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摘要：目前，我国很多高校都开设了环境设计专业，但是由于我国环境设计教育的起步较晚，很多学校环境设计专业实践教学体系的构建相对落后，导致高校环境设计专业教学“重理论、轻实践”的倾向比较严重，影响了学生专业实践素质的培养和提升。对此，要基于当前高校环境设计专业实践教学中存在的主要问题，探索出专业环境设计专业实践教学体系的有效构建策略，促进学生专业素质的均衡发展。
关键词：环境设计专业 实践教学 教学体系 构建对策
中图分类号：J0-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）13-0115-02
随着我国素质教育的全面推行，高校很多专业课程的教学改革也在逐步进行着，对环境设计专业实践教学的开展开始受到更多的广泛关注。尤其是环境设计专业等实践性比较强的专业，其教学改革更加强调理论教学与环境设计专业实践教学之间的动态平衡。但是，由于有些高校在实践教育投入上的不足和滞后，环境设计专业的环境设计专业实践教学体系不够完善，可供师生选择的环境设计专业实践教学载体比较单一，环境设计专业实践教学的基础设施相对落后，这就造成了环境设计专业实践教学质量的不尽人意。所以欲构建科学的实践教学体系，就必须基于当前环境设计专业实践教学中存在的各种问题，实施有针对性的改进措施和构建策略，使其更好地服务高效环境设计专业人才的培养。
一、目前环境设计专业实践教学中普遍存在的问题
（一）学校对环境设计专业实践教学不够重视
长期以来，我国推行的都是应试教育，延伸到高等教育领域，很多高校也是在推行学术性教育，对学生专业素质的考核也主要是看学生对理论知识的掌握程度，所以人们对实践教育的理念是相对落后和保守的。环境设计专业的很多教师和学生所认为的课程教与学，还是以传统意义上的理论教学为主，对于环境设计专业实践教学活动的开展则是缺乏参与热情，对实践教学的教育功能相对忽视，这就容易造成理论教学与实践教学上的脱节[1]。同时，由于对实践教学的忽视，很多高校环境设计课程的实践教学都是学生在自发组织的，学校没有进行科学规划和有针对性的引导，所以能够产生的教育效果也不显著，不能有效发挥环境设计专业实践教学的优势。
（二）资金投入力度不够，基础设施不完善
环境设计专业实践教学由于没有引起高校和教师的高度重视，所以在实践教学环节的资金投入、基地建设、师资配备等方面还存在很多欠缺，许多高校内环境设计专业实践教学的开展不具备相应的硬件条件，实践教学的活动和内容都受到了很大的限制，造成一些实践教育资源严重缺乏，或者一些活动因缺乏资金而不能得到良好的开展。同时，有的高校也没有成立相关的实践教学指导与管理部门，对实践教学体系的构建没有进行系统规划和持续建设，使得许多环境设计专业的实践教学活动仅流于形式，无法在实际教学中发挥其实践育人的教育功能。
（三）实践教学的内容与形式相对单一
环境设计专业实践教学的开展具有很大的必要性，是培养学生实践操作技能和就业技能的重要途径。所以高校应当采取丰富多样的活动形式，建设多元化的实践教学内容，然而目前许多高校环境设计专业实践教学的实际情况并不乐观，最直接的表现就是实践教学活动的内容与形式比较单调，缺乏创新性，活动内容也不具吸引力，甚至只是对理论教学内容的简单加工，很难将学生从枯燥无味的理论学习中解放出来，使得学生缺少参与环境设计专业实践教学的热情和兴趣。此外，环境设计专业实践教学缺乏有效的资源支撑，其在提高学生综合素质的功能上也很难得到体现[2]。
（四）教师和学生缺乏对环境设计专业实践教学的参与热情
