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面对高中地理教学中的课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高，高考地理成绩偏低这一现状，如何优化课堂结构，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，笔者在自己的教学实践中，进行了一些有益的尝试，现总结如下：
一、创设诗意的課堂意境，以“情”激“趣”
创造诗意的课堂氛围，是吸引学生积极参与地理课堂的先决条件。
学生在感知气温的水平分布规律是自低纬向高纬递减时，同是二月，江南已是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”（高鼎《村居》），而内蒙的五原县却是“五原春色晚来迟，二月杨柳未挂丝”（张敬忠《边关》），引用古诗，极大地激发了学生学习的情趣;而“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”（杜甫《春夜喜雨》）和“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”（志南《绝句》）的诗句，不仅生动地说明春季多暖锋雨，还说明暖锋过境时形成降水强度不大的连续性降水现象，给学生留下深刻印象;学生的学习动机往往来自于愉悦的课堂氛围，在诗意的课堂情境下，学生的情感会被激活，产生身心的愉悦和学习的冲动，能享受课堂成功的喜悦。
由于这些意境贴近生活实际，并在形式上富有诗意，激发了学生学习的兴趣，使学生自觉或不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。所以，地理教师要特别注意在课堂上创设情境体验的互动平台，让学生在诗意的氛围中轻松、快乐地学习。
二、设计巧妙的课堂问题，以“问”激“趣”
在地理课堂教学导入新课时，教师应针对具体教学内容，结合学生已有的知识积累，巧妙地设置问题情境，激活地理课堂。
在讲授农业的区位选择一节时，教师可设计一些切近学生生活实际的问题，激发学生兴趣，形成自主合作探究的课堂氛围。假设同学们现在每人有一块非常大的农田，你会种植那些农作物？这些农作物能不能种植？种植这些农作物要考虑那些因素？问题一提出，课堂气氛顿时活跃起来了，同学们的学习兴趣被问题激活了，他们纷纷说出自己的看法，通过互动交流，他们对农业的区位因素就会有一个深刻的认识。
地理中的很多现象往往来自生活实际，是生活积累激活了学生学习地理的兴趣。巧设疑问，能使学生处于一种积极兴奋的状态，自主地去探索寻求答案，这也是新课程对传统地理教学观念的冲击。当然设问的角度要巧，要能突破常规思路。问题设置切忌太深，深了让学生望而却步;问题设置切忌太泛，泛了让学生信马由缰;问题设置切忌太多，多了让学生难以取舍。
三、创设趣味性故事情境，以“趣”激“趣”
地理教学中可根据课堂内容适时穿插一些趣味故事，以调动学生学习的积极性。
某一年，有一艘客轮从西太平洋向西航行，途中海上起了大风，船体剧烈摇晃，这时一位孕妇耐不住轮船的颠簸而临产了。她先生下一个女婴，几分钟后船自东向西越过日界线，她又生下一个女婴。结果，一对孪生姐妹先后降生，后出生的妹妹却比先出生的姐姐大一天。这个问题特别有趣，学生津津有味，思维高度集中。通过自主探究，他们对跨越“日界线”的日期变更现象有了透彻的理解，因此掌握得很牢固。
运用这种方式进行教学，生动活泼，从现象到本质，加深了学生对基本概念、原理的理解，不仅增强学生的学习兴趣，还可以激发学生的探究能力。
