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摘 要：课堂研学后教模式的关键之一是学生的小组合作，《英语课程标准》更是倡导合作学习，在英语课堂教学和课后研学中运用小组合作学习方式对英语学习有着事半功倍的效果，也对英语的分层教学有着显著的效果。文章通过从详细分析小组合作学习模式之一的角色扮演的特点，英语分层教学的必要性，以及结合笔者日常的教学经验，阐释小组合作学习中角色扮演对英语分层教学的重要性，并探讨在平时教学中如何指导学生借助小组角色扮演，提高英语学习水平。
关键词：小组合作;角色扮演;英语分层教学
小组合作学习是系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、英语兴趣倾向、英语学习水准、平时交往技能、守纪情况等合理搭配，将学生分为ABCD组成学习小组，分成10组，每组4人分前后两排，AC一排，BD一排，并制定小组分工合作和评分机制。
威尔金斯曾经说过：“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少教过的句子，词组和生词，知道多少语法规则，而是他们能用所学语言创造性地表达多少。”学生在表达能力的提高方面存在许多不容忽视的障碍，所以也提出了不少相关的解决方法。比如：两人对话练习、小组讨论、角色扮演等明显的措施。在这当中，角色扮演应该是小组合作学习中能有效且快速提高学生英语表达能力的方法，尤其是对不同层次学生的英语能力锻炼和分层学习有着显著效果。
初中的英语教材几乎每个单元都有剧本式的文章阅读或情景交际，非常适合运用在小组合作的角色扮演中，学生可以小组讨论，自由选择适合自己的角色，互相准备探讨，解决问题，合作练习，互相帮忙排练。
一、角色扮演的特点
（一）趣味性
角色扮演比较能吸引学生的注意力，教材的交际情景和剧本具有一定的故事性，学生可以通过小组讨论和自身的表演使之活生生地呈现在其他同学和教师的面前。这不仅仅能使课堂气氛活跃，而且可以丰富学生的想象力，提高他们解决问题的能力。例如，牛津广州版初中英语7A教材的第8单元reading，Unusual collections，文章主要讲述了一对兄妹去探望爷爷奶奶，通过情景对话和参观了解爷爷奶奶的不寻常收藏物。文章给学生提供了一个交际情境，通过角色扮演能使学生更好地理解文章，提高学习英语的兴趣。
（二）灵活性
角色扮演往往可以让学生根据自身的思维或创造力而改变，从而学会在交际中随机应变，多创造机会讲英语，扮演展示过程中可以使学生在英语课中真正地“动”起来，也激发学生课后的准备和练习动机。
（三）合作性
小组合作能实现师生之间、生生之间多向互动，是多元的信息交流方式，从而实现每个学生在快乐中成长、进步的目的。而角色扮演更是团队共同学习，是让不同层次的学生互相帮扶和学习的过程，强调小组的合作和默契，要求学习好的学生与学习有困难的学生合作完成角色表演任务。这样，后者在前者的帮助和带动下，顺利地在全班同学面前表演，赢得了信心，自然提升了学习英语的兴趣;而学习好的学生通过当“教师”也收获了成就感，这就达到了分层教学的效果。同时，学生能真切明白小组荣辱与共的道理，在共同完成学习中有了与同伴合作解决问题的体验，在解决问题的过程中学会与人交往、与人合作，体现群体互助的精神。
（四）竞争性
角色扮演在小组合作练习过程中，可以互相学习，互相取长补短。当展示小组成果时，小组之间也能激发竞争。同一个角色，不同的学生表演会有不同的呈现方式，大家就可以互相学习、互相勉励。
二、在英语分层教学中使用角色扮演法
通常情况下，班级人数在42人左右，学生英语水平参差不齐，对英语学习的兴趣也不同，因此教学需要分层开展，而小组的角色扮演是能解决分层学习的一个重要方法。
分层教学是教师根据学生现有的知识，能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，这些群体在教师的恰当分层策略和相互合作中得到最好的发展和提高。分层教学比较集中强调以下几点，学生现有知识、能力水平能在分层教学后得到应有的提高。而英语课堂的角色扮演很好地展现了分层教学的特点，把教师的分层教学转化成小组的分层学习。
首先，角色扮演本身就存在水平差异，需要不同的人、不同的角色进行交际情景。所以在团队选定扮演角色过程中，就是一个分层学习的过程：可以让学习好的学生梳理单元文章脉络或交际情景，指导小组成员完成学习任务;而学习较弱的学生则可以在有趣的互帮互助过程中慢慢熟悉理解文章。这比在课堂中教师直接授予知识更有趣和更易接受，也让生生互动来实行学生的分层学习。
其次，角色扮演体现学生的主动性和主体性。因为小组存在差异性，很多学生不愿、不敢开口讲英语，学生没有开口表达欲望或缺乏说话的热情，但是角色扮演是一个全员参与的活动，使每个学生融合在一起，可以选定符合自己水平的角色，大胆地开口说英语。另外，角色扮演是设定或模拟了一个剧本或交际情景，让不同层次的学生身临其境，调动学生潜在的积极性和强烈的表现欲，从而降低英语学习的难度，提高英语学习的兴趣。
