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物理课堂教学是一门实验与思考，练习与讲解相结合多边活动，同时物理又是一门实用性非常强的学科，为了培养学生的逻辑思维能力、发现和解决问题能力、知识应用能力，必须很好地组织物理课堂教学。近几年，我对物理课堂教学进行大胆地改革尝试，收到了良好的效果。
一 想方设法培养学生学习兴趣和求知欲
物理教学的成功，在很大程度上取决于学生对物理学习的兴趣能否保持和稳定的发展，兴趣是学生学习的动力源泉，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生专注思想，从而提高他们的思维能力和促进创造精神的发展，为什么同样的教材，相同的学生，有的教师在教学中能把学生深深吸引住，而有的教师却使学生学得枯燥乏味，一上课就睡觉。我在讲初二物理第一堂课时，首先做“水重新沸腾”实验，学生的注意力一下子都被深深地吸引，接着其他四个实验边实验边讲解，这样学生的注意力自始至终都没有分散，最后我总结并提问：“有谁在学习物理后能造出既经济又实用的东西吗？”班中的陈杰同学立即发言：“我将来争取造一件衣服穿在身上，利用人体的热量发电，再也不怕黑夜了”，说完后赢得全班同学赞许的目光。只有这样，学生才会更加积极主动地思考问题，思维进入高度亢奋状态，进入好奇，学生的智力才会得到极大地开发。
教学是一门艺术，它是教与学的有机结合，在教学内容的组织上，教师应设法将物理学科的体系及逻辑结构完美地展现给学生，要联系生活实际，使物理贴进生活，尽量用身边看得见、摸得着的事例解释深奥的、枯燥无味的物理概念，让学生在不知不觉中接受知识。同时教者要用亲切的语言，优美的板书，不失时机地幽默和幻灯等，深入浅出地启发学生，让学生感受到坐在教室里是一种享受，盼望着物理课。
二 创设问题情境，提出有启发性的问题
教师提出的问题要能够把学生引进问题的情境当中，激发学生的思考，让学生学会独立分析问题和解决问题。问题的作用主要是启发学生学习，发挥学生的能力，让学生能举一反三、触类旁通。因此，教师在课堂上提出的问题都要在课前精心设计好，减少使用那些传统的填空式或判断式的问答，要善于把教学内容本身与学生已有知识和经验之间的矛盾作为设计问题的突破口，把学生的认识逐步引向深入。
例如，在“物体的浮与沉”一节教学中，教师可以提出问题：木块放入水中为什么总是浮在水面？铁块放入水中为什么总是下沉？学生根据生活常识会得出类似于“铁块要比木块重”的答案。
教师接着提问：如果把10牛顿重的铁块和10牛顿重的木块放进水里，即二者重力相等，结果会怎样呢？学生思考后也会得出“铁块依然会下沉，而木块依然会浮在水面”的答案。将学生引入到这个情境之后，教师可以进一步提出：既然二者是一样重的，为什么木块浮，而铁块却要沉呢？这个问题让学生对“因铁重而下沉”的生活经验产生了怀疑，矛盾激起了学生思维的积极性。
三 让学生参与课堂演示实验
物理学是一门以实验为基础的科学，物理概念、物理规律不是凭空产生的，它们的发现和确立都有坚实的实验基础，做好实验就弥补了只见“理”不见“物”的学习方法，让学生获得了第一手资料。心理学的研究表明，思维作为学习过程中智力活动的核心，其发生和发展一般要经过从动作思维到形象思维再到抽象逻辑思维三个阶段，其中动作思维是以个体探索外界物体的动作为前提条件的，因此，创设实验情境，让学生亲自动手，通过听、看、嗅、触，从而满足感知的第一阶段的要求，这为经验的获得和理论的理解、升华及新理论的内化创造了条件。