四、创设日常的生活情境，以“熟”激“趣”
贴近生活进行地理教学，让地理课堂教学延伸到课外，延伸到学生熟悉的日常生活中去。
我国北方干旱少雨，以种植小麦、甜菜为主，而南方雨量充沛，以种植水稻为主，所以形成了“北方以面食为主，南方以米饭为主”的生活格局;因日照时数的不同，四川人饮食重辣，北方人微辣，东南沿海地区的人们味淡微甜的现象，也是人们熟悉的生活实例;在讲授昼夜长短变化的知识，可以让学生去感觉夏天白天长，冬天白天短的变化规律;教师还可以在夏天组织学生游泳，让他们体会在水里感觉凉，在水泥岸上踩着烫的生活体验，来理解海陆热力差异;借助一个桔子受到挤压时，会产生“喷发”的现象，能够形象地说明岩层的破裂问题;教师利用冰箱中物品被“冻干”的现象，可以引出南极大陆的寒冷与干燥的课题。
这些地理知识与我们的生活情境息息相关，学生一定能从自己的生活经历和体验出发，提高审美情趣，体会到生活中处处有地理的乐趣。创设日常的生活情境，既优化了教学过程，又给学生以生活的启迪，激发了学生的学习兴趣，使新课标的理念真正落到实处，促进了学生的发展，达到了学以致用的目的。
五、运用实验教学，以“动”激“趣”
在教学中可以把小实验引入地理课堂，让学生动起来，从而激发学生探究的兴趣。
讲述课本中大气热力环流时，可以设置这样的实验：
材料：一束香;火柴。
实验步骤：点燃香分别方在教室门口的上方和下方，观察烟的流动情况。
实验现象：烟雾在门口上方会往外流，在下方会流入教室。
实验结论：大气从高气压地带向低气压地带运动;大气温度分布不均制约大气的运动状态;由于地面的冷热不均而形成空气环流——即热力环流。
在参与实验的过程中，学生的注意力非常集中，他们通过亲自动手或观察实验现象，对地理现象的认识更直观、更具体、更深刻，同时也培养了学生探究的欲望。因此，地理教学中设计一些必要的实验，使学生成为教学过程的自觉参与者，自身的潜能才会得到挖掘，创造能力也能得到开发和培养。实验教学，充分调动了学生学习的主动性、积极性，在课堂上，他们的情感和智力都“动”起来了。
六、积极开展课外活动，以“外”激“趣”
地理教学中还应该尽量开展一些丰富多彩的课外活动，使学生真正喜欢地理这门学科。给学生提供与地理知识有关的课外书籍，鼓励学生多看《国家地理百科全书（中国版）》、《 地球》、《气象知识》、《天文爱好者》、《暸望周刊》、《地理教学》、《地理教学参考》、《地理教育》等书籍，然后举行“读地理书籍，答地理知识”竞赛活动，既开阔学生的视野，又丰富学生的地理知识;还可以组织学生观看一些电视节目，如中央电视台一套的科技博览、正大综艺，中央电视台二套的地球故事，中央电视台四套的环球睁望，上海卫星电视的数字地球等，学生通过观看其中的一些精彩片段，写出观后感，然后办几期地理板报，从而加深对地理知识的深化、拓展和延伸;组织学生进行乡土地理调查研究活动，如搞小区域人口状况调查，涉及人口数量的变化、迁移情况，性别比例等等问题，从而使他们认识到人口的发展一定要与经济社会发展相协调，与环境的承载力相适应;也可了解本村耕地面积变化的情况，调查耕地是增加了，还是减少了？原因是什么？粮食产量是增加了，还是减少了？什么原因？然后要求学生写出调查报告，进行交流，明确农业生产与自然环境、社会环境的相互关系。
课堂教学手段毕竟比较单一，难以让学生的学习兴趣持久，这样的课外活动是新课标地理教学中探究性学习的重要内容，纳入地理教学之中，作为课堂教学的必要补充。教师通过这些方法，可以把课本知识融于活动之中，让学生在活动中增长知识，激发学生潜在的动力，培养学习地理的兴趣。第二课堂无疑是第一课堂的延伸和辅助。所以，积极开辟地理教学中的活动课，是目前深入开展地理教学改革，进行素质教育的一项重要内容。
