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【摘 要】 阅读教学是农村高中英语教学当中必不可少的环节。通过英语阅读，学生不仅可以学习新知，还可以训练多方面的思维和能力，提升英语学科素养。教师除了要采用各种方法在课堂上指导学生学会阅读课本上的文章，同时还要引领学生在课外进行广泛地阅读，获取更多的语言输入，以求更好的输出和更有效的阅读教学。
【关键词】 农村高中 英语 阅读教学 有效性
引言
随着我国课改的不断推进，语言学科越来越强调在教学中要注重培养学生的阅读能力，这对相关教师也提出了新的要求和挑战。英语教学便是如此。尤其是在农村高中校，面对基础薄弱的学生，英语教师的阅读教学有效性备受瞩目。
一、农村高中英语阅读教学的现状
在农村高中，学生的英语基础薄弱，学习英语的兴趣与动力不足，加之有些教师不能进行有效的教学创新，学生无法主动地参与到文本阅读的学习活动当中。在这样的英语教学环境下，英语阅读教学缺乏有效性。
1. 阅读教学的手段陈旧不变
在农村高中英语阅读教学课堂中，一部分教师没有很好的改变自己的英语教学理念，仍旧是采用传统的英语阅读教学手段，即阅读文章——做题——讲题，以提高学生的阅读考试成绩为终极教学目标。甚至在阅读课结束后的作业布置时，教师经常给所有学生布置一样的任务，让课后作业失去了该有的效果。
2. 阅读教学中忽略对思维的培养
受传统教学理念的影响，很多农村高中的英语教师在开展阅读教学活动时，都是以教师为中心，而学生的阅读只处于被动的状态，学生的英语思维能力受到限制。
3. 阅读教学停留于表面，不注重文本解读
在农村，由于教学理念相对落后，并且长期受应试教育的影响，教师在给学生进行英语文本阅读教学时往往只停留在表面，没有进行深入的文本解读和分析，久而久之，学生在阅读上也只是浅尝辄止、不求甚解，学生在英语学科素养的提高上自然也受到了影响。
4. 阅读教学局限于教材
在农村，由于条件所限，英语阅读的教学基本上就是课本。而在强调阅读能力的当今高考要求下，如果平常的英语阅读仅限于课本，是远远不够的，是无法适应这个时代的高考新趋势的。
二、农村高中校英语阅读教学有效性的实践探究
1. 优化教学手段
在农村高中，学生的英语基础绝大部分比较薄弱，很多人对英语已经丧失信心和兴趣。因此在此类学校的英语阅读教学中，教师要善于运用个性化的教学手段，激发学生对该课型的兴趣，帮助他们不断提高学习能力，引导他们主动去发现和探究，进而把这些知识更好地运用到学习当中去。比如，英语教师可以通过创设情境的方式来激发学生的阅读兴趣，让学生在这一场景中能更有效地提高自己的阅读效率;再如，教师还可以组织基础比较好的学生进行情景剧的排练来展现他们的阅读成果，创设浓厚的阅读氛围，带动其他学生的阅读积极性。这些活动都有助于学生在提高学习能力的基础上培养良好的学科素养。
2. 培养多元思维
根据英语新课标的要求，在阅读教学中，教师要注重培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。比如，在阅读完北师大版模块6第18单元第1课“What Is Beauty”后，教师可以让学生就时下娱乐圈选美“外在美>内在美”的现象进行讨论，培养他们的批判性思维。
3. 注重文本解讀
在农村，学生英语水平有限。因此，在阅读教学中，教师可以借助思维导图引导学生梳理文本内容和脉络，让学生更好地理解语篇内容以及语篇中段与段的关系、语篇各部分与语篇主题之间的关系。此外，教师也要引导学生阅读过程中注意捕捉文本的弦外之音。例如，在北师大版高中英语教材模块7第19单元第3课的“Body Language”中，主要介绍了什么是身势语，身势语的用途，身势语的特点。教师授课过程中就可以引导学生从definition （a language without words）， function （to convey messages and feelings）， features （conscious， unconscious， transparent， useful， ambiguous）三方面入手仔细阅读文本，寻找相关信息，绘制思维导图。通过阅读，学生懂得了身势语在不同的国家和地域有不同的含义，随而体会到文本的言外之意：“入乡随俗”，达到情感升华的目的。