环境设计专业实践教学体现要得到良好且长期的建设，教师作为高校环境设计专业实践教学活动的专业指导者，是高校环境设计专业实践教学活动不可或缺的重要因素。虽然高校内环境设计专业实践教学体现的建设，并没有规定教师是必须参加的，教师目前的参与多是出于对学生和工作负责的原因，但是如果硬性的给教师实践教学体系的建设任务，必然会分散教师的教学精力，所以教师的参与热情不高。同时，对于实習指导教师队伍的建设，多是由实习单位和实践教学部门安排，由于缺乏相应的激励机制，所以环境设计专业实习指导教师队伍的建设严重滞后。此外，学生作为实践学习的主体，也没有参与到实践教学体系的构建活动中来，基本上处于被动学习的角色，没有主动权、发言权，这就容易造成实践教学与学生学习需求的偏离。
二、高校环境设计专业实践教学体系的构建策略
环境设计专业实践教学体系的构建，旨在提高学生的专业操作技能和综合素质，虽然在内容和形式上比较灵活，但是需要实现多种教育资源的优化配置，注重管理者、教师、学生、校外合作单位等多元主体的相互配合和共同努力，为学生提供一个轻松、愉悦、开放、有效的实践学习环境[3]。
（一）提高对环境设计专业实践教学的重视程度
环境设计专业实践教学活动开展的最终目的，是通过凸显学生在课堂上的主体地位，激发学生的学习兴趣以及在专业实践领域的创造力，让学生自主进入到形成多元的学习活动中，促进其独自思考能力和解决问题能力的发展。以往的环境设计专业教学模式，导致学生的学习依赖性比较强，必须通过教师的知识讲授才能够完成，学生缺乏自主学习的兴趣和热情，很大部分的教师和学生对环境实践教学的认识存在着偏差，认为环境设计专业实践教学是可有可无的，不是传统意义上的“正业”，这无疑是影响实践教学体系构建的首要因素[5]。因此，环境设计专业实践教学体系的构建，必须首先提高教师和学生对实践教学的重视程度，保证教师与学生的参与度，对实现教学体系的构建要有系统思维和长期规划，以便为学生提供一个更为广阔的学习途径，积极改变学生对于实践学习的传统观念，更好地培养学生的专业素质和能力。
（二）加强对环境设计专业实践教学资金投入和资源配置 高校环境设计专业实践教学体系的构建，受很多因素的影响，其中资金投入和相关资源配置的影响是最直接。实践教学体系的有效构建，需要高校加大资金投入，做好各部门之间的资源配置的整体调控，以保证环境设计专业实践教学体系构建的长期性、稳定性和高效性。因此，高校对环境设计专业实践教学的构建，可以根据现实需要设立环境设计专业实践教学管理中心，专门负责资金投入与分配协调等问题，避免实现相关冲突或建设措施不到位的情况。其次，可以通过多种形式大力宣传环境设计专业实践教学活动相关事项，吸引更多社会主体的参与，如“校企合作”项目的建设，可以防止在丰富实践教学体系构建过程中出现的资金短缺等方面的问题，同时保证实践教学的针对性，解决实现指导教师短缺等方面的问题。再次，高校要针对实践教学的现实需要，完善本校相关配套设施，尽力满足环境设计专业实践教学多形式活动开展的需要，为环境设计专业实践教学创造优良环境，使其发挥其实践教学优势，将抽象的理论知识转化为形象、动态的实践内容，从而帮助学生更好的掌握专业技能。
（三）丰富环境设计专业实践教学的形式与内容
高校在全面提升学生综合素质方面，除了进行课堂教学以外，还要注重环境设计专业课堂教学与课外实践教学的结合。环境设计专业实践教学活动的开展，一定要保证活动内容的广泛性和形式的多样性，这样才能面向全体学生，保证参与环境设计专业实践课程的学习效果，同步培养学生扎实的基础理论知识和强大的实践技能。在环境设计专业实践教学中，要调动形式与内容等积极教学因素，激发学生的学习热情，营造和谐、愉快的氛围，开阔学生视野，全面培养学生的综合素质[5]。比如，环境设计专业摄影课程的实践教学，除学生比较熟悉的教学形式外，教师还可以组织开展一些趣味活动，如摄影比赛、优秀摄影图片展等，吸引更多的学生参与进来，锻炼学生的知识应用能力。对环境景观设计等课程，教师也可以在课外组织丰富多彩的实践教学活动，或者可以借助现代的信息科学技术，全方位调动学生的各种感知，激发学生在实践活动的学习兴趣和探索热情，更好地培养学生的综合素质。