现行的初中物理教材中还设计了一些让学生自由动手的“做一做”，如戴上有色眼镜、制作针孔照相机、蔬菜和水果怎样保鲜等简单易做、成本又低的小实验，为学生展示自己的创造力、想像力提供了一个广阔、自由的空间。这些小实验和精心设计的演示实验、学生实验共同创设了一个实验情境，让学生身临其境，作为主体，相对独立地策划、操作、分析，激起了学习物理的兴趣，又使动手、动脑能力得到了充分的锻炼和提高。
四 强化巩固措施的运用
强化巩固措施是构成课堂教学的重要因素之一，是学生掌握知识的必要环节。教师必须具有较强的强化巩固意识，不要讲完新课就万事大吉，要将强化巩固措施贯彻教学的各个环节之中，这样才能使学生较好地理解掌握新教材。强化巩固措施的运用要注意以下几点：（1） 运用的时间要得当。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生接受新知识后，遗忘的进程是不均衡的，其发展是“新快后慢”。因此巩固的时间必须在遗忘尚未大规模开始前进行，及时的阻止遗忘的快速发展。（2） 强化巩固措施要灵活多样。要根据学生的实际，因地制宜，因课制宜。例如在讲解完重要概念、定律之后，可让学生复述，背诵或默写；在分析典型例题之后，要及时进行归纳总结，指出规律性的东西；对容易混淆的概念，教师可以举一些反例或故意说错让学生辨析等。（3） 学生练习题的选编要体现以下几个原则：① 量要得当。要少而精，不要贪多，要有针对性和代表性，充分体现双基内容。② 难度要适中，梯度要适当。让大多数学生能够接受以免挫伤学生的积极性。③ 形式要多样。各种类型的题都要有，如选择、填空、计算、实验、改错等，使学生不感到单调枯燥。
五 课外辅导是课堂教学的延续
班级中的每一位同学，基础各不相同，知识掌握的程度也不尽相同，对于差生要辅導，全面理解基本概念，对于优生要辅导完全灵活运用物理概念，为达到上述效果，我引入“竞争”的方法，运用多种形式的竞赛活动，课外我定期对学生进行物理知识竞赛、小制作竞赛、实验操作能力竞赛、物理谜语竞赛等，这大大掀起了学生学习物理热潮，同时也唤起了学生对小组的责任感，增强了群体的凝聚力。
总而言之，加强物理课堂教学可激发学生的学习兴趣、增强学生的观察能力、判断能力；增强直观性、开发智力；增强解决问题的能力。
一 想方设法培养学生学习兴趣和求知欲
物理教学的成功，在很大程度上取决于学生对物理学习的兴趣能否保持和稳定的发展，兴趣是学生学习的动力源泉，浓厚的学习兴趣，可以使学生产生专注思想，从而提高他们的思维能力和促进创造精神的发展，为什么同样的教材，相同的学生，有的教师在教学中能把学生深深吸引住，而有的教师却使学生学得枯燥乏味，一上课就睡觉。我在讲初二物理第一堂课时，首先做“水重新沸腾”实验，学生的注意力一下子都被深深地吸引，接着其他四个实验边实验边讲解，这样学生的注意力自始至终都没有分散，最后我总结并提问：“有谁在学习物理后能造出既经济又实用的东西吗？”班中的陈杰同学立即发言：“我将来争取造一件衣服穿在身上，利用人体的热量发电，再也不怕黑夜了”，说完后赢得全班同学赞许的目光。只有这样，学生才会更加积极主动地思考问题，思维进入高度亢奋状态，进入好奇，学生的智力才会得到极大地开发。
教学是一门艺术，它是教与学的有机结合，在教学内容的组织上，教师应设法将物理学科的体系及逻辑结构完美地展现给学生，要联系生活实际，使物理贴进生活，尽量用身边看得见、摸得着的事例解释深奥的、枯燥无味的物理概念，让学生在不知不觉中接受知识。同时教者要用亲切的语言，优美的板书，不失时机地幽默和幻灯等，深入浅出地启发学生，让学生感受到坐在教室里是一种享受，盼望着物理课。
二 创设问题情境，提出有启发性的问题
