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【摘 要】在人类发展史上，情感作为人类特有的心理现象，与情绪存在一定的差异性，在小学语文教学活动中科学有效的实施情感教育能够帮助学生形成正确人生观念，本文分别从教学情境，教材挖掘；教学手段，现实生活联系四个方面探究在小學阶段语文教学过程中情感教育实施策略，希望能够为相关教育人员进一步工作提供更为丰富的理论依据。
【关键词】小学语文；情感教育；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0048-01
引言
现代社会的不断发展对我国教育工作提出了更高的要求，小学语文教师在进行教学活动时需要对学生情感进行有效培养，确保学生在参与课堂教学中能够体会到更为丰富的情感体验，为了进一步明确在小学语文教学活动中如何更为有效的实施情感教育，特此展开本次研究。
一、优化教学情景
受到年龄限制，小学阶段学生情感阅历普遍不足，情感认知方面也比较单纯，因此在小学阶段进行语文教学过程时，学生很容易在思绪上受到文章内容引导，并且这一影响通常会随着文章内人物情感和整体事件的发展而产生变化。基于此，教师在具体展开教学活动时可以基于学生该项年龄特性讲解文章情感，确保学生能够进一步认识文章情感。教师可以选择在课堂上创设教学情景，使学生在参与课堂学习时能够身临其境，最大程度满足学生情感需求[1]。小学语文教师在进行课堂教学活动时，还需要为学生进行课堂教学情境的合理营造，确保学生能够体验更多情感，实现课堂教学效果的综合提升。例如在进行《晏子使楚》一课的教学时，教师可以组织学生基于教材内容排练话剧。学生根据自己的兴趣确定自己扮演晏子或楚王等任意角色，然后教师引导学生根据教材内容编排话剧。在该阶段教师需要对学生进行科学有效地引导，保障课堂教学的秩序。通过进行话剧表演，学生更为真切地感受到文本作者对具有爱国精神和优秀外交能力的晏子的赞美，进而提升整个课堂的教学效果。所以通过展开科学有效的情景化教学这一方法，教师可以帮助学生在情境范围内自主分析文章情感，使其更为深入地了解好文章的相关知识，更高程度地保障课堂效果。
二、深入挖掘教材
在小学语文教材内存在大量情感因素，对情感教育的有效开展具有极其重要的现实意义，基于此，小学语文教师在课堂教学过程中实施情感教育需要确保充分结合教材内容，对教材内的情感因素进行深入挖掘，确保学生在参与语文教学过程中能够获取更多情感体验。小学语文教师需要基于不同类型文章所包含的真情实感进行情感教育，确保能够更为全面的培养学生对朋友，亲人的情感，热爱大自然以及爱国情感等，从而保障情感教育更为有效的实现。例如教师在进行《画家乡》一课的教学时，教师需要对教材内所存在的情感因素充分挖掘。该篇文章，具体表现的是文章作者对热爱家乡这一种情感的颂扬，所以教师在实施具体教学活动时需要进一步提炼能够体现和表达该类情感的段落，语句和关键词，使学生能够对文章中所具有的重要价值进行深入地体会，进而使学生在学习教材内容时获取更高的情感体验，更为高效地完成情感教育，升华学生爱国情感，实现课堂教学质量和效率的进一步提升。
三、改进教学手段
为了确保小学生进行更为有效的情感教育，教师需要实现科学应用多元化手段展开教学，确保学生在学习过程中具有更高的热情。在进行具体教学过程中，教学方式和课堂效率存在因为紧密的联系，科学选择教学方式能够在很大程度上提升教学效率，在培养学生学习兴趣时，教师需要确保教学方式的合理性，多元化教学方式的合理应用能够确保在小学语文教学中进行更为有效的情感教学。选择教学手段需要基于授课内容和学生性格特点进行具体分析。而在进行具体课堂教学时，为了进一步确保教学的全面性，教师需要对学生进行科学分组，以小组学习方式进行具体教学。特别是当学生在学习生字词时，教师就可以先组织学生进行小组内的默写字词比赛，汇总出小组内成员的得分情况，对成绩最优者进行科学奖励。这样的小组间的良性竞争的开展，能够确保学生在参与教学时具有更高的热情，实现学生学习动力的有效提升。与此同时，因为该阶段学生自制力普遍存在很大程度的不足，教师可以在进行语文情感教学过程时，科学引入多媒体技术。科学应用多媒体教学所具有的直观性，能够同时在听觉和视觉上影响学生，保障学生语文学习的多面性，进而使学生能够更为深入的明确教学内容。
