论文部分内容阅读
（浙江师范大学 初阳学院 浙江金华 321000）
一、引言
数百万儿童对《哈利·波特》小说有浓烈的兴趣，这种兴趣在教室中得到了发挥，在阅读教学中最为受用。教师通过对利用《哈利·波特》小说，在国际教育领域指明了不一样的阅读教学方法。本文通过2000年至2009年期間的教育期刊中出现的分析关于《哈利·波特》的几篇文章（这是全盛时期），从而大致了解现状。最令人迷惑的情况是当前没有明确指出什么是好的阅读和如何教阅读。
识字能力是一个高度复杂的概念，没有普遍公认的概念。在本文中的关注是如何教阅读，但抛开这点，识字能力被多种不同的方式理解。本文使用Pierre Bourdieu的文章来衔接在教育领域，包括国家和市场上运作的多重影响，以及一些领先的关于识字能力的定义。政府政策推动的主导模式要求对儿童进行特定的阅读和理解能力评估，而且《哈利·波特》小说有时被老师作为给学生准备测试之一。
基于广泛调查分析英国，澳大利亚，加拿大和美国教育期刊对这些不同的识字的教学观点。在这个范围内，没有人对识字能力进行深入探索。相反，本文在全局模式下进行细察，而在这其中，不同的阅读思维方式之间的交互是无序杂乱的。
二、识字模型与哈利波特
识字通过标准化测试可以用以衡量的技能的作用越来越突出。这种方法是国家及其对教育制度的政治要求的影响的表现，因为它得到政府机构的认可。越来越多的国家和国际教育政策文件促进对独立识字技能的评估，包括通过高风险测试，其中识字评估的表现对学生的选择或学校的资助有影响。例如，在美国，1964年开始的国家教育进步评估（NAEP）鼓励教学实现特定的可测试结果，这使测试存在着高风险。
在英国，1988年的国家课程根据技能和预期成果制定了阅读和写作课程，1998年的“国家识字战略”将阅读和写作分成了一大批小型，离散的目标。在澳大利亚，国家评估计划–识字与算术（NAPLAN）于2008年开始，并测试特定技能，包括拼写，语法和标点。国际机构在教育方面也表现出强有力的监管重点。例如，教科文组织（2012年）识字和评估监测计划旨在“制定衡量阅读和计算技能的全球方法标准”。这些政策文件的集合证明了在阅读和写作方面实现可衡量的改进的强大的全球性必要性。
三、多元识读与《哈利·波特》
教育期刊中表达的第二个识字定义是一种新兴的概念，即“多层次语言”的教学或利用新技术的教育。这种方法吸引了各种定义和模型，在某些方面有所不同，包括新的文学，媒体素养，信息素养，多模式识字和数字素养。Len Unsworth（2001，第12页）将多层次性和新的文学定义为多元化，包容性的术语，优先考虑多重模态作品的观看，创造和批判，如基于视听和计算机的文本体验。这种识字方法包括在屏幕上书写，写手风琴，手机上的即时消息以及文学和电影之间的联系等实践。“多语言”识字的定义旨在为学生在技术世界中更广泛的生活做準备。 Sylvia Wolfe和Rosie Flewitt（2010，第388页）指出了这种识字方法的广泛性和面向实践性，将其与“识字作为主要与印刷媒体相关的个人认知活动的概念化”相对照。