（四）全面调动师生参与环境设计专业实践教学的积极性
许多教师和学生对于环境设计专业实践教学的态度比较散漫，认为可有可无，所以在实践教学环节的参与性不是很强，这会让实践教学体系的构建变得毫无意义。因此，环境设计专业实践教学体系的构建，必须保证教师和学生的参与程度，多考虑学生的实际学习需求，坚持以生为本，尊重学生的学习兴趣和个性化的学习需要。同样，环境设计专业实践教学也需要规范、有效的评价机制来对学生的学习作出评价，以此来调动学生的学习热情，但是这种评价机制必然不是传统的笔试考试方法，可以通過多种多样的灵活形式，针对环境设计专业实践教学的开展内容，制定相应的教学评价措施。例如，教师让学生自己设置实践主题和评价形式，将所学内容表达出来，教师只是充当组织者和引导者的角色，这样更能保证学生的参与度，实现高目标的实践教学效果。
三、结语
总之，高效环境设计专业实践教学体系的构建，是一个系统、复杂的综合性的工程，需要教师和学生以及各教育主体的共同努力，使高校环境设计专业的实践教学体现变得更加完善，能够为学生专业技能素质的提升带来更多地帮助。同时，要做好实践教学与理论教学之间的衔接工作，为学生课堂所学理论知识进行拓展延伸和有益补充，为学生的自主学习和实践训练提供丰富的载体和有效地帮助，这样才能实现学生专业综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]匡丽春.基于从“课堂教学”到“模拟施工”教学模式下环境设计专业实践教学体系改革与创新研究[J].美术教育研究，2015，（18） ：107.
[2]黄东升.环境设计专业实践教学研究——以三峡大学环境设计专业为例[J].铜仁学院学报，2014 ，（01） ：153-156.
[3]曾德芳，王珺婷，骆新容.大学生第二课堂创新型人才培养模式研究[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，（10） ： 98-101.
[4]朱雪莲.高职院校英语第二课堂实践研究——以江苏工程职业技术学院为例[J].长沙民政职业技术学院学报，2015，（01）： 99-101.
[5]赵琳，郭惠超.高校环境设计教育中环境设计专业实践教学的开展[J].教育理论与实践，2016，（06）：13.
[6]张爽.高等学校艺术设计专业教材建设的研究与实践[J].艺术科技，2015，（05）：37.
关键词：环境设计专业 实践教学 教学体系 构建对策
中图分类号：J0-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2017）13-0115-02
随着我国素质教育的全面推行，高校很多专业课程的教学改革也在逐步进行着，对环境设计专业实践教学的开展开始受到更多的广泛关注。尤其是环境设计专业等实践性比较强的专业，其教学改革更加强调理论教学与环境设计专业实践教学之间的动态平衡。但是，由于有些高校在实践教育投入上的不足和滞后，环境设计专业的环境设计专业实践教学体系不够完善，可供师生选择的环境设计专业实践教学载体比较单一，环境设计专业实践教学的基础设施相对落后，这就造成了环境设计专业实践教学质量的不尽人意。所以欲构建科学的实践教学体系，就必须基于当前环境设计专业实践教学中存在的各种问题，实施有针对性的改进措施和构建策略，使其更好地服务高效环境设计专业人才的培养。
一、目前环境设计专业实践教学中普遍存在的问题
（一）学校对环境设计专业实践教学不够重视
长期以来，我国推行的都是应试教育，延伸到高等教育领域，很多高校也是在推行学术性教育，对学生专业素质的考核也主要是看学生对理论知识的掌握程度，所以人们对实践教育的理念是相对落后和保守的。环境设计专业的很多教师和学生所认为的课程教与学，还是以传统意义上的理论教学为主，对于环境设计专业实践教学活动的开展则是缺乏参与热情，对实践教学的教育功能相对忽视，这就容易造成理论教学与实践教学上的脱节[1]。同时，由于对实践教学的忽视，很多高校环境设计课程的实践教学都是学生在自发组织的，学校没有进行科学规划和有针对性的引导，所以能够产生的教育效果也不显著，不能有效发挥环境设计专业实践教学的优势。