四、联系生活实际
小学阶段学生思维情感具有极强可塑性，教师需要对其进行精准把握，联系生活实际进行语文情感教育。例如在进行《画风》一课的教学时，教师可以引导学生走进大自然，让学生能够更为具体的观察到大自然中的“风”，并且感受这些“风”，继而使学生对课堂内容具有更为真切的情感，保障课堂效率。在多数人看来“风”是不能画出的，但若是学生能够通过对大自然中的各种的景物和现象进行细致的观察，是不难想到画风的办法的。与此同时，多媒体技术的应用也为生活化教学创造了良好的技术条件，教师在具体实施情感教育时，需要充分发挥，多媒体技术优势，确保学生在参与教学活动中具有更高的兴趣，保障学生形象认知的生动性[2]。例如在进行《美丽的小兴安岭》一课的教学时，基于多数学生受到地理环境的限制，很难直接体会到小兴安岭的具体样貌这一实况，教师可以合理应用多媒体技术，使学生能够更为直接的感受小兴安岭的魅力，从而对小兴安岭产生更为真切的情感，实现课堂氛围的有效提升。
五、结束语
总而言之，通过合理优化教学情境，深入挖掘教材内容，改进教学手段，理论联系实际能够确保在小学语文教学活动中对学生进行更为有效的情感教育，使其更好地满足现代教育发展需求，为学生的进一步发展奠定坚实的基础，在一定程度内推进我国教育工作发展进程，为国家未来人才建设创造良好的条件。
参考文献
[1]许学梅.小学语文教学中的情感教育及其实施策略研究[J].才智，2017（18）：84-84.
[2]马海燕.新课改背景下小学语文教学中的情感教育研究[J].牡丹，2016（4X）：110-111.
【关键词】小学语文；情感教育；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0048-01
引言
现代社会的不断发展对我国教育工作提出了更高的要求，小学语文教师在进行教学活动时需要对学生情感进行有效培养，确保学生在参与课堂教学中能够体会到更为丰富的情感体验，为了进一步明确在小学语文教学活动中如何更为有效的实施情感教育，特此展开本次研究。
一、优化教学情景
受到年龄限制，小学阶段学生情感阅历普遍不足，情感认知方面也比较单纯，因此在小学阶段进行语文教学过程时，学生很容易在思绪上受到文章内容引导，并且这一影响通常会随着文章内人物情感和整体事件的发展而产生变化。基于此，教师在具体展开教学活动时可以基于学生该项年龄特性讲解文章情感，确保学生能够进一步认识文章情感。教师可以选择在课堂上创设教学情景，使学生在参与课堂学习时能够身临其境，最大程度满足学生情感需求[1]。小学语文教师在进行课堂教学活动时，还需要为学生进行课堂教学情境的合理营造，确保学生能够体验更多情感，实现课堂教学效果的综合提升。例如在进行《晏子使楚》一课的教学时，教师可以组织学生基于教材内容排练话剧。学生根据自己的兴趣确定自己扮演晏子或楚王等任意角色，然后教师引导学生根据教材内容编排话剧。在该阶段教师需要对学生进行科学有效地引导，保障课堂教学的秩序。通过进行话剧表演，学生更为真切地感受到文本作者对具有爱国精神和优秀外交能力的晏子的赞美，进而提升整个课堂的教学效果。所以通过展开科学有效的情景化教学这一方法，教师可以帮助学生在情境范围内自主分析文章情感，使其更为深入地了解好文章的相关知识，更高程度地保障课堂效果。
