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[摘 要]听力教学是初中英语课堂教学中的重要环节，也是教学难点。无论是在英语考试中，还是学生以后的学习中，听力都占据了很大的比例。因此，在平时的教学过程中，教师应该注重对学生英语听、说能力的培养，并且采用合适的英语听力策略，提高学生英语听力水平。
[关键词]初中英语；听力教学；实践活动；听力效率
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0046-01
在传统的英语教学中，由于教师和学生只把听力当做考试测验的一部分，并未引起高度的重视，这就导致听力教学成为英语课堂教学的薄弱之处，使学生面对听力考试时，会产生惧怕的心理，甚至是束手无策。随着英语新课程改革的深入，切实提高学生英语水平，成为当前广大初中英语教师急需解决的问题。因此，教师应该深入分析影响学生英语听力的因素，找出问题之所在，并且不断优化与创新教学方式，通过用合理的听力教学策略来提高学生的英语水平。
一、提高教师专业素质，用英语组织教学
为了提高初中英语课堂听力教學的质量，教师首先应该要改变传统的教学观念，不仅仅通过考试成绩来指导教学工作，而应该关注学生英语能力的提高。听力教学的目的是让英语成为学生沟通交流的工具，让学生具备听、说的综合能力，而不是考试分数的高低。因此，教师应该在日常教学中重视听力训练，并且能够做到持之以恒。
其次，在英语课堂教学中，教师应该坚持采用英语来组织教学，为学生营造良好的英语学习氛围，让学生在潜移默化中培养听的习惯。由于学生的模仿能力比较强，很会模仿教师的发音、表达方式、语速语调，因此英语教师必须提高自身的专业素质，读准音标，多加练习，注重朗读技巧，强化自身英语口语，能够利用标准流利的英语来组织课堂教学。这也是学生听力训练最有效、最直接的方法。
二、合理设计听力教学，提高学生听力效率
1.听前（pre？鄄listening）阶段教学设计
听前阶段教学活动，其目的是激发学生听的欲望，熟悉听力材料的话题，猜测其大意，同时帮助学生扫除听力材料中可能遇到的难点，并且明确听的任务。因此，教师应该充分利用图片、多媒体课件、游戏、问题等方式，巧妙导入话题，能够引起学生产生联想和猜测。同时对于听力材料的相关背景进行简单介绍，并且对其中的生词、关键词进行解释，降低学生听力的难度。通过这些教学活动，能够让学生明确听力的目标和任务，并且以最佳的状态进入听力训练活动中。
2.听时（while？鄄listening）阶段教学设计
听时阶段教学活动，其目的是培养学生获取材料中关键信息、听懂材料主题大意的能力。在听力训练过程中，学生逐渐克服害怕听力的心理障碍，累积听的方法与技巧，从而养成善于听的习惯。因此，教师应该根据学生的英语水平以及听力材料话题，精心设计听时阶段教学活动。
例如，在设计听时教学活动时，教师可以首先设计一些让学生听一遍就能找到答案的问题，如事件发生的时间、地点，人物的出生日期、职业等；然后，通过精听，概括材料中what、how、why的3w问题，培养学生的概括总结能力；最后，针对材料中人物的观点、态度等问题进行教学设计，提高学生的综合思维能力。这样从浅入深、由易到难，不仅加深了学生对听力材料的理解，进而也促进了学生听力的提高。
3.听后（post？鄄listening）阶段教学设计
听后阶段教学活动，其主要目的是培养学生在听完材料后进行分析与概括的能力。在听力结束后，教师并不是简单判断学生问题的答案，而是应该对听力材料进行深入挖掘，将听力内容进行延伸，设计能够帮助学生提高听、写、说综合能力的教学活动。
例如，要求学生听一个主题为“Cheng Han’s futuer”的材料时，让学生在听完之后用自己的话复述这些问题：“What is Cheng Han going to be when he grows up？”“Where is he going to move？”“How is he going to be？”通过这样的方式，帮助学生一点点地消化听力材料，并且将听延伸到说，培养学生总结概括能力的同时，又提高了学生的口语表达能力。在复述之后，教师接着问：What kind of job do you want to do when you grow up？在学生说的过程中，培养他们运用英语的能力。
此外，为了进一步提高学生的听力，教师还应该丰富听力训练的方式，鼓励学生通过网络资源接触更多的听力素材，如英语原声电影、英语歌曲、英语故事等，扩展学生知识面的同时，帮助他们提高英语听力水平。
