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【内容摘要】所谓假说演绎法，指的就是能够让学生对生物现象进行自主观察分析，并针对观察到的生物现象，提出相应的问题，针对这一问题进行合理的想象与推理，进而得出解决这一问题的方法，再据这一方法进行思考，通过实验来检验这一解决问题的方法是否正确的一种生物教学方法。若是生物实验结果与其相符，则证明假设正确，若是实验结果与其不符，则证明这一假设错误。其假设演绎推理在高中生物教学中的应用，能够有效的促进学生思维能力的拓展，并且培养学生的动手能力，让学生在实际实验操作中加强对生物知识的理解和掌握，有效的提升高中生物的教学效率，促进学生生物知识水平的提升。下文就假说演绎推理在高中生物教学中的妙用展开论述。
【关键词】假说演绎法 高中 生物教学
引言
高中生物是高中生需要学习的重要科目之一，高中生物知识的学习，有利于拓展学生的知识面，加强学生对生物特征的了解，提升学生的生活技巧，促进学生思维能力的发展，所以在高中时期对学生进行生物知识的教学，有利于促进学生全面发展进步。但是传统的生物教学中，教师一味对学生进行生物教材内容的灌输，严重影响了学生学习生物的兴趣，不利于生物教学效率的增加，所以这就需要教师创新生物教学方法，进行合理有效的生物教学，那么假说演绎推理方法的应用，不仅能够最大程度上调动学生学习生物知识的主动性，还能够强化学生对生物知识的理解记忆，提升教学效率。
一、 假说演绎推理方法
在人类发展过程中，许多重要的生物科学结论都是通过假说演绎推理方法发现的，比如牛顿发现光的颜色理论、凯库勒提出苯分子的环状结构、爱因斯坦相对论的提出和验证过程，这些无不体现“假说―演绎法”在科学研究中的重要性。假说是人们以一定的经验材料和已知的科学事实为依据，以已有的科学推论和技术为指导，对未知的自然现象或事物产生的原因而作出的推测性解释。演绎是由前提必然得出结论的推理，或是从一些假设的命题出发，运用逻辑规则，导出另一命题的过程。也就是从普遍性的理论知识出发，认识个别的、特殊的现象的一种逻辑推理方法。
“假说―演绎法”的一般步骤为：发现问题→提出假说→演绎推理→预期结果→实验结果与预期结果是否吻合→得出结论。
二、假说演绎法在高中生物教学中应用实例
根据教材中“DNA是主要遗传物质”这一内容，就可以让学生采用假说演绎推理法，让学生对这一部分内容进行自主研究学习，其操作的具体过程如下：
1.发现问题
1928年，英国科学家格里菲思利用肺炎双球菌进行转化实验如下：
（1）无毒性的R型活细菌注射到鼠体内，小鼠不死亡。（2）有毒性的S型活细菌注射到鼠体内，小鼠死亡。（3）加热杀死的S型细菌注射到鼠体内，小鼠不死亡。（4）无毒性的R型活细菌与加热杀死的S细菌混合后注射到鼠体内，小鼠死亡。
格里菲思的结论：第4组实验鼠体内可分离出有毒性的S型活细菌，推测已加热杀死的S型细菌中必然含有某种促成这一转化的活性物质。在此基础上，1944年美国的科学家艾弗里和他的同事改进了格里菲斯的实验如下：
（1）从S型活细菌中提取得到DNA、蛋白质和多糖等物质；（2）将上述提取得到的DNA加入已培养了R型细菌的培养基中，培养一段时间后，在培养基上出现了有毒性的活的S型细菌菌落和无毒性的活的R型细菌菌落；（3）将上述提取得到的蛋白质或多糖加入已培养了R型细菌的培养基中，培养一段时间后，在培养基上只出现了无毒性的活的R型细菌菌落；（4）将上述提取得到的DNA先与DNA酶混合一段时间后，再加入已培养了R型细菌的培养基中，培养一段时间后，在培养基上只出现了无毒性的活的R型细菌菌落。
