摘 要：在当今应试教育的影响下，语文教学往往片面强调教育的工具性，而忽视了教育具有促进学生全面、和谐发展的人文性。因此，语文教学活动应践行“以人为本”的理念，注重学生的情感教育。
　　关键词：语文教学；德育渗透；情感教育
　　语文课程标准指出：“语文要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”由此，在语文教学进行德育渗透时一定要坚持“以人为本”的理念，依据语文教学特点和教材特点对学生进行思想教育，实现教书与育人的统一以及智育与德育的统一。
　　一、以民主、理解、信任为基础，建立融洽、和谐的师生关系
　　在语文教学中，教师要用博爱之心去陶冶学生，理解、尊重和关心学生，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，使其在不知不觉中受到情的感染、美的陶冶、理的启迪。这样，语文教学才会取得理想中的效果，语文课才会获得学生的青睐。
　　教师可以用无形的教学语言来实现对学生的教育，如一个关切的眼神、一个发自内心的微笑、一阵真诚的掌声等，这些暗示都能带来学生积极的回应。反之，教师的冷淡，将会使学生消极地对待周围的事物。因此，教师要时刻注意自己教学语言的启发作用。
　　教师还可以将著名的罗森塔尔效应引申到教育上，就是信任与赞赏和轻视与责罚的问题。教师是学生心目中的“重要他人”，即使是表现最差的学困生也十分在乎教师的评价。因此，教师应相信学生的学习能力，多给学困生学习的机会，尽量发现学生的闪光点，并不断地加以肯定强化。
　　二、构建“心灵长跑”情感日记，潜移默化地进行德育渗透
　　“人格是教育工作的一切”，是以情感激发情感，以人格培育人格。如有些学困生对生活缺乏信心，贪玩好动，我行我素，且屡教不改。对于这些学生，如果采取单纯说教、高压、回避、推给家长或学校的教育手段，必然达不到预期的效果。如果教师用爱去感化他们，用火热的情感去温暖他们的心，就会取得很好的教育效果。
　　笔者的做法是，把德育渗透在学生的日记之中。从学生升入初中第一天起，笔者和学生就做了共同的作业——写日记，并美其名曰“心灵长跑”，就是教师和学生都要写自己的所思所感。学生可以把教师当作朋友，有什么心事就向教师倾诉，对教师的教学及为人也可褒可贬，务必求真、求实。只有教师和学生零距离接触，学生才能由被动变为主动，对生活中的人和事敢于提出自己的看法。笔者从学生的日记中了解了学生的思想状况，并及时联系家长，避免了家庭与学校在教育孩子时的意见不一致，进而推动了教育合力的形成。因此，“心灵长跑”日记，真实地见证了学生心理情感成长的历程，教育效果非常好。
　　三、运用场景式朗读，展现文章的人文相关画面
　　叶圣陶先生将朗读称为“美读”，他在谈“美读”时说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。”叶先生对“美读”所提出的具体要求，改变了“有口无心”式的阅读方法，提出要做到出于口、闻于耳、记于心，调动所有的感官，达到读者与作者的情感沟通。因此，在教学过程中，笔者采用了朗诵文章和学生观看文章画面相结合的方式，让学生观看文章的相关画面，沉浸在背景音乐中，从而形成“情动于中而形于言”的氛圍。优美的作品是作者真挚情感的外化，真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：读《离骚》，为屈大夫而哭泣，就想到忧国忧民；读《史记》，为太史公而哭泣，就想到仕途坎坷；读《红楼梦》，为曹雪芹而哭泣，就想到黑暗现实。凡是感人的作品都渗透着作者强烈的思想感情，那些脍炙人口的名篇之所以能流传不衰，不仅仅是因为名篇语言文字美，更重要的是文中渗透着作者炽热的情感。在读书情感氛围中，怀情而教，领情而悟，引情而动，从而建构起一个独特的语文情感教育人文平台。
　　语文教师可以只对教材介绍大概，然后让学生自读、分角色朗读、集体诵读。学生个体在交流、沟通之中寻求心灵的契合点，从而形成一种以自主为前提，相互合作、探究的学习方式。任何文章的情感精华往往只有通过切身的体会才能得到，因此教师要多让学生“自主、合作、探究”，以产生情感上的共鸣。
　　现代教育论认为：“情感的培养既是语文教学的重要任务，同时更是提高语文教学效率的重要手段。”作为语文教师，要时时处处把德育潜移默化地运用到教育教学工作中，让学生在语文的天地中获得精神情感的享受，让学生不断地受到情感教育的熏陶，促进其综合素养的全面提高。
　　参考文献：
　　鱼霞.情感教育[M].北京：教育科学出版社，1999.