二、深入挖掘教材
在小学语文教材内存在大量情感因素，对情感教育的有效开展具有极其重要的现实意义，基于此，小学语文教师在课堂教学过程中实施情感教育需要确保充分结合教材内容，对教材内的情感因素进行深入挖掘，确保学生在参与语文教学过程中能够获取更多情感体验。小学语文教师需要基于不同类型文章所包含的真情实感进行情感教育，确保能够更为全面的培养学生对朋友，亲人的情感，热爱大自然以及爱国情感等，从而保障情感教育更为有效的实现。例如教师在进行《画家乡》一课的教学时，教师需要对教材内所存在的情感因素充分挖掘。该篇文章，具体表现的是文章作者对热爱家乡这一种情感的颂扬，所以教师在实施具体教学活动时需要进一步提炼能够体现和表达该类情感的段落，语句和关键词，使学生能够对文章中所具有的重要价值进行深入地体会，进而使学生在学习教材内容时获取更高的情感体验，更为高效地完成情感教育，升华学生爱国情感，实现课堂教学质量和效率的进一步提升。
三、改进教学手段
为了确保小学生进行更为有效的情感教育，教师需要实现科学应用多元化手段展开教学，确保学生在学习过程中具有更高的热情。在进行具体教学过程中，教学方式和课堂效率存在因为紧密的联系，科学选择教学方式能够在很大程度上提升教学效率，在培养学生学习兴趣时，教师需要确保教学方式的合理性，多元化教学方式的合理应用能够确保在小学语文教学中进行更为有效的情感教学。选择教学手段需要基于授课内容和学生性格特点进行具体分析。而在进行具体课堂教学时，为了进一步确保教学的全面性，教师需要对学生进行科学分组，以小组学习方式进行具体教学。特别是当学生在学习生字词时，教师就可以先组织学生进行小组内的默写字词比赛，汇总出小组内成员的得分情况，对成绩最优者进行科学奖励。这样的小组间的良性竞争的开展，能够确保学生在参与教学时具有更高的热情，实现学生学习动力的有效提升。与此同时，因为该阶段学生自制力普遍存在很大程度的不足，教师可以在进行语文情感教学过程时，科学引入多媒体技术。科学应用多媒体教学所具有的直观性，能够同时在听觉和视觉上影响学生，保障学生语文学习的多面性，进而使学生能够更为深入的明确教学内容。
四、联系生活实际
小学阶段学生思维情感具有极强可塑性，教师需要对其进行精准把握，联系生活实际进行语文情感教育。例如在进行《画风》一课的教学时，教师可以引导学生走进大自然，让学生能够更为具体的观察到大自然中的“风”，并且感受这些“风”，继而使学生对课堂内容具有更为真切的情感，保障课堂效率。在多数人看来“风”是不能画出的，但若是学生能够通过对大自然中的各种的景物和现象进行细致的观察，是不难想到画风的办法的。与此同时，多媒体技术的应用也为生活化教学创造了良好的技术条件，教师在具体实施情感教育时，需要充分发挥，多媒体技术优势，确保学生在参与教学活动中具有更高的兴趣，保障学生形象认知的生动性[2]。例如在进行《美丽的小兴安岭》一课的教学时，基于多数学生受到地理环境的限制，很难直接体会到小兴安岭的具体样貌这一实况，教师可以合理应用多媒体技术，使学生能够更为直接的感受小兴安岭的魅力，从而对小兴安岭产生更为真切的情感，实现课堂氛围的有效提升。
五、结束语
总而言之，通过合理优化教学情境，深入挖掘教材内容，改进教学手段，理论联系实际能够确保在小学语文教学活动中对学生进行更为有效的情感教育，使其更好地满足现代教育发展需求，为学生的进一步发展奠定坚实的基础，在一定程度内推进我国教育工作发展进程，为国家未来人才建设创造良好的条件。
参考文献
[1]许学梅.小学语文教学中的情感教育及其实施策略研究[J].才智，2017（18）：84-84.
[2]马海燕.新课改背景下小学语文教学中的情感教育研究[J].牡丹，2016（4X）：110-111.