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摘要：近年来，在素质教育理念推行下，不少初中学校都开始重视“德智体美劳”全面发展的教育完善。尤其是对于体育课程这种原本不受重视的艺术类学科教学革新，在教学管理理念深化上亦是飞速发展，不再单单要求“课堂纪律、教学项目、考试成绩”等常规内容。而是在教学环境的优化上、学生实际体能的锻炼上、体育教学的课堂管理上等，都有了明确的改革目标，以期为初中体育的优质教学指明方向，并使体育教师形成优秀教学价值观与教学管理观。
关键词：初中体育;课堂教学;教学管理;管理理念;管理内容
前言：
初中阶段的体育课程一般一周一节。因此，在时间有限的体育课堂，体育教师更多的是将教学管理放置在体育教学内容的深层教导，立足实际教学实践。但是，初中时期的学生对于体育学习尚未形成科学认知观，因而兴趣不大。如果体育教师不能针对性设计教学内容。那么，学生的学习自主性、目的性等都得不到合宜启导与培养，教学矛盾日益明显，课堂教学管理的对应性、合理性与实效性等大打折扣。
一、初中体育课堂教学管理的主要内容
（一）良性的教学环境
高效的初中体育课堂教学管理是指要想有效的完成体育知识教学，体育教师就需要先行创造一个良性的体育教学环境，发挥环境资源的教学价值。然后合理的将教学与管理融为一体。而要想打造好自由、轻松、愉悦的体育教学环境，体育教师就需要在基础的教学硬件设施上，做好对应的体育器材补充、维护，以及上课场地的整体管理。其中，场地管理主要包括：教学场地的选择、教学场地的开发、教学场地的布置。在学校条件允许的情况下，最优化选择是选择安全性高的空旷场地，对于一些篮球架、足球网、乒乓球台等定期检查。而对于器材的抽象影响因素排查，则是对于地面的软硬度检查、阳光照射程度检查与清洁度检查等。
（二）稳定的课堂常规
体育课堂与其他课程的教学课堂最大的不同点是，体育课程主“动”，不要求学生必须固定在座位上，而是让学生在自由的动态化教学环境中愉悦活动。因此，体育课程与其他课程相比，体育课堂的教学常规相对较少，主要是让学生明白体育运动的规范操作与实践界限。唯一严格的课堂规则只有课堂开始前的“列队报数”以及教学完毕之后的“列队解散”。为此，体育教师要想将这一基本的体育课堂教学管理手段合理落实，就可以使用“口令”这一方式，让学生在敏感的听觉判断中，先行接收课堂规则的语言指令，然后再在视觉引导下，对固定手势、哨音等对应做出反应，直到学生可以在“口令”管理中快速形成条件反射，建立文件的课堂规则。
（三）和谐的教学氛围
建立好一套稳定的课堂规则之后，体育教师在每周一节的体育课堂中如何有效持续课堂教学规则，而不用每节课都花费时间在这一环节，是初中体育教师最为头疼的教学管理难题。毕竟，大多数初中生都好动贪玩，对于管理的下意识排斥直接导致他们在课堂的一开始与课堂的即将结束难以快速转换心情，从而提高了课堂纪律混乱的常见问题。为此，体育教师应该充分利用教育机智，在正式的教学管理中，于每节课的一开始都使用提问互动这一手段，吸引学生注意力，建立和谐的师生互动关系，隐性完成对学生学习思维的启导过渡。然后，多使用多样的教学手段展开体育知识教学，并尽可能的使用幽默、平视的教学语言，让学生愿意主动亲近体育教师，从而主动跟随体育教师的实践教学，学习体育，体能锻炼。
（四）合理的教学组织形式
无论是哪一门学科的课堂教学，都拥有“准备、基本、结束”这三大部分。只是，学科不同的情况下，这三部分组织的细化展开相似却不同。例如，同样在基本教学环节使用分组教学法，学科教师虽然都是以“因材施教”的灵活教学为主要目标。但是体育课程的因材施教就显然是注重学生的身体素质更多，然后对应挖掘学生兴趣，提升学生体育素养。而语言类学科则是注重学生的思维素质，进而展开因材施教。为此，体育教师要想合理完善体育课堂教学管理，切实提高体育课堂教学质量，体育教师就需要根据实际的体育教学内容，先行确定基本教学形式，然后从点到面的建立课程体系，让學生在列队形式中小组化学习，统一又独立的自主完成学习任务，让学生的学习时间、实践时间、休息时间等都可以得到合理的规划安排。
