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摘 要：在新课程背景下，教师面对的教学环境发生了巨大的变化，而教师如果仍旧以传统的教学模式开展教学活动就很难取得较为出色的教学效果，提升初中地理课堂的有效性。基于此，笔者在对有效初中地理课堂的内涵进行简单分析后，又着重对构建有效初中地理课堂的实践与探索进行了较为详细的探讨。
关键词：新课程;初中地理课堂;有效性
新课程改革的不断推进为教师开展初中地理教学的发展带来了更多的生机与活力的同时，也给教师开展初中地理教学活动的开展带来了一定的挑战。因此，教师需要对有效初中地理课堂的构建进行新的实践和探索，寻找出新的思路来开展初中地理教学活动。
一、 有效初中地理课堂的内涵
课堂是教师开展教学活动的主要场所，在广义上，它不仅仅指教室、操场以及图书馆等常规的教育活动开展的场所，还包括了商场、影院、保护区、博物馆等更为广阔的领域。而在“有效初中地理课堂”这个概念中的“课堂”实际上是狭义的“课堂”，即学校的教室。“有效”则是指学生能够在参与到教师开展的教学活动中的过程来获得一定程度的进步与发展。所以“有效初中地理课堂”实际指的是学生能够在学校的教师开展学习活动的过程中收获一定知识，掌握一定技能的课堂。
二、 有效初中地理课堂构建的实验和探索
（一）明确学科特点，做好学科定位
教师在构建有效初中地理课堂的时候，首先要做的就是了解地理学科的特点，做好学科定位。只有这样，教师在开展教学活动活动的时候才会更加得心应手。
地理学科是现代教学体系中的基础学科之一，是一门跨自然科学和人文科学的综合型学科，它在人才培养的过程中有着非常重要的作用以及地位。它在培养学生的全球观、资源观、可持续发展观以及环境观上有着非常重要的意义，能够帮助学生认识到人地之间和谐发展的要素以及各种地理要素之间的关系。除此之外，学习地理很能够帮助学生更好地理解自然环境和人文环境之间的关系，了解其相互影响的关系，从地理的视角看待一系列与地理相关的问题以及现象。比如说，教师在引导学生学习区域地理的时候，就需要积极引导学生从某一区域的地理位置、气候环境、地形特点以及资源储备等多种方面认识这一区域，并让学生把握一些自然要素对所研究区域的影响，进而帮助学生更好地明晰地理学科的特点。总之，教师在构建有效高中地理课堂的时候，需要带领学生明细地理学科的特点，做好地理学科的定位，进而推动地理教学活动的开展，奠定高效课堂的基础。
（二）运用科学的教学方法
地理知识特别繁杂，对学生而言学习地理也是非常有挑战性的。所以，教师在开展地理教学活动，构建有效高中地理课堂的时候，需要采用一些科学的教学方法来帮助自己达到教学目标。
1. 应用模块教学法
模块教学法即一种将教材内容非常几个模块后，逐个解决问题的一种教学方法，能够帮助学生通过循序渐进地方式更好地理解相对困难的教学内容。
比如说，教师在讲解长江这一部分内容的时候，就可以把这一部分的内容分为“知长江”“爱长江”“颂长江”“忧长江”以及“治长江”等五个模块，然后根据这五个模块对教材内容进行整合，由浅入深地为学生讲解这一部分的内容。
2. 应用问题教学法
问题教学法是一种通过询问学生一系列有着内在联系的问题来引导学生对相应地内容進行思考和学习，这种教学方法能够引导学生进行有层次的思考，能够使学生的注意力集中在地理学习过程中，是一种非常有效的教学方法。但是在这个方法落实的过程中，教师需要尽可能地提高自己所提问题的质量，调整自己的提问方式为最佳状态。只有这样，问题教学法才能够有效发挥作用，使学生愿意开动脑筋，思考问题。
3. 应用实验教学法
