激发学生创新力。充分尊重学生，才能促进学生素质全面发展。随着教育理念的更新，学生的个性发展、人格健全、综合素质全面发展，始终是教育的长期目标，因此需要教育者在每个教育环节上用心的呵护和引导。优化课堂教学中，维护课堂公平保证学生积极主动参与课堂提问至关重要。
二、有效的课堂提问要精心设置，设计的问题要合理、有针对性
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问也有“巧”、“笨”之分，“巧”的问题能调动学生学习积极性。因此课堂问题要精心设置，如何设置高效的问题？
第一，设置问题要依纲靠本，切勿离纲超本。问题要体现对课本原理知识的初步运用或在例题的基础上进一步发展，切勿一味拔高难度，超出大纲要求，导致拓展失度。
第二，要符合逻辑思维规律。数学每一道题目都有一定的逻辑，而教师在设计有效提问时就要注意其中逻辑思维的完整性和正确性，以便学生在思考问题的过程中，能够遵循一定的逻辑方式，理清思路。
第三，难度适中且有梯度。在突出教学重点，突破难点时，设计的问题要把握好难度，可以通过设置有梯度的问题来化解。例如，解不等式ax2-（a+1）x+1>0，
设置问题一：“要解这个不等式，如何对a分类？分几类？”。
设置问题二：（1）会解ax-1>0吗？（2）会求（x-1）（x-a）>0的解集吗？（3）a（x-1）（x-a）>0的解集与（2）的解集相同吗？（4）怎样解不等式ax2-（a+1）x+1>0。
显然问题一提法笼统，学生不易入手，思考的积极性就不高;问题二设置有梯度，做到从简单到复杂，从现象到本质，经过有层次的过渡，循序渐进，学生能够结合上一小题的分析和结论，更深入地了解到题目设置的深意，从中很自然地获得解题思路。
第四，要体现数学思维的辨析性、深刻性、发散性和创造性。如，1.已知数列{an}满足a1=1，an+1=2an+1，求数列{an}的通项公式。2.已知数列满足a1=1，an+1=3an+2n，求数列{an}的通项公式。分析：1.由an+1=2an+1得an+1+1=2（an+1），通过构造等比数列{an+1}求an;2.与第1题类似的构造等比数列{an+2n}，求an。当学生解完第2小题后，提出问题：“在第2题中条件an+1=3an+2n改为an+1=2an+2n，其余不变”。大多数学生惯性思维，当看到与第2题相类似的题目，会将第2题的解法套进去，结果是行不通的。因此，教师在设置有效提问时，要注意推陈出新，巧妙设计陷阱，让学生警惕，多长个“心眼”，提高辨析思维能力。还可以设计一些一题多解的有效问题，促进学生发散思维的发展，如前面提出的问题讲解完后（由an+1=2an+2n得■ ■+1即数列■是等差数求an），可再设计另一问题：“第2题能用此法解题吗？”此时学生的积极性空前高涨，迫不及待想去尝试，结果是美妙的！通过对2个课堂提问的思考与解答，学生就会从中领悟出此类题型的通解通法与特例解法的关系，学生思维的深刻性，发散性得到进一步发展。
总之，优化数学课堂教学必须致力于课堂有效提问。课堂教学中，教是主导，学是主体。用精心设置的问题引领学生由表及里，抽丝剥茧般的让问题的真相水落石出，离不开课前对问题的充分预设，更离不开课堂上遭遇生成突变时的教学智慧。在数学课堂教学中，“充分预设”与“机智生成”才能保障“提问有效”，通过有效提问从“教”的质量上保证优化课堂教学。更需要维护课堂公平，充分尊重学生才能更好地引导和促进学生自觉学习。在课堂提问中充分考虑学生的心理状态，提问时符合学生的认知规律和特点，能更有效地发展学生智力，通过有效提问从“学”的参与上保证优化课堂教学。由此，通过有效提问保障优化课堂教学，切实提高数学的课堂教学质量。
【参考文献】
[1]倪秀琴.优化高中物理课堂提问策略促进教学效率之提高[J].小作家选刊：教学交流，2013（10）：245-246
[2]潘子君.优化课堂提问提高有效教学[J].世界华商经济年鉴：理论版，2011（8）：54-5
[3]李春林.高中物理教学中有效课堂提问的策略[J].中学时代，2013（5）：91
[4]王砾.浅谈优化数学课堂提问提高课堂教学效果[J].东西南北：教育观察，2012（2）：218
【作者简介】
洪小娇（1970.3-），女，籍贯：福建龙海，学历：大学本科，技术职称：中学高级教师，研究方向：高中数学。
【关键词】课程教学;课堂提问;教学
一、有效的课堂提问更需要维护课堂公平，充分尊重学生才能更好地引导和促进学生自觉学习