综上所述，在初中英语课堂听力教学中，学生听力水平的提高并非是一蹴而就的，而是一个长期的、艰巨的过程。作为英语教师，首先应该充分认识到培养学生英语听力的重要性，改变传统应试教育的教学方式，不断改进与完善英语听力教学策略，积极探索和指导学生英语听力的技巧，同时要有耐心地对学生进行反复的训练，反复的听，经过长期不懈的努力坚持，学生的听力水平一定能够得到提高。
[关键词]初中英语；听力教学；实践活动；听力效率
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0046-01
在传统的英语教学中，由于教师和学生只把听力当做考试测验的一部分，并未引起高度的重视，这就导致听力教学成为英语课堂教学的薄弱之处，使学生面对听力考试时，会产生惧怕的心理，甚至是束手无策。随着英语新课程改革的深入，切实提高学生英语水平，成为当前广大初中英语教师急需解决的问题。因此，教师应该深入分析影响学生英语听力的因素，找出问题之所在，并且不断优化与创新教学方式，通过用合理的听力教学策略来提高学生的英语水平。
一、提高教师专业素质，用英语组织教学
为了提高初中英语课堂听力教學的质量，教师首先应该要改变传统的教学观念，不仅仅通过考试成绩来指导教学工作，而应该关注学生英语能力的提高。听力教学的目的是让英语成为学生沟通交流的工具，让学生具备听、说的综合能力，而不是考试分数的高低。因此，教师应该在日常教学中重视听力训练，并且能够做到持之以恒。
其次，在英语课堂教学中，教师应该坚持采用英语来组织教学，为学生营造良好的英语学习氛围，让学生在潜移默化中培养听的习惯。由于学生的模仿能力比较强，很会模仿教师的发音、表达方式、语速语调，因此英语教师必须提高自身的专业素质，读准音标，多加练习，注重朗读技巧，强化自身英语口语，能够利用标准流利的英语来组织课堂教学。这也是学生听力训练最有效、最直接的方法。
二、合理设计听力教学，提高学生听力效率
1.听前（pre？鄄listening）阶段教学设计
听前阶段教学活动，其目的是激发学生听的欲望，熟悉听力材料的话题，猜测其大意，同时帮助学生扫除听力材料中可能遇到的难点，并且明确听的任务。因此，教师应该充分利用图片、多媒体课件、游戏、问题等方式，巧妙导入话题，能够引起学生产生联想和猜测。同时对于听力材料的相关背景进行简单介绍，并且对其中的生词、关键词进行解释，降低学生听力的难度。通过这些教学活动，能够让学生明确听力的目标和任务，并且以最佳的状态进入听力训练活动中。
2.听时（while？鄄listening）阶段教学设计
听时阶段教学活动，其目的是培养学生获取材料中关键信息、听懂材料主题大意的能力。在听力训练过程中，学生逐渐克服害怕听力的心理障碍，累积听的方法与技巧，从而养成善于听的习惯。因此，教师应该根据学生的英语水平以及听力材料话题，精心设计听时阶段教学活动。
例如，在设计听时教学活动时，教师可以首先设计一些让学生听一遍就能找到答案的问题，如事件发生的时间、地点，人物的出生日期、职业等；然后，通过精听，概括材料中what、how、why的3w问题，培养学生的概括总结能力；最后，针对材料中人物的观点、态度等问题进行教学设计，提高学生的综合思维能力。这样从浅入深、由易到难，不仅加深了学生对听力材料的理解，进而也促进了学生听力的提高。
3.听后（post？鄄listening）阶段教学设计
听后阶段教学活动，其主要目的是培养学生在听完材料后进行分析与概括的能力。在听力结束后，教师并不是简单判断学生问题的答案，而是应该对听力材料进行深入挖掘，将听力内容进行延伸，设计能够帮助学生提高听、写、说综合能力的教学活动。
例如，要求学生听一个主题为“Cheng Han’s futuer”的材料时，让学生在听完之后用自己的话复述这些问题：“What is Cheng Han going to be when he grows up？”“Where is he going to move？”“How is he going to be？”通过这样的方式，帮助学生一点点地消化听力材料，并且将听延伸到说，培养学生总结概括能力的同时，又提高了学生的口语表达能力。在复述之后，教师接着问：What kind of job do you want to do when you grow up？在学生说的过程中，培养他们运用英语的能力。
此外，为了进一步提高学生的听力，教师还应该丰富听力训练的方式，鼓励学生通过网络资源接触更多的听力素材，如英语原声电影、英语歌曲、英语故事等，扩展学生知识面的同时，帮助他们提高英语听力水平。
综上所述，在初中英语课堂听力教学中，学生听力水平的提高并非是一蹴而就的，而是一个长期的、艰巨的过程。作为英语教师，首先应该充分认识到培养学生英语听力的重要性，改变传统应试教育的教学方式，不断改进与完善英语听力教学策略，积极探索和指导学生英语听力的技巧，同时要有耐心地对学生进行反复的训练，反复的听，经过长期不懈的努力坚持，学生的听力水平一定能够得到提高。