论文部分内容阅读
摘 要：本文通过问卷调查和个案分析的方法，阐述了凯里市C幼在植物资源的开发利用的现状，指出了在对植物资源开发利用上的现状及存在的问题，并对这些问题进行了分析，最后得出了要对植物资源进行有效的开发利用离不开上级部门、幼儿园的领导、幼儿教师、幼儿家长的共同努力，从而在理论上丰富幼儿园乡土课程资源的研究。
关键词：幼儿园；植物资源；开发利用
一、引言
课程资源是以“为了每个学生的发展，为了中华民族的复兴”为核心理念的新基础教育改革提出的重要概念。随着新一轮基础教育改革的不断推进，人们越来越深刻的认识到课程资源在教育方案的实施和教育目标实现上的重要作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“充分利用社区教育资源，引导幼儿适当参与社会生活，丰富社会经验，发展社会性”。社区资源作为课程资源的重要组成部分受到越来越多的关注。社区资源也称生活资源，经验资源，是指本地区社区可以利用于充实社区发展的人力物力自然及组织的资源。陈鹤琴先生指出，“大自然，大社会都是活教材”，他认为，学前儿童是在周围的环境中学习与成长的，应该以大自然与大社会作为中心来组织课程的内容，在与大自然和社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。福禄贝尔说过，“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课”，他提出了著名的“教育必须适应自然”的理论，仿照大自然实物的性质，形状，法则，制作了一套供幼儿使用的活动玩具—“恩物”。而在我国农村，尤其是自然资源丰富多彩的贵州凯里，一年四季的瓜果蔬菜，植物种子，山上各种植被草绿，河里的贝壳石头，这些都可以用来作为乡土课程资源的开发，有效的运用于幼儿园教育实践。
而在我国广大的幼儿园中，多数幼儿园的园长和教师对于乡土课程资源没有清楚准确的认识，并没有充分意识到所拥有的自然方面及人文方面的乡土课程资源的价值，导致很多乡土课程资源得不到有效利用，而造成浪费闲置，不利于幼儿园开发园本课程。鉴于此，加强对乡土课程资源问题的理论实践研究，充分开分利用乡土课程资源十分必要。
二、贵州省黔东南州凯里市乡土课程资源的概述
乡土课程资源作为教育学上的概念被独立出来应用到教育教学当中，其核心和特色落在“乡土”二字之上。在以往的研究中，研究者对于乡土课程资源的定义的界定是通过对“乡土”和“课程资源”的概念阐释出来的，本文结合黄浩森的定义与自己个人的理解试图给乡土课程资源做出下面的定义：乡土课程资源是师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容，包括地方历史、地理、物种状态、文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性的因素。按照乡土课程资源的基本组成要素，我们可以把乡土课程资源分为自然方面的乡土课程资源和人文方面的乡土课程资源。自然方面的乡土课程资源主要包括动植物资源，矿产资源以及气候资源；人文方面的乡土课程资源则主要包括传统节日资源，民间游戏资源，传统文化资源以及传统饮食资源。冬无严寒、夏无酷暑的亚热带湿润季风气候，让凯里拥有丰富多样的植物资源。
三、植物资源在幼儿园的利用状况
（一）在课程中植物资源利用的现状。部分幼儿教师对于在课程中利用植物资源的积极性很高，对利用乡土课程资源表示了支持。年轻的学历较高的幼儿教师对于在课程中利用乡土资源有着相对较高的积极性，而那些年龄较大的学历低的幼儿教师明显对利用乡土课程资源持不赞成的态度。园领导对于在课程中利用植物资源持中立态度，由于在是否应在课程中利用植物资源方面政府并没有政策上的要求，而广泛采用这种新的课程方式比较冒险，园领导对幼儿教师是否在课程中利用植物资源也采取比较中立的态度，既不予以支持，也不予以否定，让幼儿教师自行决定。幼儿家长在无意识中鼓励了教师对植物资源的利用。