2.做出假说
通过观察和实验，艾弗里提出假说：S型细菌的DNA是促成R型细菌转化为S型细菌的活性物质，DNA是遗传物质，蛋白质等不是遗传物质。在格里菲斯实验中，蛋白质仅仅会变性，而DNA在缓慢降温后仍然可以复性，使单链重新聚合，恢复双螺旋结构，但此时DNA片段较小，约含15个基因，称为“转化因子”。另一方面，R型活肺炎双球菌（受体菌）在对数期后期（生长后期）约40分钟内处于“感受态”，吸收外源DNA的能力比其他时期大1000倍。加热杀死的S型細菌的DNA进入R型细菌，外源DNA与受体细胞DNA之间的重组，受体细胞获得了新的遗传信息，使受体菌的遗传特性发生改变，于是R型细菌转化为S型细菌。
3.演绎推理
根据艾弗里提出DNA是遗传物质的假说，即DNA控制生物的遗传性状。噬菌体侵染细菌，噬菌体DNA进入细菌体内，蛋白质外壳留在细菌表面，在噬菌体DNA指导下利用细菌体内的核苷酸、氨基酸等原料合成噬菌体的DNA与蛋白质，新合成的子代噬菌体具有与亲代噬菌体相同的遗传特性。
4.实验过程
1952年，科学家赫尔希和蔡斯利用T2噬菌体（一种病毒）作实验材料，用不同放射性同位素标记的T2噬菌体侵染未标记的细菌，实验推理子代噬菌体具有与亲代噬菌体相同的遗传特性，同时部分子代噬菌体DNA有放射性，蛋白质外壳均无放射性。
结束语
综上所述 由于高中学生所学习的生物知识比较复杂，学生学习其具有一定难度，所以教师必须要合理根据生物内容，在教学中巧用假说演绎推理的方法，使学生在观察与想象、设疑与解疑、实验与验证的过程中完成生物知识的学习，有效的提升学生对生物学习的喜爱程度，促进生物教学效率的提升，此外，教师在设计教学方案时应尽量还原科学发现的本来面目，以保证生物教学的合理性。
【参考文献】
[1]张红梅.生物课程教材研究开发中心编著.生物·必修2·遗传与进化[M].北京市：人民教育出版社，2016.
[2] 闫桂琴.遗传学[M].北京：科学出版社.2014.
[3]乔红思.普通高中生物课程标准[S].北京：人民教育出版社，2013.
（作者单位：安徽省明光中学）
【关键词】假说演绎法 高中 生物教学
引言
高中生物是高中生需要学习的重要科目之一，高中生物知识的学习，有利于拓展学生的知识面，加强学生对生物特征的了解，提升学生的生活技巧，促进学生思维能力的发展，所以在高中时期对学生进行生物知识的教学，有利于促进学生全面发展进步。但是传统的生物教学中，教师一味对学生进行生物教材内容的灌输，严重影响了学生学习生物的兴趣，不利于生物教学效率的增加，所以这就需要教师创新生物教学方法，进行合理有效的生物教学，那么假说演绎推理方法的应用，不仅能够最大程度上调动学生学习生物知识的主动性，还能够强化学生对生物知识的理解记忆，提升教学效率。
一、 假说演绎推理方法
在人类发展过程中，许多重要的生物科学结论都是通过假说演绎推理方法发现的，比如牛顿发现光的颜色理论、凯库勒提出苯分子的环状结构、爱因斯坦相对论的提出和验证过程，这些无不体现“假说―演绎法”在科学研究中的重要性。假说是人们以一定的经验材料和已知的科学事实为依据，以已有的科学推论和技术为指导，对未知的自然现象或事物产生的原因而作出的推测性解释。演绎是由前提必然得出结论的推理，或是从一些假设的命题出发，运用逻辑规则，导出另一命题的过程。也就是从普遍性的理论知识出发，认识个别的、特殊的现象的一种逻辑推理方法。
