《语文课程标准》明确揭示：“语文课程的基本特点是工具性、人文性的统一。”工具性是语文课程的固有属性，它源于语文本身，使人们表情达意的工具，工具性只指出了语文课程的外在意义和价值。人文性则是指，在语文教学中凸显教师的人文关怀，体现对学生的文化个性的尊重。在日常的阅读教学中体现人文性，尊重学生的学习自主权很重要。
　　一、创造平等、和谐的学习氛围
　　一个民主和谐的学习氛围是语文课程人文性的环境体现。现代心理学认为：儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃，想象丰富、记忆力会增强；反之则思路阻塞、反应迟钝、心灵封闭、毫无创造性可言。因此，在课堂上，改变教师的话语霸权，构建新型的师生关系，创设平等的教育环境显得尤为重要。只有在平等、和谐的氛围中开展的学习活动，才能真正把学生是学习主体这一特性充分发挥出来。
　　二、尊重学生的学习形式
　　1、让学生自主选择阅读内容。学生自己的文化价值尺度不尽相同，他们用自己特有的童真、童趣、童心来取舍阅读的内容。因而，教师在进行阅读教学时应尽可能的根据教学特点让学生选择认为有价值的阅读内容。
　　2、让学生自主选择学习伙伴。宽松、和谐的课堂学习氛围将会唤醒学生的主体意识。为了彻底解放学生，使每一位学生都能积极的投入到阅读实践中，教师可以打破传统的组织形式，让学生自由的选择学习伙伴，组成小组去共同探讨问题、合作解决问题。教师只需要给学生自主选择学习伙伴的机会。
　　3、让学生自主选择阅读方法。在阅读教学中学生才是语文学习的主体，所以教师应因人而异鼓励学生选择适合自己的学习方法进行阅读。如阅读中理解词语就有多种方法，可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，可以结合具体的语言环境，联系上下文帮助理解……
　　三、尊重学生的学习体验
　　《语文课程标准》强调要珍视学生的独特感受。由于个人知识、经验、个性、气质的不同，学生对语言材料的反应往往是多种多样的。因此在阅读教学中，教师要尊重学生的学习体验，对学生的评价要多元化，要善于保护学生的自尊心、自信心，要关注个体的处境和需要，体现教师的人文关怀，发展学生的个性。我尝试把“有感情的朗读课文”设计为“根据自己的感受朗读课文”。
　　四、关注每一位学生的发展
　　语文课程的人文性应尊重每一位学生的个性，体现在阅读教学课堂的每一个环节，关注每一个孩子的发展，应每时每刻都在教师的课堂教学行为中体现出来。一次公开课让我记忆犹新：执教老师让学生通读课文，顿时课堂里书声琅琅，几分钟后，书声渐渐少了，最后仅剩一个孩子的读书声，所有人的目光多集中到他身上，而这个学生双手捧着书，还在一字一句认真的读着。其他同学没有嘲笑和不安，老师微笑倾听着，没有厌烦和急躁。直到这个学生读完了放下书，老师才领着大家继续学习。此情此景让我想起了许多阅读课，大部分学生读完了，小部分的学生几乎同时结束了朗读：或是大部分的学生读完了，老师叫停，并很快进入下一阶段的学习，这里我要为这个学生喝彩，这样坚持到底需要很大的勇气。我要为这个班级喝彩，这是一个充满宽容和尊重的班级，我更要为这位老师喝彩，老师付出的是耐心，是微笑，是倾听，是对每一位学生的尊重和关爱。
　　总而言之，语文的人文性在阅读教学中的体现是充满人性、人情、人道的教育，看重“自律”意义的生命特征，而不是“他律”方式的说教。在教学上要树立“主体性”的教育观念，认识到人的发展从根本上说是主体性的发展。教师要尊重和唤醒学生的主体意识，关心、理解与信任每一位学生。为学生创设宽松和谐的学习生态环境，建立民主平等的人际关系，在有序的竞争中，激励每一位学生主动、活泼的发展个性，完善人格。