如何在中学语文课堂中渗透情感教育

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  摘要: 新课标把语文课程性质界定为:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”新的语文性质定义,体现了以人为本的教育理念,有利于人才的成长。因此,情感教育在中学语文课堂中的渗透越来越重要,在中学语文课堂中可以结合导语、学习目标、诵读、意境以及组织有关情感教育的活动来渗透情感教育。
  关键词: 语文;渗透;情感
  【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297(2013)02-0171-02
  新课标把语文课程性质界定为:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”新的语文性质定义,体现了以人为本的教育理念,有利于人才的成长。因此,语文教学要注重对学生的情感教育,在教学活动中充分开发利用情感因素,拓宽学生的精神空间。如今的中学语文课堂教学出现了人文价值、人文底蕴的流失,将充满人性之美,最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学,乃至变成纯粹的应试训练。当然,做为中学语文老师,教书育人是我们的职责,但教育的根本目的在于培养“完善的人”,它要促进的是学生的全面发展,包括生理、心理、认知、情感等各方面的发展。所以,在语文教学中,教师必须实施情感教育,让情感成为教学的催化剂。笔者结合个人语文教学实际,认为可从以下几个方面渗透情感教育。
  一 激情导入,激发学生与作者的情感交融
  好的开端是成功的一半,如何尽快地把学生的情感与作者的情感融为一体呢?语文课本中,情景交融的诗歌,富有诗意的散文,引人入胜的小说,催人泪下的戏剧文学,占相当比例,都蕴含着浓郁的感情因素,具有强烈的艺术感染力,都有助于学生产生积极的情感,形成崇高的人格。古人说:“一切景语皆情语。” 因此,在导入课文时,精心设计导语,把学生领入作品的情景中,如我教胡适《我的母亲》一课时,曾用这样的导语:唐代诗人孟郊的“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归,谁言寸草心,报得三春晖”这首颂扬母亲的诗篇,脍炙人口,历经传诵。当然,古往今来,很多文人墨客都曾写过赞美母亲的名诗佳篇,母爱历来被公认为是世上最无私,最神圣的爱。下面我请同学们叙述一下自己感受最深的一次母爱。寥寥数语,启发学生对母爱的思考,从感情上激发了学生感悟课文情感的兴趣和欲望。教师的这种引导学生对课文思想内容深刻挖掘,不必面面俱到,但求深而有得。同时老师也要收集一些作家的个人经历,让学生了解他们的艰辛与勤奋,刻苦与睿智,从而激励自己前进,好的作品是作者用心血和人生经历浇灌出来的。有了这样的认识,学生对学习语文的信念就不仅仅是掌握了一门工具,而是已超过了语文本身学科而成为一门极富感染力的综合教育。
  二 抓住关键,围绕学习目标渗透情感教育
  情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标。培养学生的情感,引导学生体会文章感情,让学生与作者同喜同悲,教会学生敢爱敢恨,是语文教学的重要任务。没有情感的课,肯定是死气沉沉的。情感,让语文教学充满活力,它是语文教学的生命。如我教学《走一步,再走一步》这一课时,我先让学生看了一段感受父爱的视频,有的学生当场就流下了感动的泪水,但有的学生却无动于衷。针对这些学生,我单独把他们叫出来谈心,因为我明白:忽视情感教育的教育是一种不完整的教育。教学需要情感出,学生呼唤情感来。许多文学作品都有一句确定全文基调的关键语句,我们称之为文眼。透过文眼,我们可以比较正确地掌握作者的思想脉络,深切地感悟出作者的真实情感。如杨朔的《荔枝蜜》,开头说:“蜜蜂是画家的爱物,我却总不大喜欢。”全文正是由“总不大喜欢”展开,为什么不大喜欢?因为小时候被蜜蜂蜇了。为什么后来发生了兴趣?因为喝了荔枝蜜,“觉得生活都是甜的”。为何后来发出赞叹,甚至梦见自己变成蜜蜂?因为被蜜蜂无私奉献的精神所感动,进而又联想到在平凡岗位上无私奉献的劳动者,表明自己也情愿做劳动人民中的一员。
  三 以诵读为本,让学生感悟真情
  梁启超曾说:“用情感激发人,好像磁力吸铁一样,有多大份量的磁,便吸引多大份量的铁,丝毫不得躲闪。所以情感这东西,可以说是人类一切的原动力。” 中学语文教师尤其要把握好这一点,充分利用。有表情地朗读,要求语文教师有较高的艺术功底,有真情的投入,只有如此,才能激起学生的感情涟漪,形成“物我同一情融融”的意境,产生求知的渴望。 国学大师梁实秋先生在《散文的朗诵》一文中说:诗不仅供阅读,还要发出声音来吟,而且要拉长声音来吟,这样才能陶冶性情。吟也就是朗诵。吟咏背诵,不但能博闻强记,积累知识,更重要的是还能耳濡目染、潜移默化的受到文章情感的熏陶和感染。如教授《安塞腰鼓》一课时,我就先范读,然后让学生反复诵读,让学生在读中体会感情,教学效果非常好。还可以组织学生进行朗诵比赛。因为初中语文课本中一些课文所渗透的谦和、友爱、爱自然、爱家乡、爱祖国、爱劳动等强烈而真挚的感情无一不是通过铿锵有力的语言、节奏和谐的韵律表达出来的。对此教师可通过范读或指导学生诵读,读出节奏,读出意境,读出感情,读出美感,读出“弦外之音”等,变无声的文字为有声有情的语言,这样更能使学生受到强烈的艺术熏陶,很快的进入审美的情感之中。
  四 体会意境,迸发学生的情感
  语文课堂不仅是让学生学得课本上的语文知识,举行情感教育的活动不仅让学生对自己所学的知识更加加深理解,而且增强了学生的感染力。如教学《木兰诗》可从播放豫剧《花木兰》选段入手,还可以让有这方面天赋的学生唱给大家听,然后,总结这位同学为什么为唱得如此精彩。其中就有一条是因为这为同学能够体验到木兰的心情。教师要引导学生讲述、品析作者的情感。作者为了表达自己的情感,写作时势必要精心地构思,合理巧妙地剪裁、组材,且总是顺着一定的思路布局谋篇。如果教师这时能讲述、品析这种思考,引导学生探索其思路,就能解开作者的情感线索。《驿路梨花》作者根据情感的需要,在一个个悬念和误会的消释中,读者享受到一种柳暗花明的美感和豁然开朗的快意,引导学生明悟主人公以梨花命名,辉映折射出雷锋精神处处开花,代代相传的主旨,领会作者那份由衷的赞美之情。只有这样,学生才能在学习中把情感移进去,与作品的情感、作者的情怀、教师的体会融为一体,产生感情共鸣。
  美国哈佛大学教授丹尼尔·古尔曼也说:“情商是决定人生成功与否的关键”。所以,语文教学要完成教书育人的任务,就必须重视对学生进行情感教育。注意点燃学生情感的火花,让学生在情的感召下以极大的热情投入到学习活动中,使语文课堂教学变得生动起来,活跃起来,从而净化学生心灵,提高语文教学质量。
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