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【摘要】项目式水区游戏是指幼儿在教师创设的水区环境、游戏场地和游戏材料中，通过自己的思考和推理实现学习的目的。本文以大班项目式水区游戏《有趣的喷泉》为例，分别从“多元支持”“适度放手”“有效互动”“注重分享”几方面介绍大班户外项目式水区游戏的指导策略。
【关键词】大班;项目式水区游戏;自主探究
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）35-0183-02
Let Children Learn in Self-inquiry
——Take Guide Strategy of the Big-class Project-style Water Area Game"Fun Fountain"as an Example
（Qiaonan Central Kindergarten，Chidian Town，Jinjiang City，China）ZHUO Yuling
【Abstract】Project-style water games means that children can achieve the purpose of learning through their own thinkingand reasoning in the water environment，play grounds and game materials created by teachers.This article takes the large-class project-style water area game"Fun Fountain"as an example，and introduces the guidance strategies of large-class out‐door project-style water area game from the aspects of"multiple support"，"moderate letting go"，"effective interaction"and"focus on sharing".
【Keywords】Large class;Project-based water game;Independent exploration
一、多元支持，激發探究欲望
（一）问题支持
驱动性问题能引发幼儿的思考和探索，开放性的驱动性问题能使整个项目活动保持持续性和一致性，使幼儿具有内在的学习驱动力，积极探索的欲望，才能深入探究并主动完成任务。开展项目式水区游戏前期，教师组织全班幼儿进行头脑风暴，制作思维导图，倾听幼儿的声音，了解幼儿的需求，从幼儿发展的角度及时做出价值判断，生成有价值的探究活动。我班前期开展过户外水区游戏《喷水瓶》，在此项目游戏中，幼儿初步认识了水的压力、洞洞和水流的关系。教师通过与幼儿交流，了解到他们对水的喷射现象很感兴趣，常常对着喷射出的水柱惊呼“：哇！好高呀，像喷泉！”“我们几个小朋友同时喷就更像喷泉了。”基于幼儿对喷泉现象的好奇及已有相关经验的积累，教师与幼儿共同协商确定可探究的问题“怎么样让‘喷泉’喷出水？”作为驱动性问题，聚焦问题，支持幼儿自主探究活动。
（二）多元支持游戏发展
1.空间支持
游戏前期，教师要与幼儿共同考察游戏现场，与幼儿商讨，创设轻松自由的游戏环境，寻找适宜的游戏场地，给幼儿一个自主探究的空间，并根据游戏发展需求随时更换游戏场地。
2.资源支持
利用家长资源，请家长带领幼儿实地观看喷泉展，并提前收集与项目式水区游戏有关的资源，如网络多媒体资源、社区资源等，通过图片、视频等丰富幼儿对喷泉的认知，并利用集中活动、区域活动等引导幼儿感知水的压力、洞洞和水流、水的流动性等，帮助幼儿积累相关的知识经验，为项目式水区游戏的顺利开展奠定基础。