《哈利·波特》小说对于这种识字教育模式是一个很好的补充，因为它们在多种形式的媒体上扩散：儿童遇到的哈利波特可能不是一本书的角色，而是作为视频游戏头像（马多克斯，2011）。事实上，罗琳最近在波特世界上写了新的材料，不是为了索尼的PlayStation（Sherwin，2012）。苏珊·格罗克（Susan L. Groenke）和罗伯特·普里克特（Robert Prickett）（2012，第63页）将哈利波特的“特许经营”定义为“多式联运文本体验”，包括印刷文本，电影，实体，商品，电子游戏，包括Pottermore，一个在线阅读门户网站，其内容来自于罗琳。Groenke和Prickett（2012，第64页）表明，多式联运文本的本质促进了“互动式叙述”，即“精明的读者”可以根据他们的选择与文本的不同方面联系起来。安德鲁·伯恩（2004）提倡在儿童当代媒体文化的背景下教授哈利波特小说，并提供一个实际应用，通过检查孩子们在书，电影和游戏中如何阅读“哈利·波特”角色。这种识字模式认为文学和其他形式的文化生产（包括电视，电影，视频游戏，杂志和网站）之间越来越具有渗透性。学习多语言方法的教师可能更加意识到文本作为跨越多个媒体和商品形式的市场对象的地位。
四、结语
有高度广泛性的教育制度对书籍和阅读的在社会上的地位影响深远，教育制度对于文本的存在神圣化，提供就业环境，塑造读者和创建阅读练习有重大作用。回顾一系列关于《哈利·波特》的杂志文章，可以看出，现代教学法下的阅读有易变性。在教育领域盛行的关于识字的多种定义受到教育者所处的不同位置的影响，而教育者受到经济和政府的压力以及关注儿童的教育等多重影响。《哈利·波特》小说的显着普及促使教师表达他们对于识字的看法，并展示他们是如何利用书籍等文化产品来促进教育目标的实现。
教师对于文本的使用的多样性是惊人的。《哈利·波特》帮助一些教师实现政府所制定的框架内的评估目标，检测特定的技能，如拼写和理解。其他教育者利用《哈利·波特》用发展学生在多种媒体方面的能力。《哈利·波特》已经被老师们奉为教学中有相当价值型的从读中取乐的宝典。一些教育者利用阅读的乐趣来促进培养社会的包容和心理发展素养的目标。进一步的研究表面，从课堂中收集到的定量和定性的数据，有助于这项研究的扩展，并用以展现各种识字模式是如何将课堂活动转化为阅读实践的。
一、引言
数百万儿童对《哈利·波特》小说有浓烈的兴趣，这种兴趣在教室中得到了发挥，在阅读教学中最为受用。教师通过对利用《哈利·波特》小说，在国际教育领域指明了不一样的阅读教学方法。本文通过2000年至2009年期間的教育期刊中出现的分析关于《哈利·波特》的几篇文章（这是全盛时期），从而大致了解现状。最令人迷惑的情况是当前没有明确指出什么是好的阅读和如何教阅读。
识字能力是一个高度复杂的概念，没有普遍公认的概念。在本文中的关注是如何教阅读，但抛开这点，识字能力被多种不同的方式理解。本文使用Pierre Bourdieu的文章来衔接在教育领域，包括国家和市场上运作的多重影响，以及一些领先的关于识字能力的定义。政府政策推动的主导模式要求对儿童进行特定的阅读和理解能力评估，而且《哈利·波特》小说有时被老师作为给学生准备测试之一。
基于广泛调查分析英国，澳大利亚，加拿大和美国教育期刊对这些不同的识字的教学观点。在这个范围内，没有人对识字能力进行深入探索。相反，本文在全局模式下进行细察，而在这其中，不同的阅读思维方式之间的交互是无序杂乱的。
二、识字模型与哈利波特
识字通过标准化测试可以用以衡量的技能的作用越来越突出。这种方法是国家及其对教育制度的政治要求的影响的表现，因为它得到政府机构的认可。越来越多的国家和国际教育政策文件促进对独立识字技能的评估，包括通过高风险测试，其中识字评估的表现对学生的选择或学校的资助有影响。例如，在美国，1964年开始的国家教育进步评估（NAEP）鼓励教学实现特定的可测试结果，这使测试存在着高风险。