（二）在课程中植物资源利用途径。充分利用乡土植物资源作为教材。教师经常有组织幼儿在园内的人工森林里迈步，观察树叶，认识树叶颜色，数树的年轮，认识花草等活动，这种方式让幼儿既体会到了乐趣，又在其中学到了知识。春天时组织小朋友去播散种子，去看油菜田里的菜花，让幼儿在草地上尽情玩耍，感受日光、微风和花草的抚摸；秋天的时候，为了让幼儿认识柿子，教师组织班上的小朋友来一次“秋游柿子园”的活动，在活动中，让幼儿对柿子观其色，察其形，品其味。在开展主题活动或教学活动中利用植物资源。教师组织“春天来了”这一教学活动时，采摘了春天树上的树叶，让幼儿观察他的形状颜色，并让幼儿尝试学者画树叶；教师为了让幼儿了解和更好的感受秋天，让幼儿看捡来的枯黄落叶，观察成熟的金灿灿的柿子，火红色的枫叶，观察被收获的麦子。运用农村植物资源对幼儿园环境进行创设。
四、幼儿园植物资源开发利用方面存在的问题与原因
（一）植物资源开发利用方面存在的问题。植物资源的开发利用渠道比较狭窄课程资源的开发与利用原则里有一个特别重要的原则即开发性原则，其中重要的一点是要保证空间的开放性，乡土课程资源开发不能只停留在书面和课堂上的探讨，要让学生参与实践，走出课堂，走到广阔的山川自然和社会生活当中。对植物资源的开发利用渠道主要来自园内，对于园外大自然丰富的植物资源也是利用较少，利用渠道是狭窄的。对于植物资源的开发利用多限于教师自发的零星的偶然的行为，幼儿教师并没有根据当地的及园内的具体实际形成有效的利用模式，应该把乡土课程资源渗透到幼儿园各种活动中，主要是渗透到幼儿园的一日生活活动的各个环节，渗透到日常教育教学活动，渗透到幼儿游戏活动中。幼儿园领导没有给予足够的重视与帮助，领导对于植物资源的开发利用采取中立的态度，并没有给予幼儿教师在开发利用植物资源上给予足够的帮助，让那些年轻的专业知识较好的幼儿教师不敢放手施为的在课程中利用植物资源，可能时间一长的话在老教师的影响下慢慢回归幼儿园以往的教学模式。植物资源开发利用的主题比较单一，没有广泛的参与植物资源的开发利用上，应该有效整合社区资源，充分利用家长资源，实行家园共育。 （二）植物资源开发利用方面存在问题的原因。上级部门没有制定有效的政策保证与鼓励一定行为的实施并需要有相应的政策来保证。上级部门有关人员缺乏乡土课程资源理论有关知识以及参与意识，没有能够制定有效的政策来鼓励在课程中运用植物资源。幼儿园领导没有制定相关管理措施予以支持幼儿园领导认为没有多大意义在课程中利用植物资源没有多大意义，领导班子也没有就利用植物资源得问题制定相关的管理措施及监督制度来保证其实施。还有就是幼儿院领导没有建立幼儿园开放民主的管理制度，没有给予幼儿教师、幼儿家长、社区代表等更多参与幼儿课程决策的机会，管理制度需要大家的共同努力与维持。幼儿教师幼儿教师专业素养和相关知识的欠缺。
一是由于教师专业素质不高，缺乏相关的理论专业知识，受传统知识观教育观的影响比较深，将自己的教学看成是一种程序化的流程，缺乏创新教育的激情；二是我国幼儿教师职前培养只重视幼教专业知识与技能而不重视相关学科的综合知识的学习，尤其是在对课程资源的开发利用方面存在很多空白点，教师“只专不博”，使得在乡土课程资源资源的开发方面心有余而力不足。部分家长观念的陈旧缺乏主动参与课程资源开发利用的意识。他们更多的关注幼儿在幼儿园里学到了多少知识，而对教师的课程教育方式很少关注。
五、对策与结论
上级部门方面：从前面的分析我们可以看出，上级部门对植物资源的开发利用基本上可以说是忽视的，解决这个问题上级部门需完善有关乡土课程资源理论的知识，制定合理的开发目标与计划，同时制定相关政策鼓励支持幼儿园对植物资源的开发利用。幼儿园领导方面：幼儿园领导应做到以下三点：一是建议幼儿园开放民主的管理制度，给予幼儿教师、幼儿家长、社区代表等更多参与幼儿课程决策的机会；二是建立相应的管理制度和监督措施，保证植物资源在幼儿园课程中的应用；三是幼儿园领导要提高自己专业文化素质，丰富在乡土课程资源理论方面的知识。幼儿教师方面：根据上面的分析，我们可以清楚的看到幼儿教师应努力提高自己的专业文化素质和文法技能，同时注意相关学科的综合知识的学习，弥补在课程资源开发利用方面的不足，加强个人的持续发展。
乡土课程资源对于丰富幼儿园的教学理论与教育实践影响深远。当前我国幼儿园对于乡土课程资源没有清楚的认识，在教学实践中对乡土资源也是应用甚少，这些都制约着我国幼儿园课程理论的发展，同时制约着幼儿的多元化成长。因此上级部门、幼儿园领导和幼儿园教师都应高度重视，确保乡土资源能在课程中得到有效的开发与利用。为了幼儿园更好的发展，乡土课程资源的开发利用刻不容缓。
参考文献：
[1]师云凤.乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用[J].学前教育研究，2006，20（01）：19-20.
