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摘要：随着新课程的全面实施，就如何培养学生的主体地位，促进学生综合运用语言能力的提高。这一理念逐渐受到广泛重视。但在英语教学中，特别是教师对讲评课教学的认识和关注程度不够。还存在着一定的问题和误区，本文结合作者的教学实践就讲评课的问题作了深入的分析。就如何有效的提高讲评课的方法和策略作了一些实践和探究。
关键词：英语课堂；习题讲评；练习提高
讲评课是英语教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失。英语讲评课上学生最想了解到的是本人的考试情况和全体学生的分数情况分布。同时试卷难度情况的分析也是学生十分关注的问题。通过对上述情况的了解，学生便能更好的明白自己在考试中所出现的问题。以便在今后的学习和测试中进行改进，达到提高的目的。当然教师也应当做好成绩统计和试卷分析。特别是重难点知识和学生易错的练习应仔细的分析。以便于教师在讲评中才能达到详略得当、主次分明，才能充分抓住学生在试卷中所存在的关键和核心问题，以及学生所迫切想知道和解决的问题。当然试卷的讲评应当充分发挥学生的主体和教师的主导作用。让学生在实践中认知、分析和解决问题。
常见讲评课的几种基本形式
一类教师以书面的形式将答案贴在教室的墙上或在课堂上用黑板公布试卷答案就完了，甚至有时让学生把答案念完就了事。这种“放羊式”的讲评方式只能让学生了解试卷的结果，而对其单项题、完型题、阅读题、改错题中的疑难知识，却无法了解其本质原因。这种方式无利于重难点知识的解决。当然对于知识的巩固提高和知识的迁移也就无从谈起了。
另一类教师是面面俱到者。不分其问题的轻重，也不管其重难点。任何试题都面面俱到。这样一套试题的讲解往往会花费很长时间。这种讲评方式既浪费了宝贵的教学时间，也容易使学生产生厌烦心理。其讲评结果收效甚微。
当然还有一类有经验的老师就能够根据试卷测试情况，详略得当，主次分明。对多数学生能做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。
讲评课是复习练习课或考查练习课的补充。主要是分析问题，反馈不足，进而练习补充。讲评课的意义是不言而喻，即一是讲评，二是练习。它一般也是三环节的过程。
第一环节是准备教学。为了提高讲评课效率，使知识讲解得精确无误、言简意赅。教师应把试题再做一遍，特别是统计出来错误率较高的题。应当很好的准备或查阅资料、询问同事。同时认真分析学生的实际，考虑自己学生的认知水平、接受能力、情感态度和讲评策略。准备好适合本班的讲评方法。做到通过讲评既能解决本知识中所出现的问题，又能够促进学生知识的迁移和提高。同时还应当选择学生卷面上独到见解的题，选择出错较多的题等来进行讲评。特别是讲过好几遍的，为什么做错了。特别重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面。认真分析如何使学生真正理解和掌握。如何精讲，让学生多自悟和讨论，坚决杜绝“以题论题”、“脚痛医脚”的做法。
第二环节是习题评讲。主要讲评练习中带有倾向性，普遍性的问题和重难题；分析其正误原因。对一个较难的问题，教师不应当给出该试题的答案和解决问题的思路。对于这类题应当给学生足够的时间去再次独立思考。当然对于英语较差的学生，也可以让他们进行小组讨论，共同分享解题思路和突破点。通过“悟”才能更容易记住和找到适应于解决类似题目的办法和要点。再通过变式练习，方法总结，就能达到使学生能力提高的目的。
第三环节是布置补偿性练习。教师应当围绕我们在试卷中所出现的一些问题再出一些变式练习，以便我们及时巩固。补偿性练习我们应尽力做到：首先应有发散性思维原则。选练题目有一定的代表性，通过练习能使学生举一反三，触类旁通。其次应量力而行原则。做到选练的题目适度、适量。所谓适度，就是难易适中，即不拔高，又不过于简单。所谓适量，就是作业总量以学生经过努力在15分钟内能完成为限，又不偏少。再次是针对性地布置不同层次的习题。通过练习达到整体提高的目的。”当然补偿性练习可在当堂完成，也可以在课外完成。补偿性练习同样需要抽样批改，了解练习情况并督促学生认真完成。
讲评课应充分发挥学生的主体意识，让学生积极参与，体验、总结和反思。教师在讲评课中应当为学生的活动提供有利的条件和平台，积极倡导学生自主、合作和探究的学习方式。以鼓励和表扬为主。要给学生更多的时间和空间去表述思维和思维过程。允许学生对试题“评价”做出“反评价”。通过讲评知识，达到教学相长的目的。
我们常见的新授课、复习课和讲评课它们是三个层次的课。新授课重在感知、理解新知识和培养初步应用新知识的能力；复习课重在重现、巩固所学知识并加深理解，培养应用知识的技能与熟巧；讲评课重在深入理解的基础上对进行集中练习后的试题进行纠正错误、分析得失和反馈教学。教学是多样性的，是灵活的，因此课堂教学的结构也应该既有规定性，又有可变性。在遵循“感知——理解——发展”这一认知学习过程原则的前提下，教师可根据教材、教学实际，对各课型的结构作合理的调节，对教学环节作必要的增删，使教学结构发挥最佳功能。
参考文献：
[1]师传宝.当代英语教学实用模式与技巧[M].清华大学出版社，2002.