在英国，1988年的国家课程根据技能和预期成果制定了阅读和写作课程，1998年的“国家识字战略”将阅读和写作分成了一大批小型，离散的目标。在澳大利亚，国家评估计划–识字与算术（NAPLAN）于2008年开始，并测试特定技能，包括拼写，语法和标点。国际机构在教育方面也表现出强有力的监管重点。例如，教科文组织（2012年）识字和评估监测计划旨在“制定衡量阅读和计算技能的全球方法标准”。这些政策文件的集合证明了在阅读和写作方面实现可衡量的改进的强大的全球性必要性。
三、多元识读与《哈利·波特》
教育期刊中表达的第二个识字定义是一种新兴的概念，即“多层次语言”的教学或利用新技术的教育。这种方法吸引了各种定义和模型，在某些方面有所不同，包括新的文学，媒体素养，信息素养，多模式识字和数字素养。Len Unsworth（2001，第12页）将多层次性和新的文学定义为多元化，包容性的术语，优先考虑多重模态作品的观看，创造和批判，如基于视听和计算机的文本体验。这种识字方法包括在屏幕上书写，写手风琴，手机上的即时消息以及文学和电影之间的联系等实践。“多语言”识字的定义旨在为学生在技术世界中更广泛的生活做準备。 Sylvia Wolfe和Rosie Flewitt（2010，第388页）指出了这种识字方法的广泛性和面向实践性，将其与“识字作为主要与印刷媒体相关的个人认知活动的概念化”相对照。
《哈利·波特》小说对于这种识字教育模式是一个很好的补充，因为它们在多种形式的媒体上扩散：儿童遇到的哈利波特可能不是一本书的角色，而是作为视频游戏头像（马多克斯，2011）。事实上，罗琳最近在波特世界上写了新的材料，不是为了索尼的PlayStation（Sherwin，2012）。苏珊·格罗克（Susan L. Groenke）和罗伯特·普里克特（Robert Prickett）（2012，第63页）将哈利波特的“特许经营”定义为“多式联运文本体验”，包括印刷文本，电影，实体，商品，电子游戏，包括Pottermore，一个在线阅读门户网站，其内容来自于罗琳。Groenke和Prickett（2012，第64页）表明，多式联运文本的本质促进了“互动式叙述”，即“精明的读者”可以根据他们的选择与文本的不同方面联系起来。安德鲁·伯恩（2004）提倡在儿童当代媒体文化的背景下教授哈利波特小说，并提供一个实际应用，通过检查孩子们在书，电影和游戏中如何阅读“哈利·波特”角色。这种识字模式认为文学和其他形式的文化生产（包括电视，电影，视频游戏，杂志和网站）之间越来越具有渗透性。学习多语言方法的教师可能更加意识到文本作为跨越多个媒体和商品形式的市场对象的地位。
四、结语
有高度广泛性的教育制度对书籍和阅读的在社会上的地位影响深远，教育制度对于文本的存在神圣化，提供就业环境，塑造读者和创建阅读练习有重大作用。回顾一系列关于《哈利·波特》的杂志文章，可以看出，现代教学法下的阅读有易变性。在教育领域盛行的关于识字的多种定义受到教育者所处的不同位置的影响，而教育者受到经济和政府的压力以及关注儿童的教育等多重影响。《哈利·波特》小说的显着普及促使教师表达他们对于识字的看法，并展示他们是如何利用书籍等文化产品来促进教育目标的实现。
教师对于文本的使用的多样性是惊人的。《哈利·波特》帮助一些教师实现政府所制定的框架内的评估目标，检测特定的技能，如拼写和理解。其他教育者利用《哈利·波特》用发展学生在多种媒体方面的能力。《哈利·波特》已经被老师们奉为教学中有相当价值型的从读中取乐的宝典。一些教育者利用阅读的乐趣来促进培养社会的包容和心理发展素养的目标。进一步的研究表面，从课堂中收集到的定量和定性的数据，有助于这项研究的扩展，并用以展现各种识字模式是如何将课堂活动转化为阅读实践的。