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摘 要：兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能自主学习，快乐学习。电教媒体的运用，除了给学生带来直观形象的视觉听觉享受以外，更能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
关键词：以景激情;以情促思;启发想象;赏词析句
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能自主学习，快乐学习。电教媒体的运用，除了给学生带来直观形象的视觉听觉享受以外，更激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。下面谈谈我在教学中运用电教媒体的一些做法和体会。
一、创设意境，以景激情。
电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
《颐和园》一文，作者按移步换景的顺序，描写了颐和园长廊、佛香阁、昆明湖、十七孔桥等景点，这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对颐和园无限的热爱和赞美。然而，百聞不如一见，再具体生动的文字描述，赶不上学生亲眼一见。对颐和园没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对颐和园的“情”也难以激发起来。而这时电教媒体的优势就发挥出来。借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。
上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到颐和园去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上眼睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了颐和园。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了颐和园的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来：颐和园真美！颐和园的长廊真长！横栏上的画真美！昆明湖真静、真绿！……学生们置身于颐和园的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与情”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？
二、激发情感，以情促思。
人的情感总是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。
《草原》一文，老舍先生用生动的笔触，介绍了草原的景美及人情美，表达了蒙古族和汉族人民之间的深情厚谊。字里行间洋溢着作者对草原的喜爱、赞美之情。教这篇课文时，我先让学生看录像，录像里展现了草原的明朗的天，一碧千里的草原，白色的羊群，时而吃草时而静立不动的骏马和大牛，穿各色衣裳在马背上襟飘带舞的男女老少，套马摔跤的小伙子，跳蒙古舞的鄂温克姑娘……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快在大家的头脑中留下了深刻的印象。一番直观的欣赏之后，我直接让学生说说草原给你留下了什么印象？学生由衷地赞叹，草原真美！我真想亲自去看看！看到学生的情感被激发起来了，我才布置学生走进课文，美美地欣赏课文，设置问题：草原的哪些美景给你的印象最深？看到草原人的热情迎客、待客的情景，你的感受如何？你是如何理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的？用一系列的问题逐步深化对文章思想内容的理解。这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中直观生动的形象，这不仅培养了学生的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样的教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。
三、启发想象，静中思动。
想象，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。
教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象;有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话：‘我可以试试。’更羸笑笑说：‘不是我的本事大。’说明更羸有本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。
四、巧用媒体，赏词析句
语文教材中，有些语句意思深刻难以理解，尽管老师费尽心思，全力去讲，学生还是不能体会作者的咬文嚼字的精妙构思。这时就可以发挥电教媒体的优势，适时利用电教媒体将课文中难以理解的语句、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性。为赏词析句创设巧妙的突破口。如理解《穷人》一文中渔夫说的一段话时，我先出示文字投影片，将其中的“搔搔后脑勺”、“熬”等设计了活动投影片。在理解句子时，我让学生将“熬”字换成“度”、“过”;又将活动片“搔搔后脑勺”拿掉，再与原文进行比较，在表达内容上有什么不同。通过比较分析，学生对句子里能真实而准确地表达渔夫当时的复杂心情，既担心西蒙的两个孩子无人照顾，又担心今后的日子难过，与后文他很快作出决定进行对比，更突出了他的善良;“熬”与“度”、“过”比较，“熬”字更能让人体会到渔夫一家今后的日子难过，但他能勇敢地面对，体现了他美好的心灵。从学生争先恐后的抢答中，个个对渔夫的敬佩之情溢于言表。这样的品词析句，使人的理解不是空中楼阁，而是来自文本的言语，从而感受作者的言语技能技巧，体味作品的感情韵味，提高学生的品味和鉴赏能力，受到语言的熏陶和感染。
总之，运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐。
参考文献：
《走进新课堂》.
关键词：以景激情;以情促思;启发想象;赏词析句
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能自主学习，快乐学习。电教媒体的运用，除了给学生带来直观形象的视觉听觉享受以外，更激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。下面谈谈我在教学中运用电教媒体的一些做法和体会。
一、创设意境，以景激情。
电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
《颐和园》一文，作者按移步换景的顺序，描写了颐和园长廊、佛香阁、昆明湖、十七孔桥等景点，这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对颐和园无限的热爱和赞美。然而，百聞不如一见，再具体生动的文字描述，赶不上学生亲眼一见。对颐和园没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对颐和园的“情”也难以激发起来。而这时电教媒体的优势就发挥出来。借助电教媒体，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。
上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到颐和园去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上眼睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了颐和园。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了颐和园的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来：颐和园真美！颐和园的长廊真长！横栏上的画真美！昆明湖真静、真绿！……学生们置身于颐和园的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教媒体，达到了“入境始与情”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？
二、激发情感，以情促思。
人的情感总是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。
《草原》一文，老舍先生用生动的笔触，介绍了草原的景美及人情美，表达了蒙古族和汉族人民之间的深情厚谊。字里行间洋溢着作者对草原的喜爱、赞美之情。教这篇课文时，我先让学生看录像，录像里展现了草原的明朗的天，一碧千里的草原，白色的羊群，时而吃草时而静立不动的骏马和大牛，穿各色衣裳在马背上襟飘带舞的男女老少，套马摔跤的小伙子，跳蒙古舞的鄂温克姑娘……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快在大家的头脑中留下了深刻的印象。一番直观的欣赏之后，我直接让学生说说草原给你留下了什么印象？学生由衷地赞叹，草原真美！我真想亲自去看看！看到学生的情感被激发起来了，我才布置学生走进课文，美美地欣赏课文，设置问题：草原的哪些美景给你的印象最深？看到草原人的热情迎客、待客的情景，你的感受如何？你是如何理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的？用一系列的问题逐步深化对文章思想内容的理解。这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中直观生动的形象，这不仅培养了学生的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样的教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。
三、启发想象，静中思动。
想象，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。
教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象;有的说：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更羸的同学很自信，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更羸’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更羸比较谦虚，书上有这样几句话：‘我可以试试。’更羸笑笑说：‘不是我的本事大。’说明更羸有本领不得意，不骄傲。”这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。
四、巧用媒体，赏词析句
语文教材中，有些语句意思深刻难以理解，尽管老师费尽心思，全力去讲，学生还是不能体会作者的咬文嚼字的精妙构思。这时就可以发挥电教媒体的优势，适时利用电教媒体将课文中难以理解的语句、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性。为赏词析句创设巧妙的突破口。如理解《穷人》一文中渔夫说的一段话时，我先出示文字投影片，将其中的“搔搔后脑勺”、“熬”等设计了活动投影片。在理解句子时，我让学生将“熬”字换成“度”、“过”;又将活动片“搔搔后脑勺”拿掉，再与原文进行比较，在表达内容上有什么不同。通过比较分析，学生对句子里能真实而准确地表达渔夫当时的复杂心情，既担心西蒙的两个孩子无人照顾，又担心今后的日子难过，与后文他很快作出决定进行对比，更突出了他的善良;“熬”与“度”、“过”比较，“熬”字更能让人体会到渔夫一家今后的日子难过，但他能勇敢地面对，体现了他美好的心灵。从学生争先恐后的抢答中，个个对渔夫的敬佩之情溢于言表。这样的品词析句，使人的理解不是空中楼阁，而是来自文本的言语，从而感受作者的言语技能技巧，体味作品的感情韵味，提高学生的品味和鉴赏能力，受到语言的熏陶和感染。
总之，运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐。
参考文献：
《走进新课堂》.