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当前理论界对“有效教学”的研究出现了一种泛化“生成”的倾向。认为只有“生成性”的教学才是有效的教学。这种观点建立在对教学的“预设”进行误批误判之上。以预设为主的教学并非只重“教”而规避“学”，也不至产生“双基”对“三维”的背反、效率遮蔽效益等问题；反而是片面强调“生成”的教学在实践中导致了种种问题，这种泛化“生成”的倾向源自于对新课改理念的错误理解以及对教学实践的关注不够。教学研究不能停留于理论层面的浪漫情怀，需要脚踏实地地进行。