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摘要：论文围绕初中部编版的语文课本展开了论述，探讨了部编版教材中对于写作教学到要求和任务，并提出了相应的创新写作教学途径建议，首先需要明确设置任务，使得学生的写作兴趣大幅度提高，其次还需要创新评价模式，令学生之间可以形成相互评价的作文鉴赏机制。
关键词：初中;部编;语文;写作
与人教版及其他版本教材有所不同的是，部编版的初中语文教材更加强调对学生综合能力的培养，强调使得学生不仅获得充实的理论知识和扎实的知识结构，同时还能够具有家国情怀，具有参与社会實践的热情和能力，而这种能力既需要在一次又一次的社会实践课程中开展培养，同时也需要在日常的写作教学环节当中进行培养。基于此，论文选择了部编版的初中语文教材作为范例，探讨了写作教学的创新办法。
一、明确设置任务，激发学生兴趣
想要实施任务驱动型教学模式，那么就意味着教师必须要关注任务的设计，当前在进行任务设置时，应当遵循着明确和确切的基本原则，切记不能够给学生设置比较模糊的任务，使得学生在看到任务要求时摸不到头脑，这样不仅无法达到任务型教学的目标，反而会使得学生产生写作抵触心理，更不利于高校作为课堂的构建。
所以当前初中语文教师在进行任务设置的时候，首先需要对初中语文的作文类型有着整体性的了解，一般来说在初中阶段的作文类型比较宽泛，除了诗歌戏剧这种特殊问题以外，其他内容都不做限制，而常见的类型主要为记叙文和议论文，这两种文体相对来说比较规范，也是当前初中语文作文练习当中的常见文体。因此教师在进行作文任务设置的时候，应当明确这两种文体特点，围绕这两种文体进行任务的设置，并结合学生的实际生活体验及他们兴趣爱好所在，这样才能够有力激发学生的写作兴趣，避免在初中作文课堂中出现不想写、不愿写和写作流水账的情况。
举例来说，以坚强作为主题进行作文练习的时候，教师就需要进一步明确将要设置的任务，围绕学生的实际生活体验和目前社会上颇受关注的新闻时事，作为引导，令学生在坚强主题基础之上进行作为内容的拓展。如目前备受关注的全球疫情背景，就可以作为坚强主题作文的论点，让学生思考在新型冠状病毒疫情时期之下，中国人民的坚强是从哪里表现出来的。
又例如，在学习八年级下册的相关语文知识时，第1单元就要求学生模仿所学习的《背影》这篇文章进行作文的仿写。那么此时教师在进行目标设置的时候，应当明确本次习作主题和精神内涵的特征，必须要求学生围绕家人亲情这一主题进行背影的描写。所选择的背影描写对象可以是自己父母的，更可以是自己祖辈的，还可以是自己的兄弟姐妹的。通过这种目标明确的任务设置，进一步激发学生的兴趣，令学生联想实际生活进行仿写习作练习。
二、创新评价模式，多元主体互评
在过去，语文教师展开写作作文评价的时候，主要是以成人的视角直接进行评价，所评价的标准也相对来说比较单一，是去思考学生在整篇文章当中的主体结构是否准确，也就是是否运用了倒叙差序，或者是否运用了总分总等文体形式，另外也会去评价学生在整篇文章当中的利益是否准确，这样的评价相对来说比较模糊，一般只要学生的作文主题是积极向上的，不含有任何不良情绪和不良价值观引导的，那么在这方面都不会进行扣分，最重要的一项就是通过学生在写作过程当中的字词表现，来思考学生的文学素养，一般来说主要是通过学生在作文当中所展现出来的各种修辞方式的灵活使用，以及各种成语歇后语和民俗谚语的使用，或者是在引用一些名人名言和古诗词，词的频率等等，通过这种多个角度的评价，教师就可以对学生的作文情况打上一个综合性的分数，但是这样的评分方式过于死板和僵硬，过于强调教师的评价主体地位，却忽视了在作文写作环节当中，由于写作的主体是学生，所以在评价主体当中也不能够忽视学生这一个重要对象。
举例来说，在部编版七年级上册的语文课本当中，第2单元学习的知识结束以后，教师所需要进行的写作练习是以我的烦恼为主题的，每个人都会有不同的烦恼，而对于初中生来说，他们的烦恼局限性更强，大部分初中生的烦恼都是以友情和亲情为主的，也有一部分初中生是在烦恼自己长得不够好看，或者说学习成绩不够好等等，甚至还有一部分学生会别出心裁的去写自己的烦恼，就是自己的学习成绩太好了，经常会成为其他家长口中别人家的孩子，每个人的烦恼都有其特殊的一面，而每个人烦恼的背后都有一段又一段的趣味故事，教师在布置完这篇作文作业以后，不需要直接收取上来进行评价，而是鼓励学生们进行交互评价。通过不记名的方式随意的交换学生们手中的作文纸，然后让学生们互相阅读其他同学所写的作文，在最后做出自己的评价，还需要让学生以主动举手的方式，念出自己手中这一份作文其中的优点和自己认为其中的不足之处，甚至可以把其中认为写得非常有趣的一段话念出来，这样的方式，使得学生之间的评价活动真正的展开，拓宽了原有的评价主体，也使得学生能够在评价他人作文的同时感受到其他同学的烦恼有哪些，从而了解到原来这些烦恼是大家都有的。
三、结束语
综上所述，在初中的语文课本当中，写作练习是必不可少的，而如何激发学生们的写作兴趣，如何使得写作课堂的教学效率稳步提升，这才是每一名初中语文教师都应当着力思考的。因此不仅要采取任务驱动的教学方法，使得学生的兴趣大涨，同时也需要创新原有的评价模式，使得学生之间可以突破评价主体的障碍。
参考文献：
[1]高红梅.“部编版”初中语文教材读写结合教学探究[J].新课程研究，2019（10）：10-12.
