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【摘要】多元智能教育是当今教育的主流思想。这种教育在目前世界发达国家中十分热门。我国基础教育改革中也引进介绍这种教育思想，这成了教育改革的重要理论之一。 本文尝试应用多元智能理论来认识中学数学教学的目标，教学形式和评价目标等。由此探讨数学教育的深入改革问题。【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1006-8646（2014）06-0010-02一、多元智能理论概述
由于美国与苏联的科学技术竞争，一些教育界人士提出这样的观点：美国教育是先进的，但艺术教育落后，即两国科技人员不同文化艺术素质导致了美国空间技术的落后。1967年，哈佛大学教育研究生院为加强美国的艺术教育创立了《零点项目》。它是由当时任执行主席霍华德·加德纳（Harward Gardener）教授根据自己的研究提出了多元智能理论。
多元智能理论认为，所谓的“智能”就是人在解决问题和制造产品时的能力。
二、多元智能理论的教学观
多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观，在对教学本质及特点的理解上，多元智能理论特别强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。因此，多元智能理论在教学中特别关注学生个体智能的差异对教学的意义。按照多元智能理论，智能既可以是教学的内容，又可以是教学内容沟通的手段或媒体，这个特点对于教学是很重要的。他强调学校教育的改革必须重视“学生个体的差异”。多元智能理论对学习和教学理解的新视角，决定了多元智能教学的如下特点：
1.教学过程的生成性
多元智能理论将教学过程界定为一种生成性的过程。霍华德·加登纳在他的著作《受过训练的智能》一书中提出，在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学。他倡导和建议学校教育应注意吸收两种非学校模式“师徒模式”和“博物馆”的社会场景化学习过程和社会场景化学习环境的有效成份，在教学评估中，他主张进行与学习过程相一致的情景化评估。
2.教学目标的全面性
多元智能理论主张教学目标的全面性。霍华德·加登纳教授的观点是学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。以多元智能为教学上的“多元切入点”，为所有的学生都提供发展的多元途径，实现真正的理解，并使教学与学生的现实及将来的生活真正相联。
3.学生角色的主动性
多元智能的教学强调教学过程中学生角色的主动性。学生角色的主动性可以从两方面来加以解释：其一，教学过程的师生关系是一种主体间的关系。在霍华德·加登纳教授提出多元智能的学校以“个人为中心”的学校时，就首先强调了尊重学生的重要性。这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。其二，教学过程是学生主动积极的一种实践活动。在教学中强调学生的参与，提倡为学生准备范围更广的可供选择的课程。在教学评估中，强调重视学生自我评估的重要性，认为学生通过对自己的评量分析，会产生对自己学习的反思，从而能对自己的学习和发展具有更自觉的责任。
三、数学的多元智能教学
多元智能理论被认为是人类智能认识上的一大飞跃。它在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。现在，美国自称为多元智能学校就有上百所学校，还有很多很多的教师以多元智能理论为指导思想进行课堂教学改革并取得了突出的成绩。
多元智能理论与普通中学数学教学实践的密切结合，不仅为教师开启了新的思维空间，更为数学教学提供了新的策略，由此来挖掘每一个学生的数学智力潜能，满足每一个学生的数学学习需求，促进每一个学生的发展。
1.多元的教学目标--过程性目标和情感价值目标
随着课程改革的深入推进，在通过对新课程标准下的数学课堂教学目标的多元化的研究探讨得出：过程性目标和情感价值目标是新课标对课堂教学提出的新要求，是基于教育教学的本质和目前数学课堂教学现状提出的一个值得关注的问题。
2.多元智能理论在中学数学教中的应用
（1）实施个性化教学
在普通中学里，学生素质参差不齐，又存在很大的能力差异，导致学生对知识的领悟与掌握能力有很大的差距，这势必对数学教学带来负面影响。在这样的情况下，目前我们多数的数学教师在教学中仍采用“一刀切”的传统教法，这就导致了“吃不饱”和“吃不消”两种不同局面的出现，差异程度更加扩大。这样，必然不能面向全体学生，不能充分照顾学生的个性差异，不利于学生潜能的充分发展。因此，在教学中我们不可以回避这种差异。