教师提出的问题要能够把学生引进问题的情境当中，激发学生的思考，让学生学会独立分析问题和解决问题。问题的作用主要是启发学生学习，发挥学生的能力，让学生能举一反三、触类旁通。因此，教师在课堂上提出的问题都要在课前精心设计好，减少使用那些传统的填空式或判断式的问答，要善于把教学内容本身与学生已有知识和经验之间的矛盾作为设计问题的突破口，把学生的认识逐步引向深入。
例如，在“物体的浮与沉”一节教学中，教师可以提出问题：木块放入水中为什么总是浮在水面？铁块放入水中为什么总是下沉？学生根据生活常识会得出类似于“铁块要比木块重”的答案。
教师接着提问：如果把10牛顿重的铁块和10牛顿重的木块放进水里，即二者重力相等，结果会怎样呢？学生思考后也会得出“铁块依然会下沉，而木块依然会浮在水面”的答案。将学生引入到这个情境之后，教师可以进一步提出：既然二者是一样重的，为什么木块浮，而铁块却要沉呢？这个问题让学生对“因铁重而下沉”的生活经验产生了怀疑，矛盾激起了学生思维的积极性。
三 让学生参与课堂演示实验
物理学是一门以实验为基础的科学，物理概念、物理规律不是凭空产生的，它们的发现和确立都有坚实的实验基础，做好实验就弥补了只见“理”不见“物”的学习方法，让学生获得了第一手资料。心理学的研究表明，思维作为学习过程中智力活动的核心，其发生和发展一般要经过从动作思维到形象思维再到抽象逻辑思维三个阶段，其中动作思维是以个体探索外界物体的动作为前提条件的，因此，创设实验情境，让学生亲自动手，通过听、看、嗅、触，从而满足感知的第一阶段的要求，这为经验的获得和理论的理解、升华及新理论的内化创造了条件。
现行的初中物理教材中还设计了一些让学生自由动手的“做一做”，如戴上有色眼镜、制作针孔照相机、蔬菜和水果怎样保鲜等简单易做、成本又低的小实验，为学生展示自己的创造力、想像力提供了一个广阔、自由的空间。这些小实验和精心设计的演示实验、学生实验共同创设了一个实验情境，让学生身临其境，作为主体，相对独立地策划、操作、分析，激起了学习物理的兴趣，又使动手、动脑能力得到了充分的锻炼和提高。
四 强化巩固措施的运用
强化巩固措施是构成课堂教学的重要因素之一，是学生掌握知识的必要环节。教师必须具有较强的强化巩固意识，不要讲完新课就万事大吉，要将强化巩固措施贯彻教学的各个环节之中，这样才能使学生较好地理解掌握新教材。强化巩固措施的运用要注意以下几点：（1） 运用的时间要得当。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生接受新知识后，遗忘的进程是不均衡的，其发展是“新快后慢”。因此巩固的时间必须在遗忘尚未大规模开始前进行，及时的阻止遗忘的快速发展。（2） 强化巩固措施要灵活多样。要根据学生的实际，因地制宜，因课制宜。例如在讲解完重要概念、定律之后，可让学生复述，背诵或默写；在分析典型例题之后，要及时进行归纳总结，指出规律性的东西；对容易混淆的概念，教师可以举一些反例或故意说错让学生辨析等。（3） 学生练习题的选编要体现以下几个原则：① 量要得当。要少而精，不要贪多，要有针对性和代表性，充分体现双基内容。② 难度要适中，梯度要适当。让大多数学生能够接受以免挫伤学生的积极性。③ 形式要多样。各种类型的题都要有，如选择、填空、计算、实验、改错等，使学生不感到单调枯燥。
五 课外辅导是课堂教学的延续
班级中的每一位同学，基础各不相同，知识掌握的程度也不尽相同，对于差生要辅導，全面理解基本概念，对于优生要辅导完全灵活运用物理概念，为达到上述效果，我引入“竞争”的方法，运用多种形式的竞赛活动，课外我定期对学生进行物理知识竞赛、小制作竞赛、实验操作能力竞赛、物理谜语竞赛等，这大大掀起了学生学习物理热潮，同时也唤起了学生对小组的责任感，增强了群体的凝聚力。
总而言之，加强物理课堂教学可激发学生的学习兴趣、增强学生的观察能力、判断能力；增强直观性、开发智力；增强解决问题的能力。