关键词：初中;部编;语文;写作
与人教版及其他版本教材有所不同的是，部编版的初中语文教材更加强调对学生综合能力的培养，强调使得学生不仅获得充实的理论知识和扎实的知识结构，同时还能够具有家国情怀，具有参与社会實践的热情和能力，而这种能力既需要在一次又一次的社会实践课程中开展培养，同时也需要在日常的写作教学环节当中进行培养。基于此，论文选择了部编版的初中语文教材作为范例，探讨了写作教学的创新办法。
一、明确设置任务，激发学生兴趣
想要实施任务驱动型教学模式，那么就意味着教师必须要关注任务的设计，当前在进行任务设置时，应当遵循着明确和确切的基本原则，切记不能够给学生设置比较模糊的任务，使得学生在看到任务要求时摸不到头脑，这样不仅无法达到任务型教学的目标，反而会使得学生产生写作抵触心理，更不利于高校作为课堂的构建。
所以当前初中语文教师在进行任务设置的时候，首先需要对初中语文的作文类型有着整体性的了解，一般来说在初中阶段的作文类型比较宽泛，除了诗歌戏剧这种特殊问题以外，其他内容都不做限制，而常见的类型主要为记叙文和议论文，这两种文体相对来说比较规范，也是当前初中语文作文练习当中的常见文体。因此教师在进行作文任务设置的时候，应当明确这两种文体特点，围绕这两种文体进行任务的设置，并结合学生的实际生活体验及他们兴趣爱好所在，这样才能够有力激发学生的写作兴趣，避免在初中作文课堂中出现不想写、不愿写和写作流水账的情况。
举例来说，以坚强作为主题进行作文练习的时候，教师就需要进一步明确将要设置的任务，围绕学生的实际生活体验和目前社会上颇受关注的新闻时事，作为引导，令学生在坚强主题基础之上进行作为内容的拓展。如目前备受关注的全球疫情背景，就可以作为坚强主题作文的论点，让学生思考在新型冠状病毒疫情时期之下，中国人民的坚强是从哪里表现出来的。
又例如，在学习八年级下册的相关语文知识时，第1单元就要求学生模仿所学习的《背影》这篇文章进行作文的仿写。那么此时教师在进行目标设置的时候，应当明确本次习作主题和精神内涵的特征，必须要求学生围绕家人亲情这一主题进行背影的描写。所选择的背影描写对象可以是自己父母的，更可以是自己祖辈的，还可以是自己的兄弟姐妹的。通过这种目标明确的任务设置，进一步激发学生的兴趣，令学生联想实际生活进行仿写习作练习。
二、创新评价模式，多元主体互评
在过去，语文教师展开写作作文评价的时候，主要是以成人的视角直接进行评价，所评价的标准也相对来说比较单一，是去思考学生在整篇文章当中的主体结构是否准确，也就是是否运用了倒叙差序，或者是否运用了总分总等文体形式，另外也会去评价学生在整篇文章当中的利益是否准确，这样的评价相对来说比较模糊，一般只要学生的作文主题是积极向上的，不含有任何不良情绪和不良价值观引导的，那么在这方面都不会进行扣分，最重要的一项就是通过学生在写作过程当中的字词表现，来思考学生的文学素养，一般来说主要是通过学生在作文当中所展现出来的各种修辞方式的灵活使用，以及各种成语歇后语和民俗谚语的使用，或者是在引用一些名人名言和古诗词，词的频率等等，通过这种多个角度的评价，教师就可以对学生的作文情况打上一个综合性的分数，但是这样的评分方式过于死板和僵硬，过于强调教师的评价主体地位，却忽视了在作文写作环节当中，由于写作的主体是学生，所以在评价主体当中也不能够忽视学生这一个重要对象。
举例来说，在部编版七年级上册的语文课本当中，第2单元学习的知识结束以后，教师所需要进行的写作练习是以我的烦恼为主题的，每个人都会有不同的烦恼，而对于初中生来说，他们的烦恼局限性更强，大部分初中生的烦恼都是以友情和亲情为主的，也有一部分初中生是在烦恼自己长得不够好看，或者说学习成绩不够好等等，甚至还有一部分学生会别出心裁的去写自己的烦恼，就是自己的学习成绩太好了，经常会成为其他家长口中别人家的孩子，每个人的烦恼都有其特殊的一面，而每个人烦恼的背后都有一段又一段的趣味故事，教师在布置完这篇作文作业以后，不需要直接收取上来进行评价，而是鼓励学生们进行交互评价。通过不记名的方式随意的交换学生们手中的作文纸，然后让学生们互相阅读其他同学所写的作文，在最后做出自己的评价，还需要让学生以主动举手的方式，念出自己手中这一份作文其中的优点和自己认为其中的不足之处，甚至可以把其中认为写得非常有趣的一段话念出来，这样的方式，使得学生之间的评价活动真正的展开，拓宽了原有的评价主体，也使得学生能够在评价他人作文的同时感受到其他同学的烦恼有哪些，从而了解到原来这些烦恼是大家都有的。
三、结束语
综上所述，在初中的语文课本当中，写作练习是必不可少的，而如何激发学生们的写作兴趣，如何使得写作课堂的教学效率稳步提升，这才是每一名初中语文教师都应当着力思考的。因此不仅要采取任务驱动的教学方法，使得学生的兴趣大涨，同时也需要创新原有的评价模式，使得学生之间可以突破评价主体的障碍。
参考文献：
[1]高红梅.“部编版”初中语文教材读写结合教学探究[J].新课程研究，2019（10）：10-12.