总之，如果教师在小组合作学习中合理安排角色扮演，相信学生对英语学习会更感兴趣，调动不同层次学生的积極性，知识的获得也会达到事半功倍的效果。
关键词：小组合作;角色扮演;英语分层教学
小组合作学习是系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、英语兴趣倾向、英语学习水准、平时交往技能、守纪情况等合理搭配，将学生分为ABCD组成学习小组，分成10组，每组4人分前后两排，AC一排，BD一排，并制定小组分工合作和评分机制。
威尔金斯曾经说过：“外语学习成功的标准不应该是学生能背多少教过的句子，词组和生词，知道多少语法规则，而是他们能用所学语言创造性地表达多少。”学生在表达能力的提高方面存在许多不容忽视的障碍，所以也提出了不少相关的解决方法。比如：两人对话练习、小组讨论、角色扮演等明显的措施。在这当中，角色扮演应该是小组合作学习中能有效且快速提高学生英语表达能力的方法，尤其是对不同层次学生的英语能力锻炼和分层学习有着显著效果。
初中的英语教材几乎每个单元都有剧本式的文章阅读或情景交际，非常适合运用在小组合作的角色扮演中，学生可以小组讨论，自由选择适合自己的角色，互相准备探讨，解决问题，合作练习，互相帮忙排练。
一、角色扮演的特点
（一）趣味性
角色扮演比较能吸引学生的注意力，教材的交际情景和剧本具有一定的故事性，学生可以通过小组讨论和自身的表演使之活生生地呈现在其他同学和教师的面前。这不仅仅能使课堂气氛活跃，而且可以丰富学生的想象力，提高他们解决问题的能力。例如，牛津广州版初中英语7A教材的第8单元reading，Unusual collections，文章主要讲述了一对兄妹去探望爷爷奶奶，通过情景对话和参观了解爷爷奶奶的不寻常收藏物。文章给学生提供了一个交际情境，通过角色扮演能使学生更好地理解文章，提高学习英语的兴趣。
（二）灵活性
角色扮演往往可以让学生根据自身的思维或创造力而改变，从而学会在交际中随机应变，多创造机会讲英语，扮演展示过程中可以使学生在英语课中真正地“动”起来，也激发学生课后的准备和练习动机。
（三）合作性
小组合作能实现师生之间、生生之间多向互动，是多元的信息交流方式，从而实现每个学生在快乐中成长、进步的目的。而角色扮演更是团队共同学习，是让不同层次的学生互相帮扶和学习的过程，强调小组的合作和默契，要求学习好的学生与学习有困难的学生合作完成角色表演任务。这样，后者在前者的帮助和带动下，顺利地在全班同学面前表演，赢得了信心，自然提升了学习英语的兴趣;而学习好的学生通过当“教师”也收获了成就感，这就达到了分层教学的效果。同时，学生能真切明白小组荣辱与共的道理，在共同完成学习中有了与同伴合作解决问题的体验，在解决问题的过程中学会与人交往、与人合作，体现群体互助的精神。
（四）竞争性
角色扮演在小组合作练习过程中，可以互相学习，互相取长补短。当展示小组成果时，小组之间也能激发竞争。同一个角色，不同的学生表演会有不同的呈现方式，大家就可以互相学习、互相勉励。
二、在英语分层教学中使用角色扮演法
通常情况下，班级人数在42人左右，学生英语水平参差不齐，对英语学习的兴趣也不同，因此教学需要分层开展，而小组的角色扮演是能解决分层学习的一个重要方法。
分层教学是教师根据学生现有的知识，能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，这些群体在教师的恰当分层策略和相互合作中得到最好的发展和提高。分层教学比较集中强调以下几点，学生现有知识、能力水平能在分层教学后得到应有的提高。而英语课堂的角色扮演很好地展现了分层教学的特点，把教师的分层教学转化成小组的分层学习。
首先，角色扮演本身就存在水平差异，需要不同的人、不同的角色进行交际情景。所以在团队选定扮演角色过程中，就是一个分层学习的过程：可以让学习好的学生梳理单元文章脉络或交际情景，指导小组成员完成学习任务;而学习较弱的学生则可以在有趣的互帮互助过程中慢慢熟悉理解文章。这比在课堂中教师直接授予知识更有趣和更易接受，也让生生互动来实行学生的分层学习。
其次，角色扮演体现学生的主动性和主体性。因为小组存在差异性，很多学生不愿、不敢开口讲英语，学生没有开口表达欲望或缺乏说话的热情，但是角色扮演是一个全员参与的活动，使每个学生融合在一起，可以选定符合自己水平的角色，大胆地开口说英语。另外，角色扮演是设定或模拟了一个剧本或交际情景，让不同层次的学生身临其境，调动学生潜在的积极性和强烈的表现欲，从而降低英语学习的难度，提高英语学习的兴趣。
总之，如果教师在小组合作学习中合理安排角色扮演，相信学生对英语学习会更感兴趣，调动不同层次学生的积極性，知识的获得也会达到事半功倍的效果。