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学生是学习的主人，是学习和发展的主体。让学生“动”起来，主动参与课堂学习是提高课堂效率，发展学生认识水平的需要，也是培养学生主动意识和探索创新精神的需要，那么如何正确引导学生主动参与课堂学习，“动”起来呢？
一、点燃兴趣的火花
兴趣是认识和从事活动的巨大动力，学生在学习过程中，只有产生兴趣，把学习当做一种享受，才会积极地认识和探索知识。所以，在教学过程中教师应致力于激发主体——学生的学习兴趣。
1.在故事中设置悬念。历史学科故事性较强，所以我根据这一特点或讲头留尾设置悬念，或讲果留因引其探究，或中间留空吊“胃口”，引导他们自己主动探索、自己阅读，如七年级上册第六课，我利用导入框里的“烽火戏诸侯”的故事，周幽王为了换取王妃褒姒的一笑，点燃烽火戏弄诸侯，结果自己被杀。周幽王是怎样戏弄诸侯的呢？没等我说完，学生就“动起来”，迫不及待地阅读起课本。
2.从多角度发问中促使思维“动起来”，让学生带着问题自然进入阅读状态。这种“动”不是一般的一问一答，不是回答“是不是”、“对不对”的问题，而是设计一些能充分调动学生的思维，培养学生的探究精神和创新精神的问题。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教材上讲“中国禁烟的消息传来，英国决定发动鸦片战争”，我反问：“如果林则徐不禁烟，英国就不会发动战争了，这种观点对否？为什么？”学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口或者直接发动侵略战争，有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的回答后，进一步指出：战争发生的必然性是什么？偶然性是什么？学生从中学会了用必然性和偶然性的辩证关系分析问题。
3.于情境中诱发好奇，由好奇发展为“好动”。在教学中，教师用高尚激越的情感，妙趣横生的艺术语言或用电教的手段渲染气氛，促使学生阅读历史人物故事事迹，诱发学生产生思想的共鸣，产生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。
二、满足体验的欲望
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以我在教学中坚持开展灵活多变的活动体验的训练，让学生始终处于主动参与探索的过程中，历史故事情节生动有趣，学生喜闻乐见，与其把时间花在讲、问、答上，倒不如让学生“动起来”，把学生引进故事之门，让他们扮演其中的角色，在“身临其境”的表演中，让历史知识内化，思想感情得到升华。在教学中我是这样做的：
1.编历史小故事、成语故事并表演。这样才能从中挖掘对现实社会和现代人生有积极意义的内容，一方面可以培养和提高学生阅读历史书的能力，另一方面可以积累更多的故事素材。指导他们查资料、编故事、扮角色，孩子们一下子活跃起来，大胆想象、自主交流，近乎滑稽的表演，表现出良好的合作精神和非凡的创造能力。如七年级教材活动课，学生表演“晏子使楚”，同学表演得惟妙惟肖，学生都活跃起来，积极参与，培养了研究性思维。
2.打“擂台”。以这种方式引导学生思考、释疑，有效地调动学生的思维积极性。如学习《匈奴的兴起及与汉朝的和战》，我采用分组比赛阅读，然后双方各自准备问题考对方，学生都“动起来”，学习情绪不断高涨，各种思维不断碰撞，智慧的火花不断闪现。
3.举办辩论赛。通过争论调动学生思维、提高认识水平。如：评论秦始皇和汉武帝的功劳大小，正方——秦始皇的功劳大，反方——汉武帝的功劳大，学生在课前积极准备材料，选择自己的突破口，辩论得异常激烈，闪现了点点智慧的火花。
三、如何让课堂“动”起来
课堂真正“动”起来，与课堂的主导者——教师有很大的关系。首先，教师要具有较高的自身素质，有先进的教育教学理念、充足的专业知识储备和高超的驾驭课堂的能力。为此教师必须多学习先进的教育教学理论，多思考教学中的每个环节，多总结自己的教学思想和行为，做一名有心人的教师。其次，教师要时刻想着学生，有“想让学生动”的思想，努力提高教育教学技巧能力和水平，才能让学生“动起来”。再次，让学生“敢动”，也就是在教学上要营造平等、民主的教学氛围，克服专制，体现教学民主；教师要以真正平等的身份、真正民主的心态与学生交流，而不是以唯我独尊、高高在上的教学独裁者的身份出现，只有这样，学生才能“感动”。第四，让学生“能动”，更多地发动学生，给每名学生表达自己的观点，展示自己才华的机会，只要学生有“动”的意愿，哪怕仅仅是一个动作、一个眼神，也应给予其一定的空间和时间，发动更多的学生，克服“双边交流”的弊端，提倡“多边合作”。第五，让学生“善”动，在学生“动”的过程中，教师要适时引导，如果学生在一个问题上不能继续答下去，要适当地铺设台阶，使其顺利完成做答，如“你注意到了这一细节，很有价值”、“你的意思是说……”等；并适时地点评，如“你说得很好”、“这一点非常对”；内容有出入的，也要肯定其善于思考、勇于表达的精神，也就是要充分肯定学生在“动”的过程中所体现出来的“闪光点”，如“虽然在某方面还有点问题，但你能说到这些，说明你认真思考了”，这样会使学生有一种“成功感”；对存在的问题以委婉的方式给学生指出来，使其明确今后应努力的方面和注意的问题。总之，经过这样的“动”，学生增强了信心，会逐步地乐于“动”、善于“动”，这对培养学生的能力很有帮助。