多元智能理论告诉我们：单个个体有很高的某种智能，却不一定有同样程度的其它智能。只有当学生的这种个体差异性被考虑到时，教学才是有效的。
（2）多元评价促进学生自我认知智能的培养
霍华德·加登纳教授的多元智能理论为我们认识学生提供了全新视野，有利于学生自我认知智能的培养。传统的评价在于帮助学生发现学习中的问题，弥补漏洞，更多的是发挥评价的诊断功能和选择功能。这样往往对所谓成绩差的学生来说，评价带给他们的是负担和心理压力，使他们丧失了向上的动力。因此，多元智能理论指导下的评价有利于发现学生在优势智能方面的作为，使每个人的潜能得到发挥。在教学实践中针对每种智能采取不同的评价方法以尽可能全方位地多方面发现学生各人在认知方面的长处，同时鼓励他们运用自己的优势智能转变弱势智能。新的《数学课程标准》指出：数学学习评价应以促进学生全面发展、综合发展为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥数学教学评价的教育功能的基本理念。
所以，我们教师在教学实践中应该努力尝试评价的多面性。
3.多元智能下的多媒体教学
霍华德·加登纳教授的在他的《学习的纪律》一书中分析了影响教育的六大力量，其中之一就是科技的力量。他认为，电脑已经融入学校的生活，未来的教育将会以电脑为中心。他说：“电脑终于让全世界的学生实现了‘个人化’、‘主动与动手’的教育理想。”在多元智能的研究和实验中，教师们应该重视运用各种教学手段特别是现代化的多媒体教学手段来帮助教学。
结论
“多元智能”理论以其独特的智能诠释和极大的整合性，为我们数学教师的专业发展提供了理论依据，尤其在更新教师的传统教育理念和丰富其教学实践方面，更开拓了一个崭新的视野。相信霍华德·加登纳教授的“多元智能”理论能促使我们以新的视角重新思考当前的数学教育、教学问题，对教学观和评价观的改进提供新观点、新思路。让教师能为学生创造一个宽松和谐的学习环境，以及提供一个发展多元智能的空间。让学生有充分表现自己的机会，增强自信，开发潜能。我相信，在多元教育理念的影响下，教学有法，教无定法。在数学教学中只要我们遵循教育规律，勇于创新，坚持多元教学，多管齐下，定能激活数学课堂。
参考文献
[1]曾晓洁：《比较教育研究》，2001年第12期出版。
[2]柯孔标：《教学评价》，知识出版社，1999.6出版。
[3]施良方、崔允：《课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，1999.7出版。
[4]王少华：《对数学课堂教学评价的操作性探讨》，《教学与管理》，1997年1期。
[5]《国家数学课程标准》，北京师范大学出版社，2000.3出版。
[6]霍华德·加登纳（Harward Gardener）：《学习的纪律》，中国方正出版社，2001年出版。
由于美国与苏联的科学技术竞争，一些教育界人士提出这样的观点：美国教育是先进的，但艺术教育落后，即两国科技人员不同文化艺术素质导致了美国空间技术的落后。1967年，哈佛大学教育研究生院为加强美国的艺术教育创立了《零点项目》。它是由当时任执行主席霍华德·加德纳（Harward Gardener）教授根据自己的研究提出了多元智能理论。
多元智能理论认为，所谓的“智能”就是人在解决问题和制造产品时的能力。
二、多元智能理论的教学观
多元智能理论是一种“内在建构性”的学习观，在对教学本质及特点的理解上，多元智能理论特别强调每个人都是以自己的方式来理解知识和建构自己对事物的认识的。因此，多元智能理论在教学中特别关注学生个体智能的差异对教学的意义。按照多元智能理论，智能既可以是教学的内容，又可以是教学内容沟通的手段或媒体，这个特点对于教学是很重要的。他强调学校教育的改革必须重视“学生个体的差异”。多元智能理论对学习和教学理解的新视角，决定了多元智能教学的如下特点：
1.教学过程的生成性
多元智能理论将教学过程界定为一种生成性的过程。霍华德·加登纳在他的著作《受过训练的智能》一书中提出，在多元智能理论的基础上要建立理解的课堂教学。他倡导和建议学校教育应注意吸收两种非学校模式“师徒模式”和“博物馆”的社会场景化学习过程和社会场景化学习环境的有效成份，在教学评估中，他主张进行与学习过程相一致的情景化评估。
2.教学目标的全面性
多元智能理论主张教学目标的全面性。霍华德·加登纳教授的观点是学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。以多元智能为教学上的“多元切入点”，为所有的学生都提供发展的多元途径，实现真正的理解，并使教学与学生的现实及将来的生活真正相联。
3.学生角色的主动性
