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摘 要：在小学英语阅读教学中，高年级学生的英语阅读能力往往会呈现两极分化现象。英语教师在阅读教学中应该从培养学生语感、活跃课堂氛围、开展课外活动等方面入手，提升学生的阅读能力，缩小学生英语阅读能力两极分化。
关键词：英语教学;阅读能力;两极分化;分层教学;语感;课堂氛围;课外活动
中图分类号：G421;G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）14-0038-01
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：阅读教学是英语教学中最重要的内容之一，英语教学的目标是培养学生实际运用英语的能力，而阅读恰好是提升学生英语实际运用能力不可或缺的手段之一。不难发现，在小学英语阅读课堂中学生的阅读能力往往会随着年级增高而出现越来越明显的两极分化现象。学生阅读能力的强弱直接影响着英语学习的效果。如何缩小学生英语阅读能力的两极分化，如何有效实施分层教学，如何全面提升英语教学质量，是值得每一位英语教师研究和探索的问题。
有的英语教师认为小学阶段的英语教学内容简单，只要学生能够记住文本中出现的常用句型和语法知识，就可以轻松取得较好的成绩，根本不需要注重培养学生的英语语感。其实这是一种错误认识，英语语感实际上是阅读能力的一种体现，英语语感的强弱直接决定着学生阅读能力的高低。
例如，教学四年级下册Unit 5“Seasons”的故事板块时，教师可以先播放与文本内容相关的动画，然后让学生概括各季节的气候特点。这个要求是基于文本生字词的信息反馈，所以教师可让基础相对薄弱的学生回答，引导他们练习句型“It’s...”。对于每个季节人们通常会做什么活动，则可让英语基础较好的学生帮助他们回答，练习句型“We usually...”。这既体现了不同程度学生之间的互动，也体现了不同的分层任务，使学生的语感在自己的叙述及他人的帮助下得到反复的训练，从而帮助学生在头脑中构建起描述季节的语言模式，如“It is spring. It is warm. We usually go boating. We usually go fishing.”再如，练习看见某人做某事的语法知识“see sb. doing sth.”时，教师如果单纯地讲解，学生会难以理解。这时，教师应该从培养语感的角度让学生练习，出示相应的图片让学生反复练习句型，如“I see a dog running in the park. They see the fish swimming in the river.”将枯燥的语法知识生动化、生活化，可以逐渐培养学生的语感，提升学生的阅读能力，缩小学生学习的两极分化。
语言学家克鲁姆认为，成功的外语课堂应该是教師尽可能多地创设情境，让学生有机会用到自己所学的语言材料。因此，教师在英语阅读教学中应该关注知识之间的联系，关注学生的认知背景，从教学内容与教学目标出发，将阅读活动与学生的学习兴趣、学习基础联系起来，创设良好的学习情境，让学生在兴趣的指引下完成阅读任务。例如，教学诗歌“The Art of Catching Flies”时，教师可以尝试使用不同的方法活跃课堂氛围，引导不同层次的学生进行学习。为了帮助学生理解生词“dip、dart”，教师可以先出示两幅图片，一幅图片是一只小鸟啄水解渴，另一幅图片是一只老鹰俯冲捉小白兔。然后，教师可以分别模仿图片中小鸟和老鹰的动作，帮助基础薄弱的学生体会这两个生词的含义。对于基础较好的学生，教师可以要求他们在观察自己所做动作的同时用完整的语句加以描述。随着教师的不断表演，课堂氛围越来越活跃，不同层次的学生有不同层次的任务，都能积极参与到课堂学习中。在这样的氛围中，每个学生的能力都能够得到提升。为了让基础薄弱的学生能够长久地保持注意力，教师还可以借助游戏、歌曲、故事等来调节课堂氛围，提升学生的学习兴趣，缩小两极分化。
新课程标准中指出，教师在英语阅读教学中应该关注学生独立阅读能力的培养，关注学生情感的体验，关注学生知识的积累。英语语言知识的积累，其最佳的途径就是进行听与读的练习;英语语言知识的表达，其最佳的途径就是进行读与写的练习。这就要求广大英语教师能够引导学生走出课堂、走向生活，多途径、多角度地开展课外实践活动。例如，教学六年级Unit 5“Signs”的故事板块时，面对不同学习基础的学生，面对学生表现出的不同层面的学习困难，教师可以开展课外实践活动，并实施分层策略，以提升学生的阅读能力。具体地说，就是按照学生的学习水平进行分组，并为每组布置不同的课外任务，要求英语基础较弱的学习小组为校园的草坪、走道、操场设计适合的标志图片，并运用“No 动词ing”的形式在图片上写好标志提示语。另外，要求英语基础较好的学习小组为每个多功能教室与办公室设计具有个性的标志图片，并写上教室与办公室的名称及其含义。当学生能够将所学英语知识运用到实际生活中时，他们的学习兴趣就会大大提升，他们的能力也会大大提升，阅读能力的两极分化也会缩小。
解决学生阅读能力两极分化的问题，是一个长期的任务。教师需要在英语教学中不断探索，通过采用培养学生语感、活跃课堂氛围、开展课外活动的策略来不断提升学生的阅读能力，缩小两极分化。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]胡庆芳.精彩课堂的预设与生成[M].北京：教育科学出版社，2008.
[3]丁宏.有效培养小学生英语阅读能力的策略[J].英语教师，2016（19）.
