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语言是体育课堂教学中组织教学，传授体育与健康基本知识，发展学生运动技能，培养学生学习能力，的重要表现方法之一。体育课是在特殊的环境里，特殊的形式下，以身体实践活动为主的课程，教师除实际示范动作外，语言的运用也很重要，因为语言是人们在社会交往中传递信息、交流情感的重要工具。体育课课堂的讲课，简洁、精炼、准确是其最大的语言特征。而科学准确合理的应用语言，对整堂课的教学起画龙点睛的作用，促进学生积极主动参与体育活动，高效完成教学任务，具有非常重要的作用。下面就谈几点个人的看法。
首先，教学中，体育教师的职责不仅是向学生传授体育知识，更重要的是教书育人
因此，教学语言必须具有思想性和科学性，这就要求教师的语言必须文明健康、激扬上进，必须清晰准确、逻辑合理、完整系统、科学严谨，让学生听得有趣，记得牢固。清晰、洪亮、激昂，充满精、气、神的口令和口号，可以使学生心情开朗、精神焕发、神采飞扬，可以使整个教学过程显得生机勃勃、情趣昂然！精讲多练是课堂教学的主旋律。科学准确合理的应用语言，对整堂课的教学起画龙点睛的作用。
其次，教学中要注意情感语言的应用。教师通过语言对学生的情感关注，给学生直接感觉是和蔼可亲、真挚感人，“亲其师，信其道”，在教学中，教师的语言亲切、热情，自然能唤起学生的学习热情与情感，比如：要某个学生做动作，可以说：“洪某某，请你出列为同学坐下示范表演。”要是看到他有些紧张，马上用亲切柔和的语调告诉他，“不要紧张，放轻松些，做不好没关系，我们为你加油。”以此来减轻其紧张的程度，特别是对那些技术水平、身体素质较差的学生要鼓励诱导，绝不能使用损伤他们自尊心的语言哪怕是只有一个动作细节做得较好，也要给予亲切的语言赞扬，让学生既感到教师谦虚可敬，也乐于接受教师的谆谆教诲，使他们出色的完成练习任务。
再者，形体语言，艺术语言，是体育课程教学的必不可少的
“身”教重于“言”教，体育教师潇洒、漂亮、完美的示范动作和教学过程中乐观、自信、开朗的特点，以及热情、饱满的精神状态，对学生的影响是举足轻重。体育教师在平时一定要练好基本功，强化专业训练，提高示范动作的水准;要注重塑造自己的良好形象，以对整个教学过程起到积极的推动作用。只要我们积极探索，就一定能通过体育语言把体育教学工作搞得活泼生动、轻松愉快，就能吸引和感染学生积极主动地去学习各种体育知识和技能，使学生的身心得到全面发展;就能让学生充分感悟体育语言的文化含量，提高学生的体育文化修养;就能使学生真正享受到体育应有的娱乐功能，最大限度地领悟体育的无穷魅力。讲话需要艺术，这在现代人心里已经形成了共识，同样一句话从不同的人嘴里说出来，效果定会不同，体育教师的语言表达能力，同样左右着上课的效果，在教学中，教学语言的艺术性主要体现在语言的启发性和趣味性两个方面，如果教师能用风趣的语言吸引学生，使课堂气氛活跃，学生练习和积极性就高。
最后，教师应该因人而异，因事而异灵活应用教学语言
教师在教学中运用语言时要根据不同的运动项目，不同年级的学生，使用不同的教学语言，而且所教的语言必须是准确的语言，如体操项目的动作讲解，要讲清动作前、后、侧、上、下的方向，动作之间的相互关系，同时依次：接、由、经、至、成，否则讲解就不充分，听者就不能很好理解，径赛中的距离和田赛中的“远度”不能互相了解。在体育教学中，我深深体会到教师的语言越丰富，词汇越广泛教学效果就会越好。教师的用语根据目的的不同，或严肃，或温和，或激昂，无论什么样的语态，都应对学生有激励作用，都应该让学生感受到教师对他的关爱之情。因为“只有亲其师，才能信其教”。体育的竞技性特征，使学生在参加体育运动过程中，经常要承受成功和失败的心理体验。失败时，拍拍他们的肩，对他们说声“失败为成功之母！”;在他们为失败而痛苦时，对他语重心长地说声“废铁之所以能成为钢，是因为它们能经得起痛苦的磨炼！”;成功时，微笑着对他们说声“付出的过程有点苦，可它结的果是甜的，不是吗？”;骄傲时，严肃地对他们说声“谦虚使人进步，骄傲使人落后！”。在体育运动過程中，运动损伤的出现是难以避免的。对有过运动损伤的学生，见面后轻轻地问声“你的伤完全恢复了吗？”会使他们心灵上感到温暖。对运动中摔倒的学生拉他一把，说声“摔倒的是躯体，不倒的是胜利的信念！”相信你不用再多说什么，他一定会振奋精神地继续跑下去。
总而言之生动、易懂，有趣味，形象逼真，富有启迪性的艺术语言能使学生保持永久的学习热情，激发学生主动参与的意识，从而不断提高课堂教学质量。不管是传统的教学还是新课程标准下的教学都离不开教学语言，体育教学语言是体育课堂教学和训练中不可缺少的有效手段，体育教师只有不断提高自身的素质，经过平时点滴的积累，多融合其他学科的长处，特别是语文水平的提高，在课堂上妙语连珠，深深吸引住学生，使学生积极主动地去学习各种体育知识和技能，让学生身心全面发展，让学生感悟体育语言的文化含量，提高学生的体育文化修养，使学生真正享受到体育应有的娱乐健身功能，使学生最大限度地领悟体育的无穷魅力。