3.材料支持
教师与幼儿共同讨论收集相关的游戏材料，如：粗细水管、接头、弯头、封口盖、桶、剪刀等，游戏材料不是一成不变的，而是灵活的。随着项目式水区游戏的开展，游戏材料要与幼儿协商不断调整与完善，教师应准备百宝箱等各种低结构辅助材料供幼儿使用，从而支持幼儿进一步深入探究。
4.同伴支持
教师组织全班幼儿通过自荐、推荐等方式确定几名小组长，引导其余幼儿自由选择小组长进行组队，尊重每个幼儿的意愿，不限定小组人数，可以根据游戏发展自由组队，更换调整小组成员。
在项目式水区游戏中同伴合作尤为重要，教师要引导幼儿与同伴协商选择游戏材料，进行分工合作，遇到问题能互相交流讨论，寻找最合适的解决办法，在共同尝试、共同解决问题的过程中，不断优化喷泉设计，体验成功的乐趣。
二、适度放手，提供探索空间
美国著名教育家杜威强调：“幼儿是教育的出发点和中心，教育应尊重幼儿的本能和天性，教学活动的设计应关注幼儿的兴趣和需求。”教师要尊重幼儿在游戏中的主体地位，教师应学会适度放手，鼓励幼儿大胆尝试自主探索，坚守幼儿视角，努力做到不过多干预或否定幼儿的想法。
在项目式水区游戏《有趣的喷泉》开展中期，幼儿经历了从“涌泉”到“喷泉”后，已经获得了喷泉的相关经验，开始对喷泉有各种奇思妙想，有的幼儿提出想要设计：蘑菇喷泉、音乐喷泉、火箭喷泉、花样喷泉等，教师没有马上否定幼儿的想法，而是追随幼儿的兴趣，鼓励幼儿根据自己的想法大胆设计喷泉造型，小组内分享、投票推选出最有创意的喷泉，通过小组合作实践，让幼儿在一次次试误的过程中大胆探索，及时调整解决问题，从而获得新的探究经验，最后成功搭建了最有创意的喷泉，赢得了大家的赞赏。在探索的过程中，教师应适度放手，鼓励幼儿与同伴合作实践自己的想法，激发幼儿的积极主动性，小组合作解决问题，体验成功的喜悦，使幼儿真正成为游戏的小主人。 三、有效互动，引发深入探究
在项目式水区游戏中，幼儿往往因兴趣而生成，随着问题的发展，教师要善于用问题诱导、帮助幼儿解决问题并抛出新问题，跟幼儿进行有效互动，启发幼儿进一步深入探究，帮助其建构知识，学会迁移知识经验，从而推动游戏水平的发展。
教师应以引导者的身份帮助幼儿聚焦问题“如何让涌泉变喷泉”与幼儿共同反思，鼓励幼儿尝试验证自己的猜测，让幼儿在猜测中自己解决问题，体验成功的喜悦;并追随幼儿的发现，引导幼儿感知喷水口大小与喷水高度的关系，与幼儿讨论增加辅助物，如：洞口数量不一的封口盖和矿泉水瓶等，供幼儿进一步探究喷泉。幼儿通过自己动手动脑不断获取新经验，体验游戏的乐趣，有了继续挑戰的欲望。
实践证明，当幼儿在项目式水区游戏中遇到问题时，教师不要马上将解决办法告诉幼儿，教师要重视活动中的开放性问题，组织幼儿进行思考和推理，让问题的诱导起到学习的助推作用，让幼儿在不断发现问题和分析问题中，提高解决问题的能力，从而引发幼儿进行深入的自主探索，为后续探索活动做铺垫。
四、注重分享，推进游戏发展
项目分享是幼儿表达和交流的重要环节，它可以促进幼儿自主学习。教师应该为幼儿创设条件，给予幼儿小组交流、集体交流的机会，鼓励他们展示分享自己的好方法，与同伴进行分享交流。每次游戏后，教师借助游戏现场、图片、视频等直观感知，通过抛出问题，组织幼儿交流讨论，共同协商寻找解决办法，同伴间的交流可以帮助幼儿对比反思整个事件，反思自己是怎么解决问题的，同伴是怎么解决问题的。幼儿就是在小组自主合作探究的游戏中慢慢学会协商、倾听和表达，最终达到合作能力的不断提高。
项目记录是幼儿学习分享的重要途径，每次水区游戏后，教师鼓励幼儿将自己在游戏中的发现及解决办法，用自己喜欢的方式记录下来，以图片和文字的形式展示在墙上，将探究的过程可视化。它不仅可以记录幼儿的猜测，还可以帮助幼儿比较设计图和搭建图的差距，总结零散的知识和经验，提高幼儿解决问题的能力，从而推进游戏发展。
