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摘 要：音乐课程是学前教育专业的重要学科，新时期下对音乐教学有了更高的要求和目标，教师必须对传统的教学方式加以改进，利用多元化的教学手段，强化学前教育专业学生的音乐素养，扎实其音乐知识，有效地使他们的学识转变为专业技能，为其今后从事学前教育或相关职业奠定坚实的基础。文章分析了音乐课程教学改革的重要性，探究了在学前教育专业中音乐教学的现状，提出了音乐课程教学的策略，以提升音乐课程的教学效率及学生的专业素养。
关键词：音乐;现状;学前教育专业;策略
以往音乐课程的教学方式过于强调理论教授，忽视了实践教学，已满足不了当今社会对学前教育专业人才的需求。因此，教师要与时俱进，结合学前教育专业的特色，构建出完善的音乐教学体系，进一步提升学生的音乐素养和音乐学习能力。
一、学前教育专业音乐教学改革的重要性
学前教育专业主要培养的是从事幼儿教育教学相关职业的人才，其需要具备多方面的素养和能力。新时期，学前教育专业音乐课程教学迎来了更高的目标和要求，教师不仅要对学前教育专业学生的音乐基础加以夯实，还要对其实践应用能力、思维能力和音乐素养等方面加以培养，这样才能满足新时期对学前教育专业音乐课程教学的要求[1]，并达到学前教育专业人才培养的目标。
目前，学前教育相关工作的岗位需求相对比较大，但是很多学生步入工作岗位之后，出现实践能力较差，理论和实际难以相结合的情况。而通过教学改革，能够为学生提供更多自主学习和实践应用的机会。我们要通过多元化的音乐实践，强化学生的音乐技能，以便在今后的教学工作中能够灵活应用。音乐教学改革中增加师生之间的互动，教师能够系统地了解学生对音乐学习的实际掌握情况，改革内容中还融合了创新能力、探索能力方面的内容，有助于挖掘学生的音乐潜质，激发学生音乐学习的积极性。
二、学前教学专业音乐课程教学的现状
（一）教学模式比较陈旧
在新时期中，音乐教学有了新的变化和发展，教师也在积极创新教学方法和途径，学生的音乐技能和水平也得到了提升。但是在实际的教学中，教师采用的方式依然比较陈旧，部分教师会习惯性地采用灌输式讲解理论知识或重复性歌唱训练的方式来提升学生的音乐水平。这种教学方式导致音乐课堂不够活跃，学生对音乐学习的积极性不强，甚至有些学生还会出现抵触的情绪，从而降低了课堂教学的有效性，阻碍学生音乐素养的提升[2]。
（二）音乐教学实践活动比较少
音乐学习是一个不断实践和应用的过程，音乐教学中需要学生掌握歌曲演唱、边弹边唱、边跳边唱、组织合唱以及鉴赏音乐等方面的能力。如果教师在教学中仅仅为学生讲解理论知识或者给学生自主思考与实践的机会比较少，则无法实现音乐课程的教学目标，也会降低学生对音乐课程的学习兴趣。很多学生仅仅掌握了简单的音乐理论知识，在实际的技能应用和模拟音乐课程教学中就会出现力不从心的情况，在将来的工作岗位上就很难处理教学的实际问题了。同时，在学前教育专业的音乐教学中，教师对音乐课堂的拓展性还不够强，很多教师的教学设计停留在课本教材上，音乐学习的范围不够广阔，学生的音乐视野不够丰富。
三、学前教育专业音乐课程教学的策略
（一）信息化教学方式，强化教学水平