关键词：英语教学;阅读能力;两极分化;分层教学;语感;课堂氛围;课外活动
中图分类号：G421;G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）14-0038-01
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：阅读教学是英语教学中最重要的内容之一，英语教学的目标是培养学生实际运用英语的能力，而阅读恰好是提升学生英语实际运用能力不可或缺的手段之一。不难发现，在小学英语阅读课堂中学生的阅读能力往往会随着年级增高而出现越来越明显的两极分化现象。学生阅读能力的强弱直接影响着英语学习的效果。如何缩小学生英语阅读能力的两极分化，如何有效实施分层教学，如何全面提升英语教学质量，是值得每一位英语教师研究和探索的问题。
一、培养学生语感，提升阅读能力，缩小两极分化
有的英语教师认为小学阶段的英语教学内容简单，只要学生能够记住文本中出现的常用句型和语法知识，就可以轻松取得较好的成绩，根本不需要注重培养学生的英语语感。其实这是一种错误认识，英语语感实际上是阅读能力的一种体现，英语语感的强弱直接决定着学生阅读能力的高低。
例如，教学四年级下册Unit 5“Seasons”的故事板块时，教师可以先播放与文本内容相关的动画，然后让学生概括各季节的气候特点。这个要求是基于文本生字词的信息反馈，所以教师可让基础相对薄弱的学生回答，引导他们练习句型“It’s...”。对于每个季节人们通常会做什么活动，则可让英语基础较好的学生帮助他们回答，练习句型“We usually...”。这既体现了不同程度学生之间的互动，也体现了不同的分层任务，使学生的语感在自己的叙述及他人的帮助下得到反复的训练，从而帮助学生在头脑中构建起描述季节的语言模式，如“It is spring. It is warm. We usually go boating. We usually go fishing.”再如，练习看见某人做某事的语法知识“see sb. doing sth.”时，教师如果单纯地讲解，学生会难以理解。这时，教师应该从培养语感的角度让学生练习，出示相应的图片让学生反复练习句型，如“I see a dog running in the park. They see the fish swimming in the river.”将枯燥的语法知识生动化、生活化，可以逐渐培养学生的语感，提升学生的阅读能力，缩小学生学习的两极分化。
二、活跃课堂氛围，提升阅读能力，缩小两极分化
语言学家克鲁姆认为，成功的外语课堂应该是教師尽可能多地创设情境，让学生有机会用到自己所学的语言材料。因此，教师在英语阅读教学中应该关注知识之间的联系，关注学生的认知背景，从教学内容与教学目标出发，将阅读活动与学生的学习兴趣、学习基础联系起来，创设良好的学习情境，让学生在兴趣的指引下完成阅读任务。例如，教学诗歌“The Art of Catching Flies”时，教师可以尝试使用不同的方法活跃课堂氛围，引导不同层次的学生进行学习。为了帮助学生理解生词“dip、dart”，教师可以先出示两幅图片，一幅图片是一只小鸟啄水解渴，另一幅图片是一只老鹰俯冲捉小白兔。然后，教师可以分别模仿图片中小鸟和老鹰的动作，帮助基础薄弱的学生体会这两个生词的含义。对于基础较好的学生，教师可以要求他们在观察自己所做动作的同时用完整的语句加以描述。随着教师的不断表演，课堂氛围越来越活跃，不同层次的学生有不同层次的任务，都能积极参与到课堂学习中。在这样的氛围中，每个学生的能力都能够得到提升。为了让基础薄弱的学生能够长久地保持注意力，教师还可以借助游戏、歌曲、故事等来调节课堂氛围，提升学生的学习兴趣，缩小两极分化。
三、开展课外活动，提升阅读能力，缩小两极分化
新课程标准中指出，教师在英语阅读教学中应该关注学生独立阅读能力的培养，关注学生情感的体验，关注学生知识的积累。英语语言知识的积累，其最佳的途径就是进行听与读的练习;英语语言知识的表达，其最佳的途径就是进行读与写的练习。这就要求广大英语教师能够引导学生走出课堂、走向生活，多途径、多角度地开展课外实践活动。例如，教学六年级Unit 5“Signs”的故事板块时，面对不同学习基础的学生，面对学生表现出的不同层面的学习困难，教师可以开展课外实践活动，并实施分层策略，以提升学生的阅读能力。具体地说，就是按照学生的学习水平进行分组，并为每组布置不同的课外任务，要求英语基础较弱的学习小组为校园的草坪、走道、操场设计适合的标志图片，并运用“No 动词ing”的形式在图片上写好标志提示语。另外，要求英语基础较好的学习小组为每个多功能教室与办公室设计具有个性的标志图片，并写上教室与办公室的名称及其含义。当学生能够将所学英语知识运用到实际生活中时，他们的学习兴趣就会大大提升，他们的能力也会大大提升，阅读能力的两极分化也会缩小。
解决学生阅读能力两极分化的问题，是一个长期的任务。教师需要在英语教学中不断探索，通过采用培养学生语感、活跃课堂氛围、开展课外活动的策略来不断提升学生的阅读能力，缩小两极分化。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]胡庆芳.精彩课堂的预设与生成[M].北京：教育科学出版社，2008.
[3]丁宏.有效培养小学生英语阅读能力的策略[J].英语教师，2016（19）.