二、现代初中体育课堂教学管理理念的转变
（一）心理学全覆盖
针对现代的初中体育课堂教学管理优化，最主要也是最关键的一点就是在课堂教学过程中合理实现心理学覆盖，对体育课堂教学环境、教学关系、教学纪律等实现制度与感性相结合的管理完善。毕竟，与其他学科相比，体育课堂的教学环境具有特殊性，体育教师不仅要重视教学环境的各种不稳定因素，还需要有激励性的非物质环境创设，只有这样，实际的教学黏性才可以科学实现。而这无疑就属于心理学的内涵范畴。如：体育教师在体育课堂教学管理上使用温和、关爱的教学语言，营造轻松的抽象教学氛围，尊重学生、理解学生，实现体育教学管理从身体素质培养到身心同步健康教育的合理转变。
（二）正确的课堂管理观
建立良性的师生关系，使体育教师深入学生集体。可以从良好的师生互动中反哺体育课堂教学管理。但是，体育教师也需要结合实际的教学状况适当调整关系尺度，让学生既能愿意与自己做朋友，对于体育学习有基础兴趣。又能服从体育教师的课堂教学管理，对于课堂教学纪律维护主动参与。而体育教师则是适度把控纪律程度，既不过分依赖课堂纪律控制，让学生更多的实现自主管理。又可以在维持课堂纪律的同时，将遵守纪律作为自我评价的一项主要内容，唤醒学生的自主管理意识，让学生激发责任感、纪律感，体育教师也是对应小结反思。
结语：
综上所述，在初中时期的体育课堂教学中，某些时刻的教学时机与管理时机是相重合的。如果体育教师能够善于发现这些时机点，那么体育教师就不仅能够合理深化体育项目的有关教学内容，还可以高效的同步渗透管理理念，实现教学与管理的有效平衡，为未来的体育课堂教学与教学管理找准发展方向，使得体育课堂的教学价值不仅体现在对学生的身体素质培养，还能有效反哺在学生的思维、品行等培养，助力学生综合成长。
参考文献：
[1]雒训.初中体育教学显成效的实施策略研究[J].青少年体育，2020（05）：107-108+140.
[2]罗京宁.探究初中体育教学与学生体适能的提高[J].教育观察，2019，8（42）：8-9.
[3]郑秀梅.完善初中教学管理的策略与探讨[J].华夏教师，2019（07）：85-86.
关键词：初中体育;课堂教学;教学管理;管理理念;管理内容
前言：
初中阶段的体育课程一般一周一节。因此，在时间有限的体育课堂，体育教师更多的是将教学管理放置在体育教学内容的深层教导，立足实际教学实践。但是，初中时期的学生对于体育学习尚未形成科学认知观，因而兴趣不大。如果体育教师不能针对性设计教学内容。那么，学生的学习自主性、目的性等都得不到合宜启导与培养，教学矛盾日益明显，课堂教学管理的对应性、合理性与实效性等大打折扣。
一、初中体育课堂教学管理的主要内容
（一）良性的教学环境
高效的初中体育课堂教学管理是指要想有效的完成体育知识教学，体育教师就需要先行创造一个良性的体育教学环境，发挥环境资源的教学价值。然后合理的将教学与管理融为一体。而要想打造好自由、轻松、愉悦的体育教学环境，体育教师就需要在基础的教学硬件设施上，做好对应的体育器材补充、维护，以及上课场地的整体管理。其中，场地管理主要包括：教学场地的选择、教学场地的开发、教学场地的布置。在学校条件允许的情况下，最优化选择是选择安全性高的空旷场地，对于一些篮球架、足球网、乒乓球台等定期检查。而对于器材的抽象影响因素排查，则是对于地面的软硬度检查、阳光照射程度检查与清洁度检查等。
（二）稳定的课堂常规
体育课堂与其他课程的教学课堂最大的不同点是，体育课程主“动”，不要求学生必须固定在座位上，而是让学生在自由的动态化教学环境中愉悦活动。因此，体育课程与其他课程相比，体育课堂的教学常规相对较少，主要是让学生明白体育运动的规范操作与实践界限。唯一严格的课堂规则只有课堂开始前的“列队报数”以及教学完毕之后的“列队解散”。为此，体育教师要想将这一基本的体育课堂教学管理手段合理落实，就可以使用“口令”这一方式，让学生在敏感的听觉判断中，先行接收课堂规则的语言指令，然后再在视觉引导下，对固定手势、哨音等对应做出反应，直到学生可以在“口令”管理中快速形成条件反射，建立文件的课堂规则。