在新时期下，学前教育专业的音乐教师必须要与时俱进，转变以往比较单一和陈旧的教学方式，在音乐教学中可以融合多媒体或者微课等信息化的教学方式，为学生营造出更加轻松和开放的教学环境。如，很多学生对乐理知识难以掌握或者对于乐器演奏的方法还没有清晰的认识，那么就可以利用微课信息化的教学方式，将音乐学习的重点和难点转变为易于理解、易于掌握的知识点，让学生可以随时随地使用手机下载学习并练习，适应学生碎片化学习的需求。在课堂中使用信息化教學模式，涵盖了课前预习、课堂互动、课后练习等模块，为学生播放音乐视频，传送音乐文件，使得音乐教学开展得更体系化、现代化。这样可以突破固定的音乐课堂限制，让学生在课前自行预习音乐知识，课堂上与教师进行有效互动，活跃课堂气氛，课后自行练习，巩固音乐知识与技能，让教师更及时地了解学生在音乐学习中的实际情况，从而使音乐学习更量化、更有效。
（二）开展多元化的音乐教学活动
新时代要求学前教育专业的学生成为复合型人才，培养幼师的艺术能力包括手工制作、美术、歌曲演唱、舞蹈、故事讲述和琴法等，这就要求教师应结合学生的实际音乐水平，开展丰富化与多元化的教学活动，满足学生的成长和发展需求。“学科交叉与融合教学”就是打破传统学科之间的壁垒，促进学科交叉结合，让知识融合渗透[3]。如在乐理与视唱练耳教学时，可以利用手机下载模拟钢琴APP软件，用琴法技能来辅助学生理解音乐的基础知识;在琴法、声乐教学中，要求学生能够边弹边唱或边唱边跳，使学生琴法、声乐、舞蹈技能融会贯通的同时又得到拓展延伸。“学科交叉与融合教学”既能加强本学科学习的深度，又能更好地将学科层次化、体系化，帮助学生全面掌握学科知识的同时强化职业素养。
学前教育专业音乐课程的教学不能仅仅停留在单纯的理论层面中，还需要教师结合学生的专业特色，模拟幼儿园教学场景，为学生提供更多的教学实践活动，使学生在以后的工作中能更好地转化为教师角色。
最后，教师还应该在音乐教学实践活动中培养学生的创新意识，鼓励学生积极创新，结合自己的观点，改编歌曲或者选择不同的乐器进行演奏。这样，学生的探索能力、应用能力以及创新能力都会得到极大的提升和发展。
（三）拓展音乐教学内容，丰富音乐视野
学前教育专业对学生的艺术性和审美性要求相对比较高，不仅需要学生能够演唱多种类型的音乐曲目，如幼儿歌曲、古典音乐和流行音乐等，还要让学生具备实践能力、审美能力和赏析能力，因此，教师需要对音乐教学的内容加以拓展。此外，需要为学前教育专业的学生配置学习音乐的乐器、信息化的教学设备，如钢琴、吉他和架子鼓等。同时，还应鼓励学生在课外组建音乐社团等，进一步延伸音乐学习的范围，启迪学生的音乐潜质;通过举办校园文化艺术节等，营造出浓厚的音乐氛围，让学生能够充分地展示出自己的个性和特长，调动学生对音乐学习的积极性;要多组织学生参加区级市级、中等职业学校学生技能学前教育项目比赛，通过与优秀选手在音乐项目进行技能比赛的形式，让学生把音乐学识转变为音乐技能，而教师也可以从比赛过程中总结比赛经验，反思教学中存在的不足，以提高音乐教学水平。
四、结语
综上所述，学前教育专业要依据学生的专业特征和工作性质，为学生设计出相应而有效的音乐教学模式;借助信息技术的优势，为学生营造出轻松自由的学习氛围;设置多元化的音乐实践活动，拓展音乐教学内容，丰富学生的音乐视野，满足学生的音乐学习需求。教师要系统地掌握学生的学习情况，从而进行全面综合的评价。学前教育专业音乐课程教学方式的策略旨在提高学生的音乐技能和音乐素养，促进学生理解音乐、热爱音乐。
参考文献
[1]李芳芳.“互联网+”背景下高职学前教育专业音乐课程教学模式改革[J].文化创新比较研究，2020，4（27）：70-72.
