学生考语文必考作文，而作文写不好，语文成绩必然糟糕，我十分心焦，又苦于没有办法。后来，见到一篇文章深受启发，是啊，与其自己“劳神费力”，还不如让学生自己动起来，只要是他们亲身参与了，说自己想说的，写自己想写的，说与写全来自自己亲身感受，还怕学生没得写和写得不具体吗？
　　一、学生创造各类场景，张扬写作个性
　　我改变了自己一贯的“作风”，不再“大包大揽”，而是放手让学生自己设计作文课的形式，让他们根据自己的情况自己拟题来写作。在实践中，由于我的放手，学生竟然也设计了多种写作形式：先编演课本剧，再根据内容写作文；先举行一节课的知识竞赛，再写作文……作文指导课变成了学生的演习场，讲台变成了学生的表演舞台。在活动的基础上，学生因为亲身参与了，既丰富了写作的内容和素材，写起来有真实感受，文章的形式也多种多样起来了，有的采用小标题形式，有的采用日记体，还有的干脆采用剧本形式，并且都能拟出醒目新颖的题目，像什么《心酸的时刻》《唉，关系》《完美》等。而当大家欣赏到同一堂课上写出的不同的作文时，更是兴奋惬意，争先恐后，既说自己的作文，又“评”同学的作文，评说文章中存在的优缺点再也不用我“废寝忘食”地去找了，作文修改也不成问题了，课上就可以解决讲评问题。四人一组的学习小组，分头写作，集体评议，小组讨论提出修改建议，学生再自行修改，我只要在关键时予以“点拨”就可以了，我和学生也都真正体验到了作文课的快乐。
　　什么是张扬个性的作文？我认为就是那些能够表现自己独特的思维和个性的发自内心、不加任何粉饰、流露真实情感的文章。它以真情实感与力争创新为基础，既可以体现在语言、结构方面，也可以体现在拟题，选材，立意方面……但不论拟题、选材、立意、结构、语言多么丰富多彩，它都要求必须发于心，始于情。
　　二、老师要注意点拨指导，让做人与作文并驾齐驱
　　当然，我们鼓励学生个性张扬，但应该以健康为前提条件的。我们发现，越是贴近学生生舌的作文，学生越能做到“真情流露”，越能体现其个性资质的光彩。当然，由于受年龄阅历的限制，他们作文中表现出的思想、观点、认识有的可能是错的，有的可能是不健康的，有的可能是片面的，需要我们教师给予引导、帮助，从这个意义上来说，教作文就是教做人。
　　作文实是性情之倾吐，个性之反映。做人与作文之间有异曲同工、一脉相承的渊源。
　　我们要求学生写真人真事真感觉，可他们当中的部分人却说一套，做一套，典型的“人格分裂症”。而这一点，究其本源，还是大人们给害的。因为我们教作文，只重在结构、技法，语言，只看形式而忽略了内容。其实，学生首先应该学会做健康人，学会做个堂堂正正，踏踏实实的人，然后再表里如一地在作文中展示自我。对于学生来说，习作是他们生活的一部分，他们在习作中发现并赞美真善美，鞭鞑假恶丑，便也是在习作中不断審视自己、校正自己。引导学生在习作中说真话，抒真情，是他们学习做真人的一种历练。以做人为作文之本，用作文促做人，边做人边作文。这是张扬个性要求付诸行动的教育理念。
　　做人讲究一个“情”字，作文也讲究个“情”字。人非草木，孰会无情？无情无意，忘情负义则为人所唾弃也。但在实际生活中，学生的作文一不小心便会成了其刻意加工的一件无情“产品”，铺叙事实，空发议论，看似严谨，却缺作者的真实情感。这样无肉无血的文章何以打动读者？做人有性有情，性情所至，笔墨倾吐。
　　因此，学作文首先要学会做人，学会生活，学会对生活的观察和感悟。生活是相类似的实体，感情是具有千差万别的个性。面对缤纷色彩的生活，学生作文中应存在一个活生生的“我”。有悲欢离合，有甜酸苦辣，这才是真正的生活。而真正人格的塑造，也应当在作文之中。这样学生的作文才会有血有肉，千姿百态，“万水千山总有情”，“淡装浓抹总相宜”。
　　做人讲究一个“理”字，作文也讲究个“理”字。有理走遍天下，讲理的人其身方正，身正者方会对人善良、友爱、互助。让学生在生活中讲理，作文中讲理，于是优秀的个性品质在作文中受到沐浴，人格得以升华，作文促进了理性做人。当然，学生在文章中把人性品质中不好的一面暴露出来，也是受到了一种洗礼，使其驱恶扬善，避丑逐美，也是个性的修正与提高。
　　我们需要肯定学生作文中暴露出来的自身缺点，并引导他们在作文中修正并从中受到教育，努力使每一次作文都成为学生求真、求善、求美的过程，让他们敞开心扉，抒写真情，逐步走向“真人”。
　　赖红英，广东佛山市顺德区勒流中心小学教师。