一、评价方式的多元化
　　
　　1.基本概念的测评
　　信息技术教育基本概念包含信息技术的相关知识，计算机基本技能操作，网络的基本原理、基本常识以及与信息技术相关的网络文化、网络行为规范和信息伦理道德等。基本概念属于信息技术教育最常识性的应知应会内容，但为提高学生的学习兴趣和减轻学生的应试负担，宜采用以客观题题库测评的方法，将题目按学习阶段分类，进行测评。
　　2.基本技能的测评
　　信息技术基本技能测评是学生对计算机和网络操作技术熟练化程度的评价。因此，测评的重点应在行动的定性化方面，即实际操作时要求迅速、流利，既要保证操作时的步骤正确和切实可行，又要保证效率高、结果对。因此，学生的测评过程不仅要有不同时期阶段性的测评数据，更要用一个测评过程反映操作技能的提高幅度。
　　3.创作能力的测评
　　创作能力的测评时间一般较长，测评结果以等级进行评定，对于能独立完成基本要求的作品给予良好以上的成绩，但要鼓励有特色和有创新的作品。这样的测评不是学生考完试就忘了的知识灌输，而是为使每名学生都有不同程度的提高。
　　4.综合应用能力的测评
　　信息技术教学的最终目标是培养学生的信息意识和信息素养。只有将信息技术的综合能力迁移到其他学科的学习中，才能真正达到信息技术教学的这一目标。测评综合能力是激励学生发挥想象思维，自觉应用信息技术解决实际问题，提高信息处理能力的方法。
　　
　　二、评价主体的多元化
　　
　　在评价主体的多元化方面，我们不仅将教师和学生作为评价的主体参与评价，在评价中提高实践能力，同时也利用网络的优势，将学生的作品发布出去，把家长、网友也作为评价的主体，为学生的作品提供建设性的指导意见。
　　课程评价体系作为教学中的激励导向，不仅要服务于教学中的教，更要服务于教学中的学；不仅要注重对学生全面信息能力评价的结果，更要注重评价过程对学生信息能力的提高和创新能力的培养与激励的作用。合理正确的评价体系将促进课程的改革和发展。
　　
　　三、几点体会
　　
　　1.注重评价过程
　　信息技术课程的评价，不能只看评价的结果，更要看重评价的过程。授之以鱼，不如授之以渔。综合任务的完成没有统一的答案，结果是多元化的。在评价的过程中，要给学习有困难的学生以支持和帮助，使之在评价过程中逐步掌握获取信息、筛选信息、传输信息和处理信息的方法。
　　2.多为学生提供相互学习的机会
　　信息技术学科与其他学科的不同之处在于，它的评价过程较长，评价题目和方法也是较早公布的。学生在操作中遇到的实际问题许多都是课本中不曾涉及的，这就要求教师能及时有效地给予指导和解答。在这些实际问题中，不仅包括教师的专业知识，还包括学生们选题中涉及的各方面、各领域的知识，都需要教师有所了解，才能够指导和帮助学生自主学习、自主发展、认识自我，建立起处理问题的自信心。