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在小学语文教学中，培养具有创新能力的人才是时代的需要。只有以创新为目标，才能最大限度地调动孩子们的积极性和主动性，带动他们学好知识、学活知识，并全面发展各方面的综合能力。语文新课程标准曾经明确指出：要在小学语文教学过程中，培养学生的创新能力。创新能力也是学生智力发展的核心部分。因此，我们在语文教学中，要特别注意学生创新能力的培养。那么，在教学实践中，我们该如何去做呢？笔者认为，应从以下几个方面入手，效果会更佳。
一、让学生敢问
在小学语文教学中，我们首先要努力营造民主平等的课堂气氛，使孩子们有安全感，敢于提出问题，让他们想到什么就说什么，畅所欲言，让他们的精神处于一种自由、放松的状态，任他们的想象驰骋，任他们的感情激荡，任他们的思路纵横，让他们的多种想法涌动交汇，自然就会撞出创造的火花，引发创新的潜质，激发他们的灵感。
例如：在教《小鹰学飞》时，我为了给孩子们营造一个宽松和谐的气氛，让他们敢于提问，我自己扮演老鹰，并学着文中老鹰的语气，给孩子们做示范。因为我夸张的语气和表情，让他们看得哈哈大笑。然后我让他们自己揣摩一下小鹰的语句，如果可以就举手上台与我合作，扮演小鹰。因为有我的示范，他们的胆子也渐渐大了起来，竟然有好多孩子都想上来。在这个时候，他们因为精神处于放松的状态，不再害怕，他们的表演也就随心所欲起来。在如此宽松和谐的氛围中，孩子们的思维也会突破课文的限制，在表演中，渗入自己的想法，激发他们创新的意识，让他们对课文的理解更加深刻。
二、多方向思考
创新思维是多向性的。在小学语文教学中，即使是同一篇课文，也会因为每个学生有着不同的知识背景及经验世界，使得他们对课文的理解，会有所不同。那么，我们就要充分挖掘孩子们的潜能，让他们充分展示自己的长处，从多方面思考去解决问题。这一过程中，可使孩子们获得某种创新的启示。因此，在课堂教学中，我们要善于启发孩子们从不同的角度去思考问题，让他们的思维得到扩散。
例如：在教《石头书》时，抓住“石头就是书。”这一句话，要求孩子们联系课文内容谈谈怎样理解这句话。一位学生说：“这句话说明石头就是书。因为石头一层一层的，就像一册厚厚的书。”这是从石头的样子来分析的。第二个同学说：“雨点留下的雨痕，波浪留下的足迹，还有一些矿物质，都可以说明石头就是书，因为它们可以说是书上的字。” 这是从石头的历史来分析的。第三个同学说：“石头就是书，它不仅有字还有画呢。因为有树叶、贝壳和小鱼的化石。” 这是从石头的现在来分析猜想它的过去。这种解决问题的过程，本身就是一个创新的过程。因此，我们要善于引导孩子们从多个角度分析、研究、思考问题，这样可以获得新的发现，也有利于锻炼孩子们思维的深刻性，并为创新提供契机。而多角度、多方向的思考问题，会带给孩子们新异的刺激，容易引起他们探究反射，从而为一些创新思想的产生，提供了重要的条件。
三、展开联想
事物的表象会引发人的一连串的联想，这种联想的深度与广度将直接影响着人的创造力。由表象而产生想象的过程，本身就是一种创造性思维的过程。这也正是创新能力的最后体现。因此，在语文教学中，我们应创造一切契机，让孩子们展开丰富的联想，从而使他们的创造性思维得到训练。
例如：在学完《拉萨的天空》一课后，我带孩子们走出了教室，来到了学校操场上，我让他们躺在草地上，仔细观察我们的天空，看看我们的天空有何特征，看看蓝天白云是怎样的千姿百态和绚丽多彩。有的同学说：“天空一碧如洗，我想飞上去骑那条龙。” 有的同学说：“你们看那朵云多像一个小孩依偎在妈妈的怀里睡觉呀！”“你看，一匹高大的马，多神奇呀！”……孩子们用自己独特的视角和丰富的想象，描述着天空中神奇的景象。这里我们凭借教材，把语文教学延伸到课外，激发孩子们的想象力，引导他们创造性想象云霞的千姿百态，培养了他们的创新能力。
四、引导实践
孩子们天性爱动，对操作性的内容非常感兴趣。因为他们具有强烈的好奇心与求知欲。这也正是创新所必须具备的情感基础。在引导孩子们动手实践的过程中，他们的个性可以得到发展，创新思维可以得到训练，主动探索的意识也会得到很好的培养。因此，我们在教学中，要创设情境，让孩子们主动地动手实践，让他们在实践中学好语文、学会语文。
例如：在教学《石榴》一课时，我让孩子们去超市买了石榴带到教室，在讲述课文之前，我让孩子们自己先动手解剖石榴，用自己的视角去观察石榴。然后，再让他们自己讲一讲对石榴的认识。之后，又针对孩子们对课文的内容兴趣浓烈的特点，我鼓励他们自己动手画一画石榴的变化过程，让他们去网上搜索一下，关于石榴各个时期生长的图片作为借鉴。第二天上课时，一幅幅富有创意的石榴生长图片诞生了。在实践过程中，孩子们体会到了成功的喜悦，创造性思维也得到了培养。
