在英语教学过程中，若要提高学生听、说、读、写能力，教师需注重词汇的教学。但由教学实践看，不少学生感觉词汇学习枯燥乏味，沉闷无趣，对词汇学习产生了消极情绪，进而影响了英语学习的整体效果。而若要解决这一问题，教学方法的选择是十分重要的。因为在传统教学中，教学方法单一，往往是机械训练，学生兴趣索然，缺乏期待心理。因此，在初中英语词汇教学中，教师应由学生兴趣入手，探索灵活多样、有效合理的教学方法，让课堂充满情趣，让学生们在欢乐中轻松学习词汇。其中，故事教学法是不错的选择。对于初中生而言，喜爱故事是天性使然，利用故事导学，符合他们的思维特点，可让枯燥的词法学习变得有趣生动，从而诱使他们主动学习与操练巩固词法。
　　一、利用故事情节，连接所学词汇，整体学习英语词汇
　　在英语词汇学习中，只有将词汇融入到具体语境中，学生才能更深刻地理解词汇含义，更准确地运用词汇，长久记忆词汇。另外，在词汇学习中，要想掌握一个词汇并不难，但在初中英语学习中，随着课程的不断深入，词汇量也逐步增加，这就给学生学习词汇与记忆词汇带来了一定难度。倘若学生还是独立地学习单个词汇，则会事倍功半。而以故事情境将所学词汇有机联系起来，进行整体记忆，则会事半功倍。因此，在初中英语词汇教学中，教师可灵活运用故事情节，连接所学词汇，让学生在生动的故事中积极思索，学习词汇。
　　如教学预备课程Unit 7 Colours，在学习有关颜色的英语词汇时，可编写故事情境，吸引学生注意力：首先，呈现彩色挂图，上面画着一只黑色老鼠在卖水果，有不少顾客在选自己喜欢的水果；一只白色的猫从一辆红色车中下来。而后英语教师一边引导学生观察挂图，一边引入故事：Look carefully！There is a black mouse. He is a fruit-seller， sells pink peaches， red apples， yellow bananas and so on. His fruit business was doing well. However， at this moment， a red car is coming and down a white cat。提出问题：What’s the matter？ 这样，结合图画与故事，可快速吸引学生眼球，让他们在语境中学习英语词汇，加深理解。
　　另外，还可引导学生结合所学词汇，编演故事，提高知识运用能力。对于初中生而言，他们思维活跃，也好动爱玩。在初中英语词汇教学中，倘若教师引导学生运用所学的词汇来编写故事，进行对话表演或角色扮演，则会有意想不到的效果，可让学生动中学、学中思，提高他们的思维能力、创造能力、表演能力与交际表达能力。如学习预备课程Unit 2 My family时，教师可利用故事法将mother， father 等词汇联系起来。首先，教师边说边呈现相关画面，而言引导学生看图说故事。这样，可让学生根据真实语境活用词汇，调动学生的学习积极性，也提高词汇记忆效果。
　　二、注意方法指导，编写英语故事，巧妙记忆英语词汇
　　在初中英语教学中，教师还可指导学生根据英语单词编写故事的方法，灵活记忆英语词汇。①熟悉元素联接法：倘若一个英语单词有较多字母，且包含了熟悉的词根或单词，可通过想象来联接这些熟悉的英语元素，轻松持久地记忆英语词汇。比如hesitate，意为“犹豫”。这个英语词汇是由我们熟悉的he（他），加上sit（坐）与ate（eat的过去式）组合而成。在编写故事的时候，可以将这个单词的中文意义与我们熟悉的英文字母有机联结，形成小故事：他坐着吃鱿鱼（犹豫）。而后在头脑中想象画面场景，则可轻松记忆单词。②字母编码法，包括谐音法——根据词汇读音加以编码。比如英语单词abolish（取消、废除），通过谐音法编写故事：啊，暴力须废除；拼音法——将一些字母组合借助拼音转变成对应编码，如字母ta，通过拼音法可编码成“他”或“她”；如英语字母cg，可编为“成果”或“成功”等；形象法——将字母转变成与其外形较为相似的编码，如F（f）—拐杖；M（m）—门等。这些方法，可单独使用，也可整体运用。如pineapple （菠萝），编写故事：这是菠萝！你凭什么一口咬定它是苹果？（其中，pin谐音“凭”；e谐音“一”；apple即苹果。另外，还有置换联想法。比如trench（沟渠），trench可置换为French（法国人），而t可象形 “雨伞”，于是形成故事：法国人将雨伞放在沟渠里。