[2]邢方圆.学前教育专业幼儿音乐教学法课程改革的对策和建议[J].现代职业教育，2020（30）：166-167.
[3]扬丽琦.艺术与其他学科交叉渗透教学的研究与实践[J].传播力研究，2019（29）：26-31.
关键词：音乐;现状;学前教育专业;策略
以往音乐课程的教学方式过于强调理论教授，忽视了实践教学，已满足不了当今社会对学前教育专业人才的需求。因此，教师要与时俱进，结合学前教育专业的特色，构建出完善的音乐教学体系，进一步提升学生的音乐素养和音乐学习能力。
一、学前教育专业音乐教学改革的重要性
学前教育专业主要培养的是从事幼儿教育教学相关职业的人才，其需要具备多方面的素养和能力。新时期，学前教育专业音乐课程教学迎来了更高的目标和要求，教师不仅要对学前教育专业学生的音乐基础加以夯实，还要对其实践应用能力、思维能力和音乐素养等方面加以培养，这样才能满足新时期对学前教育专业音乐课程教学的要求[1]，并达到学前教育专业人才培养的目标。
目前，学前教育相关工作的岗位需求相对比较大，但是很多学生步入工作岗位之后，出现实践能力较差，理论和实际难以相结合的情况。而通过教学改革，能够为学生提供更多自主学习和实践应用的机会。我们要通过多元化的音乐实践，强化学生的音乐技能，以便在今后的教学工作中能够灵活应用。音乐教学改革中增加师生之间的互动，教师能够系统地了解学生对音乐学习的实际掌握情况，改革内容中还融合了创新能力、探索能力方面的内容，有助于挖掘学生的音乐潜质，激发学生音乐学习的积极性。
二、学前教学专业音乐课程教学的现状
（一）教学模式比较陈旧
在新时期中，音乐教学有了新的变化和发展，教师也在积极创新教学方法和途径，学生的音乐技能和水平也得到了提升。但是在实际的教学中，教师采用的方式依然比较陈旧，部分教师会习惯性地采用灌输式讲解理论知识或重复性歌唱训练的方式来提升学生的音乐水平。这种教学方式导致音乐课堂不够活跃，学生对音乐学习的积极性不强，甚至有些学生还会出现抵触的情绪，从而降低了课堂教学的有效性，阻碍学生音乐素养的提升[2]。
（二）音乐教学实践活动比较少
音乐学习是一个不断实践和应用的过程，音乐教学中需要学生掌握歌曲演唱、边弹边唱、边跳边唱、组织合唱以及鉴赏音乐等方面的能力。如果教师在教学中仅仅为学生讲解理论知识或者给学生自主思考与实践的机会比较少，则无法实现音乐课程的教学目标，也会降低学生对音乐课程的学习兴趣。很多学生仅仅掌握了简单的音乐理论知识，在实际的技能应用和模拟音乐课程教学中就会出现力不从心的情况，在将来的工作岗位上就很难处理教学的实际问题了。同时，在学前教育专业的音乐教学中，教师对音乐课堂的拓展性还不够强，很多教师的教学设计停留在课本教材上，音乐学习的范围不够广阔，学生的音乐视野不够丰富。
三、学前教育专业音乐课程教学的策略
（一）信息化教学方式，强化教学水平
在新时期下，学前教育专业的音乐教师必须要与时俱进，转变以往比较单一和陈旧的教学方式，在音乐教学中可以融合多媒体或者微课等信息化的教学方式，为学生营造出更加轻松和开放的教学环境。如，很多学生对乐理知识难以掌握或者对于乐器演奏的方法还没有清晰的认识，那么就可以利用微课信息化的教学方式，将音乐学习的重点和难点转变为易于理解、易于掌握的知识点，让学生可以随时随地使用手机下载学习并练习，适应学生碎片化学习的需求。在课堂中使用信息化教學模式，涵盖了课前预习、课堂互动、课后练习等模块，为学生播放音乐视频，传送音乐文件，使得音乐教学开展得更体系化、现代化。这样可以突破固定的音乐课堂限制，让学生在课前自行预习音乐知识，课堂上与教师进行有效互动，活跃课堂气氛，课后自行练习，巩固音乐知识与技能，让教师更及时地了解学生在音乐学习中的实际情况，从而使音乐学习更量化、更有效。