（二）资金投入力度不够，基础设施不完善
环境设计专业实践教学由于没有引起高校和教师的高度重视，所以在实践教学环节的资金投入、基地建设、师资配备等方面还存在很多欠缺，许多高校内环境设计专业实践教学的开展不具备相应的硬件条件，实践教学的活动和内容都受到了很大的限制，造成一些实践教育资源严重缺乏，或者一些活动因缺乏资金而不能得到良好的开展。同时，有的高校也没有成立相关的实践教学指导与管理部门，对实践教学体系的构建没有进行系统规划和持续建设，使得许多环境设计专业的实践教学活动仅流于形式，无法在实际教学中发挥其实践育人的教育功能。
（三）实践教学的内容与形式相对单一
环境设计专业实践教学的开展具有很大的必要性，是培养学生实践操作技能和就业技能的重要途径。所以高校应当采取丰富多样的活动形式，建设多元化的实践教学内容，然而目前许多高校环境设计专业实践教学的实际情况并不乐观，最直接的表现就是实践教学活动的内容与形式比较单调，缺乏创新性，活动内容也不具吸引力，甚至只是对理论教学内容的简单加工，很难将学生从枯燥无味的理论学习中解放出来，使得学生缺少参与环境设计专业实践教学的热情和兴趣。此外，环境设计专业实践教学缺乏有效的资源支撑，其在提高学生综合素质的功能上也很难得到体现[2]。
（四）教师和学生缺乏对环境设计专业实践教学的参与热情
环境设计专业实践教学体现要得到良好且长期的建设，教师作为高校环境设计专业实践教学活动的专业指导者，是高校环境设计专业实践教学活动不可或缺的重要因素。虽然高校内环境设计专业实践教学体现的建设，并没有规定教师是必须参加的，教师目前的参与多是出于对学生和工作负责的原因，但是如果硬性的给教师实践教学体系的建设任务，必然会分散教师的教学精力，所以教师的参与热情不高。同时，对于实習指导教师队伍的建设，多是由实习单位和实践教学部门安排，由于缺乏相应的激励机制，所以环境设计专业实习指导教师队伍的建设严重滞后。此外，学生作为实践学习的主体，也没有参与到实践教学体系的构建活动中来，基本上处于被动学习的角色，没有主动权、发言权，这就容易造成实践教学与学生学习需求的偏离。
二、高校环境设计专业实践教学体系的构建策略
环境设计专业实践教学体系的构建，旨在提高学生的专业操作技能和综合素质，虽然在内容和形式上比较灵活，但是需要实现多种教育资源的优化配置，注重管理者、教师、学生、校外合作单位等多元主体的相互配合和共同努力，为学生提供一个轻松、愉悦、开放、有效的实践学习环境[3]。
（一）提高对环境设计专业实践教学的重视程度
环境设计专业实践教学活动开展的最终目的，是通过凸显学生在课堂上的主体地位，激发学生的学习兴趣以及在专业实践领域的创造力，让学生自主进入到形成多元的学习活动中，促进其独自思考能力和解决问题能力的发展。以往的环境设计专业教学模式，导致学生的学习依赖性比较强，必须通过教师的知识讲授才能够完成，学生缺乏自主学习的兴趣和热情，很大部分的教师和学生对环境实践教学的认识存在着偏差，认为环境设计专业实践教学是可有可无的，不是传统意义上的“正业”，这无疑是影响实践教学体系构建的首要因素[5]。因此，环境设计专业实践教学体系的构建，必须首先提高教师和学生对实践教学的重视程度，保证教师与学生的参与度，对实现教学体系的构建要有系统思维和长期规划，以便为学生提供一个更为广阔的学习途径，积极改变学生对于实践学习的传统观念，更好地培养学生的专业素质和能力。