“假说―演绎法”的一般步骤为：发现问题→提出假说→演绎推理→预期结果→实验结果与预期结果是否吻合→得出结论。
二、假说演绎法在高中生物教学中应用实例
根据教材中“DNA是主要遗传物质”这一内容，就可以让学生采用假说演绎推理法，让学生对这一部分内容进行自主研究学习，其操作的具体过程如下：
1.发现问题
1928年，英国科学家格里菲思利用肺炎双球菌进行转化实验如下：
（1）无毒性的R型活细菌注射到鼠体内，小鼠不死亡。（2）有毒性的S型活细菌注射到鼠体内，小鼠死亡。（3）加热杀死的S型细菌注射到鼠体内，小鼠不死亡。（4）无毒性的R型活细菌与加热杀死的S细菌混合后注射到鼠体内，小鼠死亡。
格里菲思的结论：第4组实验鼠体内可分离出有毒性的S型活细菌，推测已加热杀死的S型细菌中必然含有某种促成这一转化的活性物质。在此基础上，1944年美国的科学家艾弗里和他的同事改进了格里菲斯的实验如下：
（1）从S型活细菌中提取得到DNA、蛋白质和多糖等物质；（2）将上述提取得到的DNA加入已培养了R型细菌的培养基中，培养一段时间后，在培养基上出现了有毒性的活的S型细菌菌落和无毒性的活的R型细菌菌落；（3）将上述提取得到的蛋白质或多糖加入已培养了R型细菌的培养基中，培养一段时间后，在培养基上只出现了无毒性的活的R型细菌菌落；（4）将上述提取得到的DNA先与DNA酶混合一段时间后，再加入已培养了R型细菌的培养基中，培养一段时间后，在培养基上只出现了无毒性的活的R型细菌菌落。
2.做出假说
通过观察和实验，艾弗里提出假说：S型细菌的DNA是促成R型细菌转化为S型细菌的活性物质，DNA是遗传物质，蛋白质等不是遗传物质。在格里菲斯实验中，蛋白质仅仅会变性，而DNA在缓慢降温后仍然可以复性，使单链重新聚合，恢复双螺旋结构，但此时DNA片段较小，约含15个基因，称为“转化因子”。另一方面，R型活肺炎双球菌（受体菌）在对数期后期（生长后期）约40分钟内处于“感受态”，吸收外源DNA的能力比其他时期大1000倍。加热杀死的S型細菌的DNA进入R型细菌，外源DNA与受体细胞DNA之间的重组，受体细胞获得了新的遗传信息，使受体菌的遗传特性发生改变，于是R型细菌转化为S型细菌。
3.演绎推理
根据艾弗里提出DNA是遗传物质的假说，即DNA控制生物的遗传性状。噬菌体侵染细菌，噬菌体DNA进入细菌体内，蛋白质外壳留在细菌表面，在噬菌体DNA指导下利用细菌体内的核苷酸、氨基酸等原料合成噬菌体的DNA与蛋白质，新合成的子代噬菌体具有与亲代噬菌体相同的遗传特性。
4.实验过程
1952年，科学家赫尔希和蔡斯利用T2噬菌体（一种病毒）作实验材料，用不同放射性同位素标记的T2噬菌体侵染未标记的细菌，实验推理子代噬菌体具有与亲代噬菌体相同的遗传特性，同时部分子代噬菌体DNA有放射性，蛋白质外壳均无放射性。
结束语
综上所述 由于高中学生所学习的生物知识比较复杂，学生学习其具有一定难度，所以教师必须要合理根据生物内容，在教学中巧用假说演绎推理的方法，使学生在观察与想象、设疑与解疑、实验与验证的过程中完成生物知识的学习，有效的提升学生对生物学习的喜爱程度，促进生物教学效率的提升，此外，教师在设计教学方案时应尽量还原科学发现的本来面目，以保证生物教学的合理性。
【参考文献】
[1]张红梅.生物课程教材研究开发中心编著.生物·必修2·遗传与进化[M].北京市：人民教育出版社，2016.
[2] 闫桂琴.遗传学[M].北京：科学出版社.2014.
[3]乔红思.普通高中生物课程标准[S].北京：人民教育出版社，2013.
（作者单位：安徽省明光中学）