（三）和谐的教学氛围
建立好一套稳定的课堂规则之后，体育教师在每周一节的体育课堂中如何有效持续课堂教学规则，而不用每节课都花费时间在这一环节，是初中体育教师最为头疼的教学管理难题。毕竟，大多数初中生都好动贪玩，对于管理的下意识排斥直接导致他们在课堂的一开始与课堂的即将结束难以快速转换心情，从而提高了课堂纪律混乱的常见问题。为此，体育教师应该充分利用教育机智，在正式的教学管理中，于每节课的一开始都使用提问互动这一手段，吸引学生注意力，建立和谐的师生互动关系，隐性完成对学生学习思维的启导过渡。然后，多使用多样的教学手段展开体育知识教学，并尽可能的使用幽默、平视的教学语言，让学生愿意主动亲近体育教师，从而主动跟随体育教师的实践教学，学习体育，体能锻炼。
（四）合理的教学组织形式
无论是哪一门学科的课堂教学，都拥有“准备、基本、结束”这三大部分。只是，学科不同的情况下，这三部分组织的细化展开相似却不同。例如，同样在基本教学环节使用分组教学法，学科教师虽然都是以“因材施教”的灵活教学为主要目标。但是体育课程的因材施教就显然是注重学生的身体素质更多，然后对应挖掘学生兴趣，提升学生体育素养。而语言类学科则是注重学生的思维素质，进而展开因材施教。为此，体育教师要想合理完善体育课堂教学管理，切实提高体育课堂教学质量，体育教师就需要根据实际的体育教学内容，先行确定基本教学形式，然后从点到面的建立课程体系，让學生在列队形式中小组化学习，统一又独立的自主完成学习任务，让学生的学习时间、实践时间、休息时间等都可以得到合理的规划安排。
二、现代初中体育课堂教学管理理念的转变
（一）心理学全覆盖
针对现代的初中体育课堂教学管理优化，最主要也是最关键的一点就是在课堂教学过程中合理实现心理学覆盖，对体育课堂教学环境、教学关系、教学纪律等实现制度与感性相结合的管理完善。毕竟，与其他学科相比，体育课堂的教学环境具有特殊性，体育教师不仅要重视教学环境的各种不稳定因素，还需要有激励性的非物质环境创设，只有这样，实际的教学黏性才可以科学实现。而这无疑就属于心理学的内涵范畴。如：体育教师在体育课堂教学管理上使用温和、关爱的教学语言，营造轻松的抽象教学氛围，尊重学生、理解学生，实现体育教学管理从身体素质培养到身心同步健康教育的合理转变。
（二）正确的课堂管理观
建立良性的师生关系，使体育教师深入学生集体。可以从良好的师生互动中反哺体育课堂教学管理。但是，体育教师也需要结合实际的教学状况适当调整关系尺度，让学生既能愿意与自己做朋友，对于体育学习有基础兴趣。又能服从体育教师的课堂教学管理，对于课堂教学纪律维护主动参与。而体育教师则是适度把控纪律程度，既不过分依赖课堂纪律控制，让学生更多的实现自主管理。又可以在维持课堂纪律的同时，将遵守纪律作为自我评价的一项主要内容，唤醒学生的自主管理意识，让学生激发责任感、纪律感，体育教师也是对应小结反思。
结语：
综上所述，在初中时期的体育课堂教学中，某些时刻的教学时机与管理时机是相重合的。如果体育教师能够善于发现这些时机点，那么体育教师就不仅能够合理深化体育项目的有关教学内容，还可以高效的同步渗透管理理念，实现教学与管理的有效平衡，为未来的体育课堂教学与教学管理找准发展方向，使得体育课堂的教学价值不仅体现在对学生的身体素质培养，还能有效反哺在学生的思维、品行等培养，助力学生综合成长。
参考文献：
[1]雒训.初中体育教学显成效的实施策略研究[J].青少年体育，2020（05）：107-108+140.
[2]罗京宁.探究初中体育教学与学生体适能的提高[J].教育观察，2019，8（42）：8-9.
[3]郑秀梅.完善初中教学管理的策略与探讨[J].华夏教师，2019（07）：85-86.