一、点燃兴趣的火花
兴趣是认识和从事活动的巨大动力，学生在学习过程中，只有产生兴趣，把学习当做一种享受，才会积极地认识和探索知识。所以，在教学过程中教师应致力于激发主体——学生的学习兴趣。
1.在故事中设置悬念。历史学科故事性较强，所以我根据这一特点或讲头留尾设置悬念，或讲果留因引其探究，或中间留空吊“胃口”，引导他们自己主动探索、自己阅读，如七年级上册第六课，我利用导入框里的“烽火戏诸侯”的故事，周幽王为了换取王妃褒姒的一笑，点燃烽火戏弄诸侯，结果自己被杀。周幽王是怎样戏弄诸侯的呢？没等我说完，学生就“动起来”，迫不及待地阅读起课本。
2.从多角度发问中促使思维“动起来”，让学生带着问题自然进入阅读状态。这种“动”不是一般的一问一答，不是回答“是不是”、“对不对”的问题，而是设计一些能充分调动学生的思维，培养学生的探究精神和创新精神的问题。例如，讲《英国发动鸦片战争》时，教材上讲“中国禁烟的消息传来，英国决定发动鸦片战争”，我反问：“如果林则徐不禁烟，英国就不会发动战争了，这种观点对否？为什么？”学生跃跃欲试，有的讲禁烟是借口，没有这个借口就找别的借口或者直接发动侵略战争，有的讲是由当时国际、国内情况决定的。教师在肯定学生的回答后，进一步指出：战争发生的必然性是什么？偶然性是什么？学生从中学会了用必然性和偶然性的辩证关系分析问题。
3.于情境中诱发好奇，由好奇发展为“好动”。在教学中，教师用高尚激越的情感，妙趣横生的艺术语言或用电教的手段渲染气氛，促使学生阅读历史人物故事事迹，诱发学生产生思想的共鸣，产生热爱祖国、追求真理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。
二、满足体验的欲望
苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”所以我在教学中坚持开展灵活多变的活动体验的训练，让学生始终处于主动参与探索的过程中，历史故事情节生动有趣，学生喜闻乐见，与其把时间花在讲、问、答上，倒不如让学生“动起来”，把学生引进故事之门，让他们扮演其中的角色，在“身临其境”的表演中，让历史知识内化，思想感情得到升华。在教学中我是这样做的：
1.编历史小故事、成语故事并表演。这样才能从中挖掘对现实社会和现代人生有积极意义的内容，一方面可以培养和提高学生阅读历史书的能力，另一方面可以积累更多的故事素材。指导他们查资料、编故事、扮角色，孩子们一下子活跃起来，大胆想象、自主交流，近乎滑稽的表演，表现出良好的合作精神和非凡的创造能力。如七年级教材活动课，学生表演“晏子使楚”，同学表演得惟妙惟肖，学生都活跃起来，积极参与，培养了研究性思维。
2.打“擂台”。以这种方式引导学生思考、释疑，有效地调动学生的思维积极性。如学习《匈奴的兴起及与汉朝的和战》，我采用分组比赛阅读，然后双方各自准备问题考对方，学生都“动起来”，学习情绪不断高涨，各种思维不断碰撞，智慧的火花不断闪现。
3.举办辩论赛。通过争论调动学生思维、提高认识水平。如：评论秦始皇和汉武帝的功劳大小，正方——秦始皇的功劳大，反方——汉武帝的功劳大，学生在课前积极准备材料，选择自己的突破口，辩论得异常激烈，闪现了点点智慧的火花。
三、如何让课堂“动”起来
课堂真正“动”起来，与课堂的主导者——教师有很大的关系。首先，教师要具有较高的自身素质，有先进的教育教学理念、充足的专业知识储备和高超的驾驭课堂的能力。为此教师必须多学习先进的教育教学理论，多思考教学中的每个环节，多总结自己的教学思想和行为，做一名有心人的教师。其次，教师要时刻想着学生，有“想让学生动”的思想，努力提高教育教学技巧能力和水平，才能让学生“动起来”。再次，让学生“敢动”，也就是在教学上要营造平等、民主的教学氛围，克服专制，体现教学民主；教师要以真正平等的身份、真正民主的心态与学生交流，而不是以唯我独尊、高高在上的教学独裁者的身份出现，只有这样，学生才能“感动”。第四，让学生“能动”，更多地发动学生，给每名学生表达自己的观点，展示自己才华的机会，只要学生有“动”的意愿，哪怕仅仅是一个动作、一个眼神，也应给予其一定的空间和时间，发动更多的学生，克服“双边交流”的弊端，提倡“多边合作”。第五，让学生“善”动，在学生“动”的过程中，教师要适时引导，如果学生在一个问题上不能继续答下去，要适当地铺设台阶，使其顺利完成做答，如“你注意到了这一细节，很有价值”、“你的意思是说……”等；并适时地点评，如“你说得很好”、“这一点非常对”；内容有出入的，也要肯定其善于思考、勇于表达的精神，也就是要充分肯定学生在“动”的过程中所体现出来的“闪光点”，如“虽然在某方面还有点问题，但你能说到这些，说明你认真思考了”，这样会使学生有一种“成功感”；对存在的问题以委婉的方式给学生指出来，使其明确今后应努力的方面和注意的问题。总之，经过这样的“动”，学生增强了信心，会逐步地乐于“动”、善于“动”，这对培养学生的能力很有帮助。