实验教学法是一种通过做实验来教授一些地理知识的教学方法。地理实验一般情况下使以模拟实验的方式展开的，但在某些情况下，教师也可以根据自己的教学需要，引导学生自主地进行实验，使学生亲自参与到实验过程中，在加深学生的学习印象的同时，有效活跃课堂的氛围，激发学生的学习热情。
比如说，教师在讲解地球的自转这一部分的内容的时候，就可以让学生利用地球仪和手电筒等相对简单的工具来模拟言是地球自转的情境，观察昼半球以及夜半球的交替变化情况，探究时差产生的原因。
（三）营造和谐生态的地理课堂
为了更好地构建有效高中地理课堂，教师需要积极构建一种能够让师生身心都呈现出和谐状态的“生态型”地理课堂，促使学生在相对舒适愉悦的环境下开展学习活动，落实一些行之有效的实践活动。“生态型”地理课堂实际是指将生态学原理以及生态学方法应用到中学地理课堂的一种课堂模式，它主张构建一种由教师、学生、环境组成以及教学实践构成的地理课堂生态系统，让教师与学生都处于一种充满生机与活力的课堂氛围中，进而有效激发师生的教学热情和学习热情。教师在构建生态课堂的时候需要积极挖掘、利用以及整合多种形式的课程资源去创设出能够适应学生身心发展的课堂情境，让通过“亲身”体验这种教学情境的方式，让学生融入地理学习中来，使得学生在愉悦的环境下更好地掌握地理知识，开展地理学习活动。
三、 结束语
综上所述，在新课程背景下提升初中地理课堂的有效性是当前初中地理教师开展教学活动的重点，教师需要在把握初中地理课堂内涵的基础上，对其进行深层次的实验和探索，使初中地理教学活动的开展能够在新课程背景下焕发出新的生机与活力。
参考文献：
[1]范正祥.新课程背景下初中地理有效教学策略研究[J].甘肃教育，2016（14）：65.
[2]余巧云.初高中地理教学衔接研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[3]吴书丹.新课程背景下贫困地区初中地理教师专业发展研究[D].长沙：湖南师范大学，2014.
作者简介：
张丽，贵州省贵阳市，贵州省贵阳市修文县第三中学。
关键词：新课程;初中地理课堂;有效性
新课程改革的不断推进为教师开展初中地理教学的发展带来了更多的生机与活力的同时，也给教师开展初中地理教学活动的开展带来了一定的挑战。因此，教师需要对有效初中地理课堂的构建进行新的实践和探索，寻找出新的思路来开展初中地理教学活动。
一、 有效初中地理课堂的内涵
课堂是教师开展教学活动的主要场所，在广义上，它不仅仅指教室、操场以及图书馆等常规的教育活动开展的场所，还包括了商场、影院、保护区、博物馆等更为广阔的领域。而在“有效初中地理课堂”这个概念中的“课堂”实际上是狭义的“课堂”，即学校的教室。“有效”则是指学生能够在参与到教师开展的教学活动中的过程来获得一定程度的进步与发展。所以“有效初中地理课堂”实际指的是学生能够在学校的教师开展学习活动的过程中收获一定知识，掌握一定技能的课堂。
二、 有效初中地理课堂构建的实验和探索
（一）明确学科特点，做好学科定位
教师在构建有效初中地理课堂的时候，首先要做的就是了解地理学科的特点，做好学科定位。只有这样，教师在开展教学活动活动的时候才会更加得心应手。
地理学科是现代教学体系中的基础学科之一，是一门跨自然科学和人文科学的综合型学科，它在人才培养的过程中有着非常重要的作用以及地位。它在培养学生的全球观、资源观、可持续发展观以及环境观上有着非常重要的意义，能够帮助学生认识到人地之间和谐发展的要素以及各种地理要素之间的关系。除此之外，学习地理很能够帮助学生更好地理解自然环境和人文环境之间的关系，了解其相互影响的关系，从地理的视角看待一系列与地理相关的问题以及现象。比如说，教师在引导学生学习区域地理的时候，就需要积极引导学生从某一区域的地理位置、气候环境、地形特点以及资源储备等多种方面认识这一区域，并让学生把握一些自然要素对所研究区域的影响，进而帮助学生更好地明晰地理学科的特点。总之，教师在构建有效高中地理课堂的时候，需要带领学生明细地理学科的特点，做好地理学科的定位，进而推动地理教学活动的开展，奠定高效课堂的基础。