项目展示能体现幼儿的主动学习与探究，喷泉探究一阶段后，幼儿对于喷泉的搭建已积累了一定的经验。搭建过程中偶然路过的其他班级幼儿会发出惊叹的声音，这让现场“工作”的人员相当自豪。于是，经幼儿协商决定开一场“喷泉展”，向大家展示创意喷泉并邀请家长和同年段小朋友来参观，幼儿讨论并制定了喷泉展邀请函，派小组长去同年段每个班级分发邀请函。展示过程中幼儿都能自豪地介绍自己的喷泉造型和设计思路等，赢得了家长的赞赏、同伴的惊叹。幼儿在项目展示中获得满足和成功，提高了幼儿的自信心，激发了幼儿的探究欲望。
在整个项目式水区游戏中，教师多元支持激发了幼儿探究欲望，适度放手提供探索空间，有效互动引发深入探究，幼儿经历了项目式水区游戏的探究，产生了深度的探索与学习，明显发现幼儿变化很大，其主动性、积极性、表达能力、解决问题的能力、合作能力都得到了提升，有效促进了幼儿探究能力的提升，从而实现幼儿有意义、个性化、创造性的学习。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]李蓓.让幼儿心智自由地学习——幼儿园项目化学习的实践与思考[J].幼儿教育，2018（34）.
（责 编林 娟）
【关键词】大班;项目式水区游戏;自主探究
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）35-0183-02
Let Children Learn in Self-inquiry
——Take Guide Strategy of the Big-class Project-style Water Area Game"Fun Fountain"as an Example
（Qiaonan Central Kindergarten，Chidian Town，Jinjiang City，China）ZHUO Yuling
【Abstract】Project-style water games means that children can achieve the purpose of learning through their own thinkingand reasoning in the water environment，play grounds and game materials created by teachers.This article takes the large-class project-style water area game"Fun Fountain"as an example，and introduces the guidance strategies of large-class out‐door project-style water area game from the aspects of"multiple support"，"moderate letting go"，"effective interaction"and"focus on sharing".
【Keywords】Large class;Project-based water game;Independent exploration
一、多元支持，激發探究欲望
（一）问题支持
驱动性问题能引发幼儿的思考和探索，开放性的驱动性问题能使整个项目活动保持持续性和一致性，使幼儿具有内在的学习驱动力，积极探索的欲望，才能深入探究并主动完成任务。开展项目式水区游戏前期，教师组织全班幼儿进行头脑风暴，制作思维导图，倾听幼儿的声音，了解幼儿的需求，从幼儿发展的角度及时做出价值判断，生成有价值的探究活动。我班前期开展过户外水区游戏《喷水瓶》，在此项目游戏中，幼儿初步认识了水的压力、洞洞和水流的关系。教师通过与幼儿交流，了解到他们对水的喷射现象很感兴趣，常常对着喷射出的水柱惊呼“：哇！好高呀，像喷泉！”“我们几个小朋友同时喷就更像喷泉了。”基于幼儿对喷泉现象的好奇及已有相关经验的积累，教师与幼儿共同协商确定可探究的问题“怎么样让‘喷泉’喷出水？”作为驱动性问题，聚焦问题，支持幼儿自主探究活动。