参考文献：
[1]许明，徐艳，柴业宏.对高校体育教师体态语言运用情况的调查与分析;合肥工业大学学报（社会科学版）2005（03）
[2]郭毅然.课堂教学语言有效性探析;煤炭高等教育2007（03）
首先，教学中，体育教师的职责不仅是向学生传授体育知识，更重要的是教书育人
因此，教学语言必须具有思想性和科学性，这就要求教师的语言必须文明健康、激扬上进，必须清晰准确、逻辑合理、完整系统、科学严谨，让学生听得有趣，记得牢固。清晰、洪亮、激昂，充满精、气、神的口令和口号，可以使学生心情开朗、精神焕发、神采飞扬，可以使整个教学过程显得生机勃勃、情趣昂然！精讲多练是课堂教学的主旋律。科学准确合理的应用语言，对整堂课的教学起画龙点睛的作用。
其次，教学中要注意情感语言的应用。教师通过语言对学生的情感关注，给学生直接感觉是和蔼可亲、真挚感人，“亲其师，信其道”，在教学中，教师的语言亲切、热情，自然能唤起学生的学习热情与情感，比如：要某个学生做动作，可以说：“洪某某，请你出列为同学坐下示范表演。”要是看到他有些紧张，马上用亲切柔和的语调告诉他，“不要紧张，放轻松些，做不好没关系，我们为你加油。”以此来减轻其紧张的程度，特别是对那些技术水平、身体素质较差的学生要鼓励诱导，绝不能使用损伤他们自尊心的语言哪怕是只有一个动作细节做得较好，也要给予亲切的语言赞扬，让学生既感到教师谦虚可敬，也乐于接受教师的谆谆教诲，使他们出色的完成练习任务。
再者，形体语言，艺术语言，是体育课程教学的必不可少的
“身”教重于“言”教，体育教师潇洒、漂亮、完美的示范动作和教学过程中乐观、自信、开朗的特点，以及热情、饱满的精神状态，对学生的影响是举足轻重。体育教师在平时一定要练好基本功，强化专业训练，提高示范动作的水准;要注重塑造自己的良好形象，以对整个教学过程起到积极的推动作用。只要我们积极探索，就一定能通过体育语言把体育教学工作搞得活泼生动、轻松愉快，就能吸引和感染学生积极主动地去学习各种体育知识和技能，使学生的身心得到全面发展;就能让学生充分感悟体育语言的文化含量，提高学生的体育文化修养;就能使学生真正享受到体育应有的娱乐功能，最大限度地领悟体育的无穷魅力。讲话需要艺术，这在现代人心里已经形成了共识，同样一句话从不同的人嘴里说出来，效果定会不同，体育教师的语言表达能力，同样左右着上课的效果，在教学中，教学语言的艺术性主要体现在语言的启发性和趣味性两个方面，如果教师能用风趣的语言吸引学生，使课堂气氛活跃，学生练习和积极性就高。
最后，教师应该因人而异，因事而异灵活应用教学语言
教师在教学中运用语言时要根据不同的运动项目，不同年级的学生，使用不同的教学语言，而且所教的语言必须是准确的语言，如体操项目的动作讲解，要讲清动作前、后、侧、上、下的方向，动作之间的相互关系，同时依次：接、由、经、至、成，否则讲解就不充分，听者就不能很好理解，径赛中的距离和田赛中的“远度”不能互相了解。在体育教学中，我深深体会到教师的语言越丰富，词汇越广泛教学效果就会越好。教师的用语根据目的的不同，或严肃，或温和，或激昂，无论什么样的语态，都应对学生有激励作用，都应该让学生感受到教师对他的关爱之情。因为“只有亲其师，才能信其教”。体育的竞技性特征，使学生在参加体育运动过程中，经常要承受成功和失败的心理体验。失败时，拍拍他们的肩，对他们说声“失败为成功之母！”;在他们为失败而痛苦时，对他语重心长地说声“废铁之所以能成为钢，是因为它们能经得起痛苦的磨炼！”;成功时，微笑着对他们说声“付出的过程有点苦，可它结的果是甜的，不是吗？”;骄傲时，严肃地对他们说声“谦虚使人进步，骄傲使人落后！”。在体育运动過程中，运动损伤的出现是难以避免的。对有过运动损伤的学生，见面后轻轻地问声“你的伤完全恢复了吗？”会使他们心灵上感到温暖。对运动中摔倒的学生拉他一把，说声“摔倒的是躯体，不倒的是胜利的信念！”相信你不用再多说什么，他一定会振奋精神地继续跑下去。
总而言之生动、易懂，有趣味，形象逼真，富有启迪性的艺术语言能使学生保持永久的学习热情，激发学生主动参与的意识，从而不断提高课堂教学质量。不管是传统的教学还是新课程标准下的教学都离不开教学语言，体育教学语言是体育课堂教学和训练中不可缺少的有效手段，体育教师只有不断提高自身的素质，经过平时点滴的积累，多融合其他学科的长处，特别是语文水平的提高，在课堂上妙语连珠，深深吸引住学生，使学生积极主动地去学习各种体育知识和技能，让学生身心全面发展，让学生感悟体育语言的文化含量，提高学生的体育文化修养，使学生真正享受到体育应有的娱乐健身功能，使学生最大限度地领悟体育的无穷魅力。
参考文献：
[1]许明，徐艳，柴业宏.对高校体育教师体态语言运用情况的调查与分析;合肥工业大学学报（社会科学版）2005（03）
[2]郭毅然.课堂教学语言有效性探析;煤炭高等教育2007（03）