[2]黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则[J].中国教育学刊.2009，30（01）：81-84.
[3]刘晶波.学前教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2006.
[4]付洪岭.幼儿园乡土特色课程资源的开发与利用[J].教育导刊（下半月），2010，28（03）：49-51.
[5]高玉峰，高美婵.挖掘农村乡土资源优化幼儿素质教育[J].今日科苑，2007，11（10）：153-154.
[6]吴刚平.课程资源的开发利用[J].全球展望教育，2001，30（08）：25-31.
[7]郑妍.大理市乡土教育资源在幼儿园教育活动的应用分析[J].大理学院学报，2005，33（09）：105-108.
[8]潘佳慧，金玛莉.农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用[J].湖北第二师范学院学报，2011，28（12）：113-114.
[9]甘凤葵.如何利用农村自然资源[J].校长阅刊，2006，02（08）：139.
[10]李浩泉.乡村幼儿园课程资源开发利用现状及对策研究[D].重庆：西南师范大学，2006.
[11]莫雪梅.幼儿园园本课程资源开发利用存在的问题原因与对策[D].云南：云南师范大学，2006.
（作者单位：陕西师范大学教育学院）
关键词：幼儿园；植物资源；开发利用
一、引言
课程资源是以“为了每个学生的发展，为了中华民族的复兴”为核心理念的新基础教育改革提出的重要概念。随着新一轮基础教育改革的不断推进，人们越来越深刻的认识到课程资源在教育方案的实施和教育目标实现上的重要作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“充分利用社区教育资源，引导幼儿适当参与社会生活，丰富社会经验，发展社会性”。社区资源作为课程资源的重要组成部分受到越来越多的关注。社区资源也称生活资源，经验资源，是指本地区社区可以利用于充实社区发展的人力物力自然及组织的资源。陈鹤琴先生指出，“大自然，大社会都是活教材”，他认为，学前儿童是在周围的环境中学习与成长的，应该以大自然与大社会作为中心来组织课程的内容，在与大自然和社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。福禄贝尔说过，“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课”，他提出了著名的“教育必须适应自然”的理论，仿照大自然实物的性质，形状，法则，制作了一套供幼儿使用的活动玩具—“恩物”。而在我国农村，尤其是自然资源丰富多彩的贵州凯里，一年四季的瓜果蔬菜，植物种子，山上各种植被草绿，河里的贝壳石头，这些都可以用来作为乡土课程资源的开发，有效的运用于幼儿园教育实践。
而在我国广大的幼儿园中，多数幼儿园的园长和教师对于乡土课程资源没有清楚准确的认识，并没有充分意识到所拥有的自然方面及人文方面的乡土课程资源的价值，导致很多乡土课程资源得不到有效利用，而造成浪费闲置，不利于幼儿园开发园本课程。鉴于此，加强对乡土课程资源问题的理论实践研究，充分开分利用乡土课程资源十分必要。
二、贵州省黔东南州凯里市乡土课程资源的概述