（作者单位：重庆市涪陵第十七中学校）
关键词：英语课堂；习题讲评；练习提高
讲评课是英语教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失。英语讲评课上学生最想了解到的是本人的考试情况和全体学生的分数情况分布。同时试卷难度情况的分析也是学生十分关注的问题。通过对上述情况的了解，学生便能更好的明白自己在考试中所出现的问题。以便在今后的学习和测试中进行改进，达到提高的目的。当然教师也应当做好成绩统计和试卷分析。特别是重难点知识和学生易错的练习应仔细的分析。以便于教师在讲评中才能达到详略得当、主次分明，才能充分抓住学生在试卷中所存在的关键和核心问题，以及学生所迫切想知道和解决的问题。当然试卷的讲评应当充分发挥学生的主体和教师的主导作用。让学生在实践中认知、分析和解决问题。
常见讲评课的几种基本形式
一类教师以书面的形式将答案贴在教室的墙上或在课堂上用黑板公布试卷答案就完了，甚至有时让学生把答案念完就了事。这种“放羊式”的讲评方式只能让学生了解试卷的结果，而对其单项题、完型题、阅读题、改错题中的疑难知识，却无法了解其本质原因。这种方式无利于重难点知识的解决。当然对于知识的巩固提高和知识的迁移也就无从谈起了。
另一类教师是面面俱到者。不分其问题的轻重，也不管其重难点。任何试题都面面俱到。这样一套试题的讲解往往会花费很长时间。这种讲评方式既浪费了宝贵的教学时间，也容易使学生产生厌烦心理。其讲评结果收效甚微。
当然还有一类有经验的老师就能够根据试卷测试情况，详略得当，主次分明。对多数学生能做对的试题不讲，错误较多的试题重点评讲。这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。学生的收获只会解一道题，不能通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。
讲评课是复习练习课或考查练习课的补充。主要是分析问题，反馈不足，进而练习补充。讲评课的意义是不言而喻，即一是讲评，二是练习。它一般也是三环节的过程。
第一环节是准备教学。为了提高讲评课效率，使知识讲解得精确无误、言简意赅。教师应把试题再做一遍，特别是统计出来错误率较高的题。应当很好的准备或查阅资料、询问同事。同时认真分析学生的实际，考虑自己学生的认知水平、接受能力、情感态度和讲评策略。准备好适合本班的讲评方法。做到通过讲评既能解决本知识中所出现的问题，又能够促进学生知识的迁移和提高。同时还应当选择学生卷面上独到见解的题，选择出错较多的题等来进行讲评。特别是讲过好几遍的，为什么做错了。特别重视“想不到”问题的处理，要克服“一听就会，一做就错”的局面。认真分析如何使学生真正理解和掌握。如何精讲，让学生多自悟和讨论，坚决杜绝“以题论题”、“脚痛医脚”的做法。
第二环节是习题评讲。主要讲评练习中带有倾向性，普遍性的问题和重难题；分析其正误原因。对一个较难的问题，教师不应当给出该试题的答案和解决问题的思路。对于这类题应当给学生足够的时间去再次独立思考。当然对于英语较差的学生，也可以让他们进行小组讨论，共同分享解题思路和突破点。通过“悟”才能更容易记住和找到适应于解决类似题目的办法和要点。再通过变式练习，方法总结，就能达到使学生能力提高的目的。
第三环节是布置补偿性练习。教师应当围绕我们在试卷中所出现的一些问题再出一些变式练习，以便我们及时巩固。补偿性练习我们应尽力做到：首先应有发散性思维原则。选练题目有一定的代表性，通过练习能使学生举一反三，触类旁通。其次应量力而行原则。做到选练的题目适度、适量。所谓适度，就是难易适中，即不拔高，又不过于简单。所谓适量，就是作业总量以学生经过努力在15分钟内能完成为限，又不偏少。再次是针对性地布置不同层次的习题。通过练习达到整体提高的目的。”当然补偿性练习可在当堂完成，也可以在课外完成。补偿性练习同样需要抽样批改，了解练习情况并督促学生认真完成。
讲评课应充分发挥学生的主体意识，让学生积极参与，体验、总结和反思。教师在讲评课中应当为学生的活动提供有利的条件和平台，积极倡导学生自主、合作和探究的学习方式。以鼓励和表扬为主。要给学生更多的时间和空间去表述思维和思维过程。允许学生对试题“评价”做出“反评价”。通过讲评知识，达到教学相长的目的。
我们常见的新授课、复习课和讲评课它们是三个层次的课。新授课重在感知、理解新知识和培养初步应用新知识的能力；复习课重在重现、巩固所学知识并加深理解，培养应用知识的技能与熟巧；讲评课重在深入理解的基础上对进行集中练习后的试题进行纠正错误、分析得失和反馈教学。教学是多样性的，是灵活的，因此课堂教学的结构也应该既有规定性，又有可变性。在遵循“感知——理解——发展”这一认知学习过程原则的前提下，教师可根据教材、教学实际，对各课型的结构作合理的调节，对教学环节作必要的增删，使教学结构发挥最佳功能。
参考文献：
[1]师传宝.当代英语教学实用模式与技巧[M].清华大学出版社，2002.
（作者单位：重庆市涪陵第十七中学校）