总之，要想很好地培养孩子们的创新能力，我们就要关注课堂教学，因为课堂教学是我们教育教学的主阵地。作为一名小学语文教师，我们应在教学实践中，充分利用这个主阵地来培养孩子们的创新能力。让他们的创新能力在语文课堂中，通过提问、思考、联想和动手操作得到充分地锻炼，并为今后的学习打下坚实的基础。
（作者单位：江苏省淮安市淮阴区袁集中心小学）
一、让学生敢问
在小学语文教学中，我们首先要努力营造民主平等的课堂气氛，使孩子们有安全感，敢于提出问题，让他们想到什么就说什么，畅所欲言，让他们的精神处于一种自由、放松的状态，任他们的想象驰骋，任他们的感情激荡，任他们的思路纵横，让他们的多种想法涌动交汇，自然就会撞出创造的火花，引发创新的潜质，激发他们的灵感。
例如：在教《小鹰学飞》时，我为了给孩子们营造一个宽松和谐的气氛，让他们敢于提问，我自己扮演老鹰，并学着文中老鹰的语气，给孩子们做示范。因为我夸张的语气和表情，让他们看得哈哈大笑。然后我让他们自己揣摩一下小鹰的语句，如果可以就举手上台与我合作，扮演小鹰。因为有我的示范，他们的胆子也渐渐大了起来，竟然有好多孩子都想上来。在这个时候，他们因为精神处于放松的状态，不再害怕，他们的表演也就随心所欲起来。在如此宽松和谐的氛围中，孩子们的思维也会突破课文的限制，在表演中，渗入自己的想法，激发他们创新的意识，让他们对课文的理解更加深刻。
二、多方向思考
创新思维是多向性的。在小学语文教学中，即使是同一篇课文，也会因为每个学生有着不同的知识背景及经验世界，使得他们对课文的理解，会有所不同。那么，我们就要充分挖掘孩子们的潜能，让他们充分展示自己的长处，从多方面思考去解决问题。这一过程中，可使孩子们获得某种创新的启示。因此，在课堂教学中，我们要善于启发孩子们从不同的角度去思考问题，让他们的思维得到扩散。
例如：在教《石头书》时，抓住“石头就是书。”这一句话，要求孩子们联系课文内容谈谈怎样理解这句话。一位学生说：“这句话说明石头就是书。因为石头一层一层的，就像一册厚厚的书。”这是从石头的样子来分析的。第二个同学说：“雨点留下的雨痕，波浪留下的足迹，还有一些矿物质，都可以说明石头就是书，因为它们可以说是书上的字。” 这是从石头的历史来分析的。第三个同学说：“石头就是书，它不仅有字还有画呢。因为有树叶、贝壳和小鱼的化石。” 这是从石头的现在来分析猜想它的过去。这种解决问题的过程，本身就是一个创新的过程。因此，我们要善于引导孩子们从多个角度分析、研究、思考问题，这样可以获得新的发现，也有利于锻炼孩子们思维的深刻性，并为创新提供契机。而多角度、多方向的思考问题，会带给孩子们新异的刺激，容易引起他们探究反射，从而为一些创新思想的产生，提供了重要的条件。
三、展开联想
事物的表象会引发人的一连串的联想，这种联想的深度与广度将直接影响着人的创造力。由表象而产生想象的过程，本身就是一种创造性思维的过程。这也正是创新能力的最后体现。因此，在语文教学中，我们应创造一切契机，让孩子们展开丰富的联想，从而使他们的创造性思维得到训练。
例如：在学完《拉萨的天空》一课后，我带孩子们走出了教室，来到了学校操场上，我让他们躺在草地上，仔细观察我们的天空，看看我们的天空有何特征，看看蓝天白云是怎样的千姿百态和绚丽多彩。有的同学说：“天空一碧如洗，我想飞上去骑那条龙。” 有的同学说：“你们看那朵云多像一个小孩依偎在妈妈的怀里睡觉呀！”“你看，一匹高大的马，多神奇呀！”……孩子们用自己独特的视角和丰富的想象，描述着天空中神奇的景象。这里我们凭借教材，把语文教学延伸到课外，激发孩子们的想象力，引导他们创造性想象云霞的千姿百态，培养了他们的创新能力。
四、引导实践
孩子们天性爱动，对操作性的内容非常感兴趣。因为他们具有强烈的好奇心与求知欲。这也正是创新所必须具备的情感基础。在引导孩子们动手实践的过程中，他们的个性可以得到发展，创新思维可以得到训练，主动探索的意识也会得到很好的培养。因此，我们在教学中，要创设情境，让孩子们主动地动手实践，让他们在实践中学好语文、学会语文。
例如：在教学《石榴》一课时，我让孩子们去超市买了石榴带到教室，在讲述课文之前，我让孩子们自己先动手解剖石榴，用自己的视角去观察石榴。然后，再让他们自己讲一讲对石榴的认识。之后，又针对孩子们对课文的内容兴趣浓烈的特点，我鼓励他们自己动手画一画石榴的变化过程，让他们去网上搜索一下，关于石榴各个时期生长的图片作为借鉴。第二天上课时，一幅幅富有创意的石榴生长图片诞生了。在实践过程中，孩子们体会到了成功的喜悦，创造性思维也得到了培养。
总之，要想很好地培养孩子们的创新能力，我们就要关注课堂教学，因为课堂教学是我们教育教学的主阵地。作为一名小学语文教师，我们应在教学实践中，充分利用这个主阵地来培养孩子们的创新能力。让他们的创新能力在语文课堂中，通过提问、思考、联想和动手操作得到充分地锻炼，并为今后的学习打下坚实的基础。
（作者单位：江苏省淮安市淮阴区袁集中心小学）