总之，培养兴趣，不仅能使学生积极主动地学习，而且还能开发学生的潜能。教师通过激趣，调动学生的好奇心和想象力，才能变“要我学”为“我要学”，真正使地理新课程改革的实施落到实处。
一、创设诗意的課堂意境，以“情”激“趣”
创造诗意的课堂氛围，是吸引学生积极参与地理课堂的先决条件。
学生在感知气温的水平分布规律是自低纬向高纬递减时，同是二月，江南已是“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”（高鼎《村居》），而内蒙的五原县却是“五原春色晚来迟，二月杨柳未挂丝”（张敬忠《边关》），引用古诗，极大地激发了学生学习的情趣;而“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”（杜甫《春夜喜雨》）和“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”（志南《绝句》）的诗句，不仅生动地说明春季多暖锋雨，还说明暖锋过境时形成降水强度不大的连续性降水现象，给学生留下深刻印象;学生的学习动机往往来自于愉悦的课堂氛围，在诗意的课堂情境下，学生的情感会被激活，产生身心的愉悦和学习的冲动，能享受课堂成功的喜悦。
由于这些意境贴近生活实际，并在形式上富有诗意，激发了学生学习的兴趣，使学生自觉或不自觉地成了课堂的主体，他们分析问题和解决问题的能力在无形中得到了提高。所以，地理教师要特别注意在课堂上创设情境体验的互动平台，让学生在诗意的氛围中轻松、快乐地学习。
二、设计巧妙的课堂问题，以“问”激“趣”
在地理课堂教学导入新课时，教师应针对具体教学内容，结合学生已有的知识积累，巧妙地设置问题情境，激活地理课堂。
在讲授农业的区位选择一节时，教师可设计一些切近学生生活实际的问题，激发学生兴趣，形成自主合作探究的课堂氛围。假设同学们现在每人有一块非常大的农田，你会种植那些农作物？这些农作物能不能种植？种植这些农作物要考虑那些因素？问题一提出，课堂气氛顿时活跃起来了，同学们的学习兴趣被问题激活了，他们纷纷说出自己的看法，通过互动交流，他们对农业的区位因素就会有一个深刻的认识。
地理中的很多现象往往来自生活实际，是生活积累激活了学生学习地理的兴趣。巧设疑问，能使学生处于一种积极兴奋的状态，自主地去探索寻求答案，这也是新课程对传统地理教学观念的冲击。当然设问的角度要巧，要能突破常规思路。问题设置切忌太深，深了让学生望而却步;问题设置切忌太泛，泛了让学生信马由缰;问题设置切忌太多，多了让学生难以取舍。
三、创设趣味性故事情境，以“趣”激“趣”
地理教学中可根据课堂内容适时穿插一些趣味故事，以调动学生学习的积极性。
某一年，有一艘客轮从西太平洋向西航行，途中海上起了大风，船体剧烈摇晃，这时一位孕妇耐不住轮船的颠簸而临产了。她先生下一个女婴，几分钟后船自东向西越过日界线，她又生下一个女婴。结果，一对孪生姐妹先后降生，后出生的妹妹却比先出生的姐姐大一天。这个问题特别有趣，学生津津有味，思维高度集中。通过自主探究，他们对跨越“日界线”的日期变更现象有了透彻的理解，因此掌握得很牢固。
运用这种方式进行教学，生动活泼，从现象到本质，加深了学生对基本概念、原理的理解，不仅增强学生的学习兴趣，还可以激发学生的探究能力。
四、创设日常的生活情境，以“熟”激“趣”
贴近生活进行地理教学，让地理课堂教学延伸到课外，延伸到学生熟悉的日常生活中去。