乡土课程资源作为教育学上的概念被独立出来应用到教育教学当中，其核心和特色落在“乡土”二字之上。在以往的研究中，研究者对于乡土课程资源的定义的界定是通过对“乡土”和“课程资源”的概念阐释出来的，本文结合黄浩森的定义与自己个人的理解试图给乡土课程资源做出下面的定义：乡土课程资源是师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容，包括地方历史、地理、物种状态、文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性的因素。按照乡土课程资源的基本组成要素，我们可以把乡土课程资源分为自然方面的乡土课程资源和人文方面的乡土课程资源。自然方面的乡土课程资源主要包括动植物资源，矿产资源以及气候资源；人文方面的乡土课程资源则主要包括传统节日资源，民间游戏资源，传统文化资源以及传统饮食资源。冬无严寒、夏无酷暑的亚热带湿润季风气候，让凯里拥有丰富多样的植物资源。
三、植物资源在幼儿园的利用状况
（一）在课程中植物资源利用的现状。部分幼儿教师对于在课程中利用植物资源的积极性很高，对利用乡土课程资源表示了支持。年轻的学历较高的幼儿教师对于在课程中利用乡土资源有着相对较高的积极性，而那些年龄较大的学历低的幼儿教师明显对利用乡土课程资源持不赞成的态度。园领导对于在课程中利用植物资源持中立态度，由于在是否应在课程中利用植物资源方面政府并没有政策上的要求，而广泛采用这种新的课程方式比较冒险，园领导对幼儿教师是否在课程中利用植物资源也采取比较中立的态度，既不予以支持，也不予以否定，让幼儿教师自行决定。幼儿家长在无意识中鼓励了教师对植物资源的利用。
（二）在课程中植物资源利用途径。充分利用乡土植物资源作为教材。教师经常有组织幼儿在园内的人工森林里迈步，观察树叶，认识树叶颜色，数树的年轮，认识花草等活动，这种方式让幼儿既体会到了乐趣，又在其中学到了知识。春天时组织小朋友去播散种子，去看油菜田里的菜花，让幼儿在草地上尽情玩耍，感受日光、微风和花草的抚摸；秋天的时候，为了让幼儿认识柿子，教师组织班上的小朋友来一次“秋游柿子园”的活动，在活动中，让幼儿对柿子观其色，察其形，品其味。在开展主题活动或教学活动中利用植物资源。教师组织“春天来了”这一教学活动时，采摘了春天树上的树叶，让幼儿观察他的形状颜色，并让幼儿尝试学者画树叶；教师为了让幼儿了解和更好的感受秋天，让幼儿看捡来的枯黄落叶，观察成熟的金灿灿的柿子，火红色的枫叶，观察被收获的麦子。运用农村植物资源对幼儿园环境进行创设。
四、幼儿园植物资源开发利用方面存在的问题与原因
（一）植物资源开发利用方面存在的问题。植物资源的开发利用渠道比较狭窄课程资源的开发与利用原则里有一个特别重要的原则即开发性原则，其中重要的一点是要保证空间的开放性，乡土课程资源开发不能只停留在书面和课堂上的探讨，要让学生参与实践，走出课堂，走到广阔的山川自然和社会生活当中。对植物资源的开发利用渠道主要来自园内，对于园外大自然丰富的植物资源也是利用较少，利用渠道是狭窄的。对于植物资源的开发利用多限于教师自发的零星的偶然的行为，幼儿教师并没有根据当地的及园内的具体实际形成有效的利用模式，应该把乡土课程资源渗透到幼儿园各种活动中，主要是渗透到幼儿园的一日生活活动的各个环节，渗透到日常教育教学活动，渗透到幼儿游戏活动中。幼儿园领导没有给予足够的重视与帮助，领导对于植物资源的开发利用采取中立的态度，并没有给予幼儿教师在开发利用植物资源上给予足够的帮助，让那些年轻的专业知识较好的幼儿教师不敢放手施为的在课程中利用植物资源，可能时间一长的话在老教师的影响下慢慢回归幼儿园以往的教学模式。植物资源开发利用的主题比较单一，没有广泛的参与植物资源的开发利用上，应该有效整合社区资源，充分利用家长资源，实行家园共育。 （二）植物资源开发利用方面存在问题的原因。上级部门没有制定有效的政策保证与鼓励一定行为的实施并需要有相应的政策来保证。上级部门有关人员缺乏乡土课程资源理论有关知识以及参与意识，没有能够制定有效的政策来鼓励在课程中运用植物资源。幼儿园领导没有制定相关管理措施予以支持幼儿园领导认为没有多大意义在课程中利用植物资源没有多大意义，领导班子也没有就利用植物资源得问题制定相关的管理措施及监督制度来保证其实施。还有就是幼儿院领导没有建立幼儿园开放民主的管理制度，没有给予幼儿教师、幼儿家长、社区代表等更多参与幼儿课程决策的机会，管理制度需要大家的共同努力与维持。幼儿教师幼儿教师专业素养和相关知识的欠缺。