（二）开展多元化的音乐教学活动
新时代要求学前教育专业的学生成为复合型人才，培养幼师的艺术能力包括手工制作、美术、歌曲演唱、舞蹈、故事讲述和琴法等，这就要求教师应结合学生的实际音乐水平，开展丰富化与多元化的教学活动，满足学生的成长和发展需求。“学科交叉与融合教学”就是打破传统学科之间的壁垒，促进学科交叉结合，让知识融合渗透[3]。如在乐理与视唱练耳教学时，可以利用手机下载模拟钢琴APP软件，用琴法技能来辅助学生理解音乐的基础知识;在琴法、声乐教学中，要求学生能够边弹边唱或边唱边跳，使学生琴法、声乐、舞蹈技能融会贯通的同时又得到拓展延伸。“学科交叉与融合教学”既能加强本学科学习的深度，又能更好地将学科层次化、体系化，帮助学生全面掌握学科知识的同时强化职业素养。
学前教育专业音乐课程的教学不能仅仅停留在单纯的理论层面中，还需要教师结合学生的专业特色，模拟幼儿园教学场景，为学生提供更多的教学实践活动，使学生在以后的工作中能更好地转化为教师角色。
最后，教师还应该在音乐教学实践活动中培养学生的创新意识，鼓励学生积极创新，结合自己的观点，改编歌曲或者选择不同的乐器进行演奏。这样，学生的探索能力、应用能力以及创新能力都会得到极大的提升和发展。
（三）拓展音乐教学内容，丰富音乐视野
学前教育专业对学生的艺术性和审美性要求相对比较高，不仅需要学生能够演唱多种类型的音乐曲目，如幼儿歌曲、古典音乐和流行音乐等，还要让学生具备实践能力、审美能力和赏析能力，因此，教师需要对音乐教学的内容加以拓展。此外，需要为学前教育专业的学生配置学习音乐的乐器、信息化的教学设备，如钢琴、吉他和架子鼓等。同时，还应鼓励学生在课外组建音乐社团等，进一步延伸音乐学习的范围，启迪学生的音乐潜质;通过举办校园文化艺术节等，营造出浓厚的音乐氛围，让学生能够充分地展示出自己的个性和特长，调动学生对音乐学习的积极性;要多组织学生参加区级市级、中等职业学校学生技能学前教育项目比赛，通过与优秀选手在音乐项目进行技能比赛的形式，让学生把音乐学识转变为音乐技能，而教师也可以从比赛过程中总结比赛经验，反思教学中存在的不足，以提高音乐教学水平。
四、结语
综上所述，学前教育专业要依据学生的专业特征和工作性质，为学生设计出相应而有效的音乐教学模式;借助信息技术的优势，为学生营造出轻松自由的学习氛围;设置多元化的音乐实践活动，拓展音乐教学内容，丰富学生的音乐视野，满足学生的音乐学习需求。教师要系统地掌握学生的学习情况，从而进行全面综合的评价。学前教育专业音乐课程教学方式的策略旨在提高学生的音乐技能和音乐素养，促进学生理解音乐、热爱音乐。
参考文献
[1]李芳芳.“互联网+”背景下高职学前教育专业音乐课程教学模式改革[J].文化创新比较研究，2020，4（27）：70-72.
[2]邢方圆.学前教育专业幼儿音乐教学法课程改革的对策和建议[J].现代职业教育，2020（30）：166-167.
[3]扬丽琦.艺术与其他学科交叉渗透教学的研究与实践[J].传播力研究，2019（29）：26-31.