我国北方干旱少雨，以种植小麦、甜菜为主，而南方雨量充沛，以种植水稻为主，所以形成了“北方以面食为主，南方以米饭为主”的生活格局;因日照时数的不同，四川人饮食重辣，北方人微辣，东南沿海地区的人们味淡微甜的现象，也是人们熟悉的生活实例;在讲授昼夜长短变化的知识，可以让学生去感觉夏天白天长，冬天白天短的变化规律;教师还可以在夏天组织学生游泳，让他们体会在水里感觉凉，在水泥岸上踩着烫的生活体验，来理解海陆热力差异;借助一个桔子受到挤压时，会产生“喷发”的现象，能够形象地说明岩层的破裂问题;教师利用冰箱中物品被“冻干”的现象，可以引出南极大陆的寒冷与干燥的课题。
这些地理知识与我们的生活情境息息相关，学生一定能从自己的生活经历和体验出发，提高审美情趣，体会到生活中处处有地理的乐趣。创设日常的生活情境，既优化了教学过程，又给学生以生活的启迪，激发了学生的学习兴趣，使新课标的理念真正落到实处，促进了学生的发展，达到了学以致用的目的。
五、运用实验教学，以“动”激“趣”
在教学中可以把小实验引入地理课堂，让学生动起来，从而激发学生探究的兴趣。
讲述课本中大气热力环流时，可以设置这样的实验：
材料：一束香;火柴。
实验步骤：点燃香分别方在教室门口的上方和下方，观察烟的流动情况。
实验现象：烟雾在门口上方会往外流，在下方会流入教室。
实验结论：大气从高气压地带向低气压地带运动;大气温度分布不均制约大气的运动状态;由于地面的冷热不均而形成空气环流——即热力环流。
在参与实验的过程中，学生的注意力非常集中，他们通过亲自动手或观察实验现象，对地理现象的认识更直观、更具体、更深刻，同时也培养了学生探究的欲望。因此，地理教学中设计一些必要的实验，使学生成为教学过程的自觉参与者，自身的潜能才会得到挖掘，创造能力也能得到开发和培养。实验教学，充分调动了学生学习的主动性、积极性，在课堂上，他们的情感和智力都“动”起来了。
六、积极开展课外活动，以“外”激“趣”
地理教学中还应该尽量开展一些丰富多彩的课外活动，使学生真正喜欢地理这门学科。给学生提供与地理知识有关的课外书籍，鼓励学生多看《国家地理百科全书（中国版）》、《 地球》、《气象知识》、《天文爱好者》、《暸望周刊》、《地理教学》、《地理教学参考》、《地理教育》等书籍，然后举行“读地理书籍，答地理知识”竞赛活动，既开阔学生的视野，又丰富学生的地理知识;还可以组织学生观看一些电视节目，如中央电视台一套的科技博览、正大综艺，中央电视台二套的地球故事，中央电视台四套的环球睁望，上海卫星电视的数字地球等，学生通过观看其中的一些精彩片段，写出观后感，然后办几期地理板报，从而加深对地理知识的深化、拓展和延伸;组织学生进行乡土地理调查研究活动，如搞小区域人口状况调查，涉及人口数量的变化、迁移情况，性别比例等等问题，从而使他们认识到人口的发展一定要与经济社会发展相协调，与环境的承载力相适应;也可了解本村耕地面积变化的情况，调查耕地是增加了，还是减少了？原因是什么？粮食产量是增加了，还是减少了？什么原因？然后要求学生写出调查报告，进行交流，明确农业生产与自然环境、社会环境的相互关系。
课堂教学手段毕竟比较单一，难以让学生的学习兴趣持久，这样的课外活动是新课标地理教学中探究性学习的重要内容，纳入地理教学之中，作为课堂教学的必要补充。教师通过这些方法，可以把课本知识融于活动之中，让学生在活动中增长知识，激发学生潜在的动力，培养学习地理的兴趣。第二课堂无疑是第一课堂的延伸和辅助。所以，积极开辟地理教学中的活动课，是目前深入开展地理教学改革，进行素质教育的一项重要内容。
总之，培养兴趣，不仅能使学生积极主动地学习，而且还能开发学生的潜能。教师通过激趣，调动学生的好奇心和想象力，才能变“要我学”为“我要学”，真正使地理新课程改革的实施落到实处。