一是由于教师专业素质不高，缺乏相关的理论专业知识，受传统知识观教育观的影响比较深，将自己的教学看成是一种程序化的流程，缺乏创新教育的激情；二是我国幼儿教师职前培养只重视幼教专业知识与技能而不重视相关学科的综合知识的学习，尤其是在对课程资源的开发利用方面存在很多空白点，教师“只专不博”，使得在乡土课程资源资源的开发方面心有余而力不足。部分家长观念的陈旧缺乏主动参与课程资源开发利用的意识。他们更多的关注幼儿在幼儿园里学到了多少知识，而对教师的课程教育方式很少关注。
五、对策与结论
上级部门方面：从前面的分析我们可以看出，上级部门对植物资源的开发利用基本上可以说是忽视的，解决这个问题上级部门需完善有关乡土课程资源理论的知识，制定合理的开发目标与计划，同时制定相关政策鼓励支持幼儿园对植物资源的开发利用。幼儿园领导方面：幼儿园领导应做到以下三点：一是建议幼儿园开放民主的管理制度，给予幼儿教师、幼儿家长、社区代表等更多参与幼儿课程决策的机会；二是建立相应的管理制度和监督措施，保证植物资源在幼儿园课程中的应用；三是幼儿园领导要提高自己专业文化素质，丰富在乡土课程资源理论方面的知识。幼儿教师方面：根据上面的分析，我们可以清楚的看到幼儿教师应努力提高自己的专业文化素质和文法技能，同时注意相关学科的综合知识的学习，弥补在课程资源开发利用方面的不足，加强个人的持续发展。
乡土课程资源对于丰富幼儿园的教学理论与教育实践影响深远。当前我国幼儿园对于乡土课程资源没有清楚的认识，在教学实践中对乡土资源也是应用甚少，这些都制约着我国幼儿园课程理论的发展，同时制约着幼儿的多元化成长。因此上级部门、幼儿园领导和幼儿园教师都应高度重视，确保乡土资源能在课程中得到有效的开发与利用。为了幼儿园更好的发展，乡土课程资源的开发利用刻不容缓。
参考文献：
[1]师云凤.乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用[J].学前教育研究，2006，20（01）：19-20.
[2]黄浩森.乡土课程资源的界定及其开发原则[J].中国教育学刊.2009，30（01）：81-84.
[3]刘晶波.学前教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2006.
[4]付洪岭.幼儿园乡土特色课程资源的开发与利用[J].教育导刊（下半月），2010，28（03）：49-51.
[5]高玉峰，高美婵.挖掘农村乡土资源优化幼儿素质教育[J].今日科苑，2007，11（10）：153-154.
[6]吴刚平.课程资源的开发利用[J].全球展望教育，2001，30（08）：25-31.
[7]郑妍.大理市乡土教育资源在幼儿园教育活动的应用分析[J].大理学院学报，2005，33（09）：105-108.
[8]潘佳慧，金玛莉.农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用[J].湖北第二师范学院学报，2011，28（12）：113-114.
[9]甘凤葵.如何利用农村自然资源[J].校长阅刊，2006，02（08）：139.
[10]李浩泉.乡村幼儿园课程资源开发利用现状及对策研究[D].重庆：西南师范大学，2006.
[11]莫雪梅.幼儿园园本课程资源开发利用存在的问题原因与对策[D].云南：云南师范大学，2006.
（作者单位：陕西师范大学教育学院）