（二）运用科学的教学方法
地理知识特别繁杂，对学生而言学习地理也是非常有挑战性的。所以，教师在开展地理教学活动，构建有效高中地理课堂的时候，需要采用一些科学的教学方法来帮助自己达到教学目标。
1. 应用模块教学法
模块教学法即一种将教材内容非常几个模块后，逐个解决问题的一种教学方法，能够帮助学生通过循序渐进地方式更好地理解相对困难的教学内容。
比如说，教师在讲解长江这一部分内容的时候，就可以把这一部分的内容分为“知长江”“爱长江”“颂长江”“忧长江”以及“治长江”等五个模块，然后根据这五个模块对教材内容进行整合，由浅入深地为学生讲解这一部分的内容。
2. 应用问题教学法
问题教学法是一种通过询问学生一系列有着内在联系的问题来引导学生对相应地内容進行思考和学习，这种教学方法能够引导学生进行有层次的思考，能够使学生的注意力集中在地理学习过程中，是一种非常有效的教学方法。但是在这个方法落实的过程中，教师需要尽可能地提高自己所提问题的质量，调整自己的提问方式为最佳状态。只有这样，问题教学法才能够有效发挥作用，使学生愿意开动脑筋，思考问题。
3. 应用实验教学法
实验教学法是一种通过做实验来教授一些地理知识的教学方法。地理实验一般情况下使以模拟实验的方式展开的，但在某些情况下，教师也可以根据自己的教学需要，引导学生自主地进行实验，使学生亲自参与到实验过程中，在加深学生的学习印象的同时，有效活跃课堂的氛围，激发学生的学习热情。
比如说，教师在讲解地球的自转这一部分的内容的时候，就可以让学生利用地球仪和手电筒等相对简单的工具来模拟言是地球自转的情境，观察昼半球以及夜半球的交替变化情况，探究时差产生的原因。
（三）营造和谐生态的地理课堂
为了更好地构建有效高中地理课堂，教师需要积极构建一种能够让师生身心都呈现出和谐状态的“生态型”地理课堂，促使学生在相对舒适愉悦的环境下开展学习活动，落实一些行之有效的实践活动。“生态型”地理课堂实际是指将生态学原理以及生态学方法应用到中学地理课堂的一种课堂模式，它主张构建一种由教师、学生、环境组成以及教学实践构成的地理课堂生态系统，让教师与学生都处于一种充满生机与活力的课堂氛围中，进而有效激发师生的教学热情和学习热情。教师在构建生态课堂的时候需要积极挖掘、利用以及整合多种形式的课程资源去创设出能够适应学生身心发展的课堂情境，让通过“亲身”体验这种教学情境的方式，让学生融入地理学习中来，使得学生在愉悦的环境下更好地掌握地理知识，开展地理学习活动。
三、 结束语
综上所述，在新课程背景下提升初中地理课堂的有效性是当前初中地理教师开展教学活动的重点，教师需要在把握初中地理课堂内涵的基础上，对其进行深层次的实验和探索，使初中地理教学活动的开展能够在新课程背景下焕发出新的生机与活力。
参考文献：
[1]范正祥.新课程背景下初中地理有效教学策略研究[J].甘肃教育，2016（14）：65.
[2]余巧云.初高中地理教学衔接研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[3]吴书丹.新课程背景下贫困地区初中地理教师专业发展研究[D].长沙：湖南师范大学，2014.
作者简介：
张丽，贵州省贵阳市，贵州省贵阳市修文县第三中学。