多元智能的教学强调教学过程中学生角色的主动性。学生角色的主动性可以从两方面来加以解释：其一，教学过程的师生关系是一种主体间的关系。在霍华德·加登纳教授提出多元智能的学校以“个人为中心”的学校时，就首先强调了尊重学生的重要性。这种“中心”强调了教师对学生主体角色的认同。其二，教学过程是学生主动积极的一种实践活动。在教学中强调学生的参与，提倡为学生准备范围更广的可供选择的课程。在教学评估中，强调重视学生自我评估的重要性，认为学生通过对自己的评量分析，会产生对自己学习的反思，从而能对自己的学习和发展具有更自觉的责任。
三、数学的多元智能教学
多元智能理论被认为是人类智能认识上的一大飞跃。它在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。现在，美国自称为多元智能学校就有上百所学校，还有很多很多的教师以多元智能理论为指导思想进行课堂教学改革并取得了突出的成绩。
多元智能理论与普通中学数学教学实践的密切结合，不仅为教师开启了新的思维空间，更为数学教学提供了新的策略，由此来挖掘每一个学生的数学智力潜能，满足每一个学生的数学学习需求，促进每一个学生的发展。
1.多元的教学目标--过程性目标和情感价值目标
随着课程改革的深入推进，在通过对新课程标准下的数学课堂教学目标的多元化的研究探讨得出：过程性目标和情感价值目标是新课标对课堂教学提出的新要求，是基于教育教学的本质和目前数学课堂教学现状提出的一个值得关注的问题。
2.多元智能理论在中学数学教中的应用
（1）实施个性化教学
在普通中学里，学生素质参差不齐，又存在很大的能力差异，导致学生对知识的领悟与掌握能力有很大的差距，这势必对数学教学带来负面影响。在这样的情况下，目前我们多数的数学教师在教学中仍采用“一刀切”的传统教法，这就导致了“吃不饱”和“吃不消”两种不同局面的出现，差异程度更加扩大。这样，必然不能面向全体学生，不能充分照顾学生的个性差异，不利于学生潜能的充分发展。因此，在教学中我们不可以回避这种差异。
多元智能理论告诉我们：单个个体有很高的某种智能，却不一定有同样程度的其它智能。只有当学生的这种个体差异性被考虑到时，教学才是有效的。
（2）多元评价促进学生自我认知智能的培养
霍华德·加登纳教授的多元智能理论为我们认识学生提供了全新视野，有利于学生自我认知智能的培养。传统的评价在于帮助学生发现学习中的问题，弥补漏洞，更多的是发挥评价的诊断功能和选择功能。这样往往对所谓成绩差的学生来说，评价带给他们的是负担和心理压力，使他们丧失了向上的动力。因此，多元智能理论指导下的评价有利于发现学生在优势智能方面的作为，使每个人的潜能得到发挥。在教学实践中针对每种智能采取不同的评价方法以尽可能全方位地多方面发现学生各人在认知方面的长处，同时鼓励他们运用自己的优势智能转变弱势智能。新的《数学课程标准》指出：数学学习评价应以促进学生全面发展、综合发展为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥数学教学评价的教育功能的基本理念。
所以，我们教师在教学实践中应该努力尝试评价的多面性。
3.多元智能下的多媒体教学
霍华德·加登纳教授的在他的《学习的纪律》一书中分析了影响教育的六大力量，其中之一就是科技的力量。他认为，电脑已经融入学校的生活，未来的教育将会以电脑为中心。他说：“电脑终于让全世界的学生实现了‘个人化’、‘主动与动手’的教育理想。”在多元智能的研究和实验中，教师们应该重视运用各种教学手段特别是现代化的多媒体教学手段来帮助教学。
结论
“多元智能”理论以其独特的智能诠释和极大的整合性，为我们数学教师的专业发展提供了理论依据，尤其在更新教师的传统教育理念和丰富其教学实践方面，更开拓了一个崭新的视野。相信霍华德·加登纳教授的“多元智能”理论能促使我们以新的视角重新思考当前的数学教育、教学问题，对教学观和评价观的改进提供新观点、新思路。让教师能为学生创造一个宽松和谐的学习环境，以及提供一个发展多元智能的空间。让学生有充分表现自己的机会，增强自信，开发潜能。我相信，在多元教育理念的影响下，教学有法，教无定法。在数学教学中只要我们遵循教育规律，勇于创新，坚持多元教学，多管齐下，定能激活数学课堂。
参考文献
[1]曾晓洁：《比较教育研究》，2001年第12期出版。
[2]柯孔标：《教学评价》，知识出版社，1999.6出版。
[3]施良方、崔允：《课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，1999.7出版。
[4]王少华：《对数学课堂教学评价的操作性探讨》，《教学与管理》，1997年1期。
[5]《国家数学课程标准》，北京师范大学出版社，2000.3出版。
[6]霍华德·加登纳（Harward Gardener）：《学习的纪律》，中国方正出版社，2001年出版。