4. 分层指导教学
在农村高中英语阅读教学中，对学生进行合理的分层教学，有助于提高学生的阅读质量，也有助于提高教学效率。在英语分层阅读教学中，首先教师要充分了解学生的实际学习情况（学习能力、兴趣等），进而对学生进行合理的分组，让学生以小组学习的模式，互帮互助;其次，教师要尊重学生，对所有学生一视同仁，才能更好地提高分层指导阅读的效率;最后教师应该针对不同层次的学生，分层布置阅读任务，推动共同发展。
5. 拓宽阅读渠道
教材上的阅读语篇具有整体性和指导性，值得教师带领学生进行精细阅读，让学生在阅读中获取知识的同时，提升思维品质，建构知识，转化能力，形成学科素养。但仅仅依靠教材上面有限的语篇阅读很难达到足够的输入量，所以教师需要给学生适当补充课本以外的阅读材料，如Teens，书虫等。在教学过程中，教师应时常给学生灌输这样的理念：“得阅读者，得天下”。读得越多，就越喜欢阅读;读得多，才有可能成为好的阅读者。有了这样的意识，学生们也就越享受阅读的过程，自然也就推动了他们对英语阅读课的兴趣和参与度，从而使得课堂更加有效。
结语
总之，在农村高中，教师在英语阅读教学当中，要学会从学生的角度出发，改良以往传统的教学方法，优化教育结构，在课堂教学中穿插一些有趣的教学活动，引导学生自主学习，自主探究，拓宽阅读思路，提高英语阅读能力和课堂效率，培养学生良好的学科素养。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通农村高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：12-13.
[2] 罗丹.例谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].英语教师，2018，1805：126-129.
【关键词】 农村高中 英语 阅读教学 有效性
引言
随着我国课改的不断推进，语言学科越来越强调在教学中要注重培养学生的阅读能力，这对相关教师也提出了新的要求和挑战。英语教学便是如此。尤其是在农村高中校，面对基础薄弱的学生，英语教师的阅读教学有效性备受瞩目。
一、农村高中英语阅读教学的现状
在农村高中，学生的英语基础薄弱，学习英语的兴趣与动力不足，加之有些教师不能进行有效的教学创新，学生无法主动地参与到文本阅读的学习活动当中。在这样的英语教学环境下，英语阅读教学缺乏有效性。
1. 阅读教学的手段陈旧不变
在农村高中英语阅读教学课堂中，一部分教师没有很好的改变自己的英语教学理念，仍旧是采用传统的英语阅读教学手段，即阅读文章——做题——讲题，以提高学生的阅读考试成绩为终极教学目标。甚至在阅读课结束后的作业布置时，教师经常给所有学生布置一样的任务，让课后作业失去了该有的效果。
2. 阅读教学中忽略对思维的培养
受传统教学理念的影响，很多农村高中的英语教师在开展阅读教学活动时，都是以教师为中心，而学生的阅读只处于被动的状态，学生的英语思维能力受到限制。
3. 阅读教学停留于表面，不注重文本解读
在农村，由于教学理念相对落后，并且长期受应试教育的影响，教师在给学生进行英语文本阅读教学时往往只停留在表面，没有进行深入的文本解读和分析，久而久之，学生在阅读上也只是浅尝辄止、不求甚解，学生在英语学科素养的提高上自然也受到了影响。
4. 阅读教学局限于教材
在农村，由于条件所限，英语阅读的教学基本上就是课本。而在强调阅读能力的当今高考要求下，如果平常的英语阅读仅限于课本，是远远不够的，是无法适应这个时代的高考新趋势的。