首先，课堂提问要面向全体学生，纯真的学生在任何时候都渴望一个公平、公正的平台，以展示自己才华、体现自我价值。因此，课堂提问要面向全体，不要局限于几个学生，否则学生会认为不公平，产生抵触情绪，丧失思考问题的积极性。其次，课堂提问要充分尊重学生，别让课堂提问作为“警示”学生的手段，如有些教师看到学生上课开小差或睡觉，就直接点名当事者回答问题，结果是回答问题的学生站起来一脸茫然，最后尴尬坐下。神情是回归课堂了，终因觉得颜面受损而厌恶老师行为，严重的还会影响学生对学科学习的兴趣。有智慧的老师会点名他身边专注听讲的同学回答问题，这样做，课堂提问能顺利进行且不浪费时间，同时即达到了调整学生注意力的目的，又保护了学生的尊严。最后，教师要接纳学生所有的观点，正确的观点鼓励他们发扬，错误的观点引导他们继续探究，同时要引导学生发现问题，提出问题，以此激发学生创新力。充分尊重学生，才能促进学生素质全面发展。随着教育理念的更新，学生的个性发展、人格健全、综合素质全面发展，始终是教育的长期目标，因此需要教育者在每个教育环节上用心的呵护和引导。优化课堂教学中，维护课堂公平保证学生积极主动参与课堂提问至关重要。
二、有效的课堂提问要精心设置，设计的问题要合理、有针对性
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问也有“巧”、“笨”之分，“巧”的问题能调动学生学习积极性。因此课堂问题要精心设置，如何设置高效的问题？
第一，设置问题要依纲靠本，切勿离纲超本。问题要体现对课本原理知识的初步运用或在例题的基础上进一步发展，切勿一味拔高难度，超出大纲要求，导致拓展失度。
第二，要符合逻辑思维规律。数学每一道题目都有一定的逻辑，而教师在设计有效提问时就要注意其中逻辑思维的完整性和正确性，以便学生在思考问题的过程中，能够遵循一定的逻辑方式，理清思路。
第三，难度适中且有梯度。在突出教学重点，突破难点时，设计的问题要把握好难度，可以通过设置有梯度的问题来化解。例如，解不等式ax2-（a+1）x+1>0，
设置问题一：“要解这个不等式，如何对a分类？分几类？”。
设置问题二：（1）会解ax-1>0吗？（2）会求（x-1）（x-a）>0的解集吗？（3）a（x-1）（x-a）>0的解集与（2）的解集相同吗？（4）怎样解不等式ax2-（a+1）x+1>0。
显然问题一提法笼统，学生不易入手，思考的积极性就不高;问题二设置有梯度，做到从简单到复杂，从现象到本质，经过有层次的过渡，循序渐进，学生能够结合上一小题的分析和结论，更深入地了解到题目设置的深意，从中很自然地获得解题思路。
第四，要体现数学思维的辨析性、深刻性、发散性和创造性。如，1.已知数列{an}满足a1=1，an+1=2an+1，求数列{an}的通项公式。2.已知数列满足a1=1，an+1=3an+2n，求数列{an}的通项公式。分析：1.由an+1=2an+1得an+1+1=2（an+1），通过构造等比数列{an+1}求an;2.与第1题类似的构造等比数列{an+2n}，求an。当学生解完第2小题后，提出问题：“在第2题中条件an+1=3an+2n改为an+1=2an+2n，其余不变”。大多数学生惯性思维，当看到与第2题相类似的题目，会将第2题的解法套进去，结果是行不通的。因此，教师在设置有效提问时，要注意推陈出新，巧妙设计陷阱，让学生警惕，多长个“心眼”，提高辨析思维能力。还可以设计一些一题多解的有效问题，促进学生发散思维的发展，如前面提出的问题讲解完后（由an+1=2an+2n得■ ■+1即数列■是等差数求an），可再设计另一问题：“第2题能用此法解题吗？”此时学生的积极性空前高涨，迫不及待想去尝试，结果是美妙的！通过对2个课堂提问的思考与解答，学生就会从中领悟出此类题型的通解通法与特例解法的关系，学生思维的深刻性，发散性得到进一步发展。
总之，优化数学课堂教学必须致力于课堂有效提问。课堂教学中，教是主导，学是主体。用精心设置的问题引领学生由表及里，抽丝剥茧般的让问题的真相水落石出，离不开课前对问题的充分预设，更离不开课堂上遭遇生成突变时的教学智慧。在数学课堂教学中，“充分预设”与“机智生成”才能保障“提问有效”，通过有效提问从“教”的质量上保证优化课堂教学。更需要维护课堂公平，充分尊重学生才能更好地引导和促进学生自觉学习。在课堂提问中充分考虑学生的心理状态，提问时符合学生的认知规律和特点，能更有效地发展学生智力，通过有效提问从“学”的参与上保证优化课堂教学。由此，通过有效提问保障优化课堂教学，切实提高数学的课堂教学质量。
【参考文献】
[1]倪秀琴.优化高中物理课堂提问策略促进教学效率之提高[J].小作家选刊：教学交流，2013（10）：245-246
[2]潘子君.优化课堂提问提高有效教学[J].世界华商经济年鉴：理论版，2011（8）：54-5
[3]李春林.高中物理教学中有效课堂提问的策略[J].中学时代，2013（5）：91
[4]王砾.浅谈优化数学课堂提问提高课堂教学效果[J].东西南北：教育观察，2012（2）：218
【作者简介】
洪小娇（1970.3-），女，籍贯：福建龙海，学历：大学本科，技术职称：中学高级教师，研究方向：高中数学。