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摘 要:在项目课程教学中采取目标与过程并重的过程性评价,成为新一轮五年制高职课程改革的一项重要研究内容。
关键词:项目课程 能力本位 过程性评价
高职教育以培养高技能型人才为目的,这决定了高职教育必须转变传统教育模式,实现知识本位向能力本位转化。项目教学法打破学科课程体系,很好地解决了传统教学以知识传授为目标导致技能训练不足、不能适应职岗需要的问题,在职业技能训练课中尝试应用并逐步推广。项目课程教学以技能与能力的形成为目标,并具有开放性、过程性和创造性的特点,强调体验实际工作的全过程,评价目的是推动、改进、提高和发展,而不是选拔和淘汰,因此不能以一、两次考试成绩作为评价依据,必须建立过程导向的评价体系,对学生在项目实施过程中承担的任务多少、参与程度、合作意识及工作成果等进行全面、科学和客观的评价。在项目课程教学中采取目标与过程并重的过程性评价,成为新一轮五年制高职课程改革的一项重要研究内容。
一、过程性评价的理念基础
学习质量不仅反映在学习效果上也反映在学习过程中,学习者的学习动机、采取的学习策略及获得的效果是三位一体的。评价不仅应关注学习效果,还应关注情态动机和学习方式等动态的过程表现,这些通过终结性的或传统意义上的形成性评价方式都很难准确测量和评价。此外,评价还对学习过程有明显的回流作用,成为促进学习过程修正和能力发展的媒介。新的评价理念要求在学习过程中了解反映学习质量的资料,通过回流使评价与学习过程整合。这种倾向于“过程”与“发展”的价值取向,是过程性评价的理念基础。
二、过程性评价在项目课程教学中的意义
过程性评价的内容不仅来自教师和学校外部(如企业、社区等),也来自学生自己和相互之间的评价。评价主体不仅是教师、校长和家长,也包括作为评价客体、同时也是评价的价值主体的学生。评价不但起到查遗补缺的作用,学生在互评过程中,也得到了相互学习及锻炼口头表达能力的机会,有效地激发了参与学习活动的热情。评价的功能因此增加了新的含义,不仅是对学习效果与成绩的确认,也是诊断和改进学习的途径,更是新时期高职人才能力培养目标的重要内容。
三、过程性评价的特点
1.在价值取向上,既要重视学习成果的价值,同时又要注意到学习的过程也是反映学习质量水平的重要方面,因此强调过程的价值,采取过程性与目标性并重的取向。
2.在评价内容上,过程性评价主张凡是具有教育价值的结果,都应当受到评价的支持与肯定,主张对学习动机态度、过程和效果进行三位一体的评价。
3.在评价方法上,过程性评价既支持从外部对学习成果进行“量化”测量,且更加重视“质性”方法,强调内在、开放的评价过程,将评价“嵌入”到教学的过程中,贯穿于教学过程的始终。
4.在评价功能上,过程性评价全面重视评价的功能,包括确认学习质量、进行诊断导向和学会评价等三个方面。
5.在评价主体上,过程性评价主张整合评价主体和客体,通过师生间“民主参与、协商和交往的过程”,共同判断渗透于学习过程中的成果价值,不断进行反馈从而使学习过程不断优化,同时也共同构建对评价的理解和把握。
四、过程性评价在项目课程教学中的实施
相对于结果而言,过程更能反映学生的能力提高与发展。为了让过程性评价充分发挥作用,应特别关注以下几点:努力引导学生正确认识项目实施的价值,产生积极的学习态度、动机和兴趣;关注学生是否愿意思考、善于思考并不断反思和改进思考方法与过程;关注学生是否积极主动参与学习活动、是否愿意并能够与他人交流、合作、探究并解决问题;学生的自信心、学习态度以及克服困难的毅力等良好意志品质,也是过程评价的重要内容;重视考察学生能否从实际情境中抽象出专业理论知识或能否应用知识解决问题;重视考察学生能否理解并有条理地表达;评价的方式分为等级评定、资料呈现与文字描述三个部分。
五、在项目课程教学中进行过程性评价应注意的问题
1.过程性评价应遵循的基本原则。实施过程性评价时要遵循的基本原则包括:全面发展与关注潜能相结合、标准统一与尊重个性相结、过程评价与结果考核相结合、定性评价与定量评价相结合、自我评价与他人评价相结合、学校评价与社会评价相结合等。
2.辩证地继承传统评价方法。在项目教学过程中实施过程性评价,也要理性而辩证地认识到考试与测验等传统评价方法对促进学生巩固专业基本知识、技能和方法有着不可替代的作用。在实施评价时,应将课程标准、教学过程和考试方法相融合,在内容和形式上,切实改变传统考试过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,使评价类型多样化,增加实践性、开放性评价的比例,引导学生主动探究,培养学生获取新知、发现、提出、分析和解决问题的能力。
3.注重学生评价能力的培养。让学生对自己的学习质量水平做出合理的判断,肯定成绩,找出问题,并对学习的过程进行积极的反思,能帮助他们更好地掌握学习方法。学会评价应成为学会学习的一部分,理解和掌握正确的评价方法,将有力地促进学习者的终身可持续发展。