二、农村高中校英语阅读教学有效性的实践探究
1. 优化教学手段
在农村高中，学生的英语基础绝大部分比较薄弱，很多人对英语已经丧失信心和兴趣。因此在此类学校的英语阅读教学中，教师要善于运用个性化的教学手段，激发学生对该课型的兴趣，帮助他们不断提高学习能力，引导他们主动去发现和探究，进而把这些知识更好地运用到学习当中去。比如，英语教师可以通过创设情境的方式来激发学生的阅读兴趣，让学生在这一场景中能更有效地提高自己的阅读效率;再如，教师还可以组织基础比较好的学生进行情景剧的排练来展现他们的阅读成果，创设浓厚的阅读氛围，带动其他学生的阅读积极性。这些活动都有助于学生在提高学习能力的基础上培养良好的学科素养。
2. 培养多元思维
根据英语新课标的要求，在阅读教学中，教师要注重培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。比如，在阅读完北师大版模块6第18单元第1课“What Is Beauty”后，教师可以让学生就时下娱乐圈选美“外在美>内在美”的现象进行讨论，培养他们的批判性思维。
3. 注重文本解讀
在农村，学生英语水平有限。因此，在阅读教学中，教师可以借助思维导图引导学生梳理文本内容和脉络，让学生更好地理解语篇内容以及语篇中段与段的关系、语篇各部分与语篇主题之间的关系。此外，教师也要引导学生阅读过程中注意捕捉文本的弦外之音。例如，在北师大版高中英语教材模块7第19单元第3课的“Body Language”中，主要介绍了什么是身势语，身势语的用途，身势语的特点。教师授课过程中就可以引导学生从definition （a language without words）， function （to convey messages and feelings）， features （conscious， unconscious， transparent， useful， ambiguous）三方面入手仔细阅读文本，寻找相关信息，绘制思维导图。通过阅读，学生懂得了身势语在不同的国家和地域有不同的含义，随而体会到文本的言外之意：“入乡随俗”，达到情感升华的目的。
4. 分层指导教学
在农村高中英语阅读教学中，对学生进行合理的分层教学，有助于提高学生的阅读质量，也有助于提高教学效率。在英语分层阅读教学中，首先教师要充分了解学生的实际学习情况（学习能力、兴趣等），进而对学生进行合理的分组，让学生以小组学习的模式，互帮互助;其次，教师要尊重学生，对所有学生一视同仁，才能更好地提高分层指导阅读的效率;最后教师应该针对不同层次的学生，分层布置阅读任务，推动共同发展。
5. 拓宽阅读渠道
教材上的阅读语篇具有整体性和指导性，值得教师带领学生进行精细阅读，让学生在阅读中获取知识的同时，提升思维品质，建构知识，转化能力，形成学科素养。但仅仅依靠教材上面有限的语篇阅读很难达到足够的输入量，所以教师需要给学生适当补充课本以外的阅读材料，如Teens，书虫等。在教学过程中，教师应时常给学生灌输这样的理念：“得阅读者，得天下”。读得越多，就越喜欢阅读;读得多，才有可能成为好的阅读者。有了这样的意识，学生们也就越享受阅读的过程，自然也就推动了他们对英语阅读课的兴趣和参与度，从而使得课堂更加有效。
结语
总之，在农村高中，教师在英语阅读教学当中，要学会从学生的角度出发，改良以往传统的教学方法，优化教育结构，在课堂教学中穿插一些有趣的教学活动，引导学生自主学习，自主探究，拓宽阅读思路，提高英语阅读能力和课堂效率，培养学生良好的学科素养。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通农村高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：12-13.
[2] 罗丹.例谈高中英语阅读教学中学生思维品质的培养[J].英语教师，2018，1805：126-129.