（二）加强对环境设计专业实践教学资金投入和资源配置 高校环境设计专业实践教学体系的构建，受很多因素的影响，其中资金投入和相关资源配置的影响是最直接。实践教学体系的有效构建，需要高校加大资金投入，做好各部门之间的资源配置的整体调控，以保证环境设计专业实践教学体系构建的长期性、稳定性和高效性。因此，高校对环境设计专业实践教学的构建，可以根据现实需要设立环境设计专业实践教学管理中心，专门负责资金投入与分配协调等问题，避免实现相关冲突或建设措施不到位的情况。其次，可以通过多种形式大力宣传环境设计专业实践教学活动相关事项，吸引更多社会主体的参与，如“校企合作”项目的建设，可以防止在丰富实践教学体系构建过程中出现的资金短缺等方面的问题，同时保证实践教学的针对性，解决实现指导教师短缺等方面的问题。再次，高校要针对实践教学的现实需要，完善本校相关配套设施，尽力满足环境设计专业实践教学多形式活动开展的需要，为环境设计专业实践教学创造优良环境，使其发挥其实践教学优势，将抽象的理论知识转化为形象、动态的实践内容，从而帮助学生更好的掌握专业技能。
（三）丰富环境设计专业实践教学的形式与内容
高校在全面提升学生综合素质方面，除了进行课堂教学以外，还要注重环境设计专业课堂教学与课外实践教学的结合。环境设计专业实践教学活动的开展，一定要保证活动内容的广泛性和形式的多样性，这样才能面向全体学生，保证参与环境设计专业实践课程的学习效果，同步培养学生扎实的基础理论知识和强大的实践技能。在环境设计专业实践教学中，要调动形式与内容等积极教学因素，激发学生的学习热情，营造和谐、愉快的氛围，开阔学生视野，全面培养学生的综合素质[5]。比如，环境设计专业摄影课程的实践教学，除学生比较熟悉的教学形式外，教师还可以组织开展一些趣味活动，如摄影比赛、优秀摄影图片展等，吸引更多的学生参与进来，锻炼学生的知识应用能力。对环境景观设计等课程，教师也可以在课外组织丰富多彩的实践教学活动，或者可以借助现代的信息科学技术，全方位调动学生的各种感知，激发学生在实践活动的学习兴趣和探索热情，更好地培养学生的综合素质。
（四）全面调动师生参与环境设计专业实践教学的积极性
许多教师和学生对于环境设计专业实践教学的态度比较散漫，认为可有可无，所以在实践教学环节的参与性不是很强，这会让实践教学体系的构建变得毫无意义。因此，环境设计专业实践教学体系的构建，必须保证教师和学生的参与程度，多考虑学生的实际学习需求，坚持以生为本，尊重学生的学习兴趣和个性化的学习需要。同样，环境设计专业实践教学也需要规范、有效的评价机制来对学生的学习作出评价，以此来调动学生的学习热情，但是这种评价机制必然不是传统的笔试考试方法，可以通過多种多样的灵活形式，针对环境设计专业实践教学的开展内容，制定相应的教学评价措施。例如，教师让学生自己设置实践主题和评价形式，将所学内容表达出来，教师只是充当组织者和引导者的角色，这样更能保证学生的参与度，实现高目标的实践教学效果。
三、结语
总之，高效环境设计专业实践教学体系的构建，是一个系统、复杂的综合性的工程，需要教师和学生以及各教育主体的共同努力，使高校环境设计专业的实践教学体现变得更加完善，能够为学生专业技能素质的提升带来更多地帮助。同时，要做好实践教学与理论教学之间的衔接工作，为学生课堂所学理论知识进行拓展延伸和有益补充，为学生的自主学习和实践训练提供丰富的载体和有效地帮助，这样才能实现学生专业综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]匡丽春.基于从“课堂教学”到“模拟施工”教学模式下环境设计专业实践教学体系改革与创新研究[J].美术教育研究，2015，（18） ：107.
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[3]曾德芳，王珺婷，骆新容.大学生第二课堂创新型人才培养模式研究[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，（10） ： 98-101.
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