关键词:项目课程 能力本位 过程性评价
高职教育以培养高技能型人才为目的,这决定了高职教育必须转变传统教育模式,实现知识本位向能力本位转化。项目教学法打破学科课程体系,很好地解决了传统教学以知识传授为目标导致技能训练不足、不能适应职岗需要的问题,在职业技能训练课中尝试应用并逐步推广。项目课程教学以技能与能力的形成为目标,并具有开放性、过程性和创造性的特点,强调体验实际工作的全过程,评价目的是推动、改进、提高和发展,而不是选拔和淘汰,因此不能以一、两次考试成绩作为评价依据,必须建立过程导向的评价体系,对学生在项目实施过程中承担的任务多少、参与程度、合作意识及工作成果等进行全面、科学和客观的评价。在项目课程教学中采取目标与过程并重的过程性评价,成为新一轮五年制高职课程改革的一项重要研究内容。
一、过程性评价的理念基础
学习质量不仅反映在学习效果上也反映在学习过程中,学习者的学习动机、采取的学习策略及获得的效果是三位一体的。评价不仅应关注学习效果,还应关注情态动机和学习方式等动态的过程表现,这些通过终结性的或传统意义上的形成性评价方式都很难准确测量和评价。此外,评价还对学习过程有明显的回流作用,成为促进学习过程修正和能力发展的媒介。新的评价理念要求在学习过程中了解反映学习质量的资料,通过回流使评价与学习过程整合。这种倾向于“过程”与“发展”的价值取向,是过程性评价的理念基础。
二、过程性评价在项目课程教学中的意义
过程性评价的内容不仅来自教师和学校外部(如企业、社区等),也来自学生自己和相互之间的评价。评价主体不仅是教师、校长和家长,也包括作为评价客体、同时也是评价的价值主体的学生。评价不但起到查遗补缺的作用,学生在互评过程中,也得到了相互学习及锻炼口头表达能力的机会,有效地激发了参与学习活动的热情。评价的功能因此增加了新的含义,不仅是对学习效果与成绩的确认,也是诊断和改进学习的途径,更是新时期高职人才能力培养目标的重要内容。
三、过程性评价的特点
1.在价值取向上,既要重视学习成果的价值,同时又要注意到学习的过程也是反映学习质量水平的重要方面,因此强调过程的价值,采取过程性与目标性并重的取向。
2.在评价内容上,过程性评价主张凡是具有教育价值的结果,都应当受到评价的支持与肯定,主张对学习动机态度、过程和效果进行三位一体的评价。
3.在评价方法上,过程性评价既支持从外部对学习成果进行“量化”测量,且更加重视“质性”方法,强调内在、开放的评价过程,将评价“嵌入”到教学的过程中,贯穿于教学过程的始终。
4.在评价功能上,过程性评价全面重视评价的功能,包括确认学习质量、进行诊断导向和学会评价等三个方面。
5.在评价主体上,过程性评价主张整合评价主体和客体,通过师生间“民主参与、协商和交往的过程”,共同判断渗透于学习过程中的成果价值,不断进行反馈从而使学习过程不断优化,同时也共同构建对评价的理解和把握。
四、过程性评价在项目课程教学中的实施
相对于结果而言,过程更能反映学生的能力提高与发展。为了让过程性评价充分发挥作用,应特别关注以下几点:努力引导学生正确认识项目实施的价值,产生积极的学习态度、动机和兴趣;关注学生是否愿意思考、善于思考并不断反思和改进思考方法与过程;关注学生是否积极主动参与学习活动、是否愿意并能够与他人交流、合作、探究并解决问题;学生的自信心、学习态度以及克服困难的毅力等良好意志品质,也是过程评价的重要内容;重视考察学生能否从实际情境中抽象出专业理论知识或能否应用知识解决问题;重视考察学生能否理解并有条理地表达;评价的方式分为等级评定、资料呈现与文字描述三个部分。
五、在项目课程教学中进行过程性评价应注意的问题
1.过程性评价应遵循的基本原则。实施过程性评价时要遵循的基本原则包括:全面发展与关注潜能相结合、标准统一与尊重个性相结、过程评价与结果考核相结合、定性评价与定量评价相结合、自我评价与他人评价相结合、学校评价与社会评价相结合等。
2.辩证地继承传统评价方法。在项目教学过程中实施过程性评价,也要理性而辩证地认识到考试与测验等传统评价方法对促进学生巩固专业基本知识、技能和方法有着不可替代的作用。在实施评价时,应将课程标准、教学过程和考试方法相融合,在内容和形式上,切实改变传统考试过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,使评价类型多样化,增加实践性、开放性评价的比例,引导学生主动探究,培养学生获取新知、发现、提出、分析和解决问题的能力。
3.注重学生评价能力的培养。让学生对自己的学习质量水平做出合理的判断,肯定成绩,找出问题,并对学习的过程进行积极的反思,能帮助他们更好地掌握学习方法。学会评价应成为学会学习的一部分,理解和掌握正确的评价方法,将有力地促进学习者的终身可持续发展。