（二）多元支持游戏发展
1.空间支持
游戏前期，教师要与幼儿共同考察游戏现场，与幼儿商讨，创设轻松自由的游戏环境，寻找适宜的游戏场地，给幼儿一个自主探究的空间，并根据游戏发展需求随时更换游戏场地。
2.资源支持
利用家长资源，请家长带领幼儿实地观看喷泉展，并提前收集与项目式水区游戏有关的资源，如网络多媒体资源、社区资源等，通过图片、视频等丰富幼儿对喷泉的认知，并利用集中活动、区域活动等引导幼儿感知水的压力、洞洞和水流、水的流动性等，帮助幼儿积累相关的知识经验，为项目式水区游戏的顺利开展奠定基础。
3.材料支持
教师与幼儿共同讨论收集相关的游戏材料，如：粗细水管、接头、弯头、封口盖、桶、剪刀等，游戏材料不是一成不变的，而是灵活的。随着项目式水区游戏的开展，游戏材料要与幼儿协商不断调整与完善，教师应准备百宝箱等各种低结构辅助材料供幼儿使用，从而支持幼儿进一步深入探究。
4.同伴支持
教师组织全班幼儿通过自荐、推荐等方式确定几名小组长，引导其余幼儿自由选择小组长进行组队，尊重每个幼儿的意愿，不限定小组人数，可以根据游戏发展自由组队，更换调整小组成员。
在项目式水区游戏中同伴合作尤为重要，教师要引导幼儿与同伴协商选择游戏材料，进行分工合作，遇到问题能互相交流讨论，寻找最合适的解决办法，在共同尝试、共同解决问题的过程中，不断优化喷泉设计，体验成功的乐趣。
二、适度放手，提供探索空间
美国著名教育家杜威强调：“幼儿是教育的出发点和中心，教育应尊重幼儿的本能和天性，教学活动的设计应关注幼儿的兴趣和需求。”教师要尊重幼儿在游戏中的主体地位，教师应学会适度放手，鼓励幼儿大胆尝试自主探索，坚守幼儿视角，努力做到不过多干预或否定幼儿的想法。
在项目式水区游戏《有趣的喷泉》开展中期，幼儿经历了从“涌泉”到“喷泉”后，已经获得了喷泉的相关经验，开始对喷泉有各种奇思妙想，有的幼儿提出想要设计：蘑菇喷泉、音乐喷泉、火箭喷泉、花样喷泉等，教师没有马上否定幼儿的想法，而是追随幼儿的兴趣，鼓励幼儿根据自己的想法大胆设计喷泉造型，小组内分享、投票推选出最有创意的喷泉，通过小组合作实践，让幼儿在一次次试误的过程中大胆探索，及时调整解决问题，从而获得新的探究经验，最后成功搭建了最有创意的喷泉，赢得了大家的赞赏。在探索的过程中，教师应适度放手，鼓励幼儿与同伴合作实践自己的想法，激发幼儿的积极主动性，小组合作解决问题，体验成功的喜悦，使幼儿真正成为游戏的小主人。 三、有效互动，引发深入探究
在项目式水区游戏中，幼儿往往因兴趣而生成，随着问题的发展，教师要善于用问题诱导、帮助幼儿解决问题并抛出新问题，跟幼儿进行有效互动，启发幼儿进一步深入探究，帮助其建构知识，学会迁移知识经验，从而推动游戏水平的发展。
教师应以引导者的身份帮助幼儿聚焦问题“如何让涌泉变喷泉”与幼儿共同反思，鼓励幼儿尝试验证自己的猜测，让幼儿在猜测中自己解决问题，体验成功的喜悦;并追随幼儿的发现，引导幼儿感知喷水口大小与喷水高度的关系，与幼儿讨论增加辅助物，如：洞口数量不一的封口盖和矿泉水瓶等，供幼儿进一步探究喷泉。幼儿通过自己动手动脑不断获取新经验，体验游戏的乐趣，有了继续挑戰的欲望。
实践证明，当幼儿在项目式水区游戏中遇到问题时，教师不要马上将解决办法告诉幼儿，教师要重视活动中的开放性问题，组织幼儿进行思考和推理，让问题的诱导起到学习的助推作用，让幼儿在不断发现问题和分析问题中，提高解决问题的能力，从而引发幼儿进行深入的自主探索，为后续探索活动做铺垫。
四、注重分享，推进游戏发展
项目分享是幼儿表达和交流的重要环节，它可以促进幼儿自主学习。教师应该为幼儿创设条件，给予幼儿小组交流、集体交流的机会，鼓励他们展示分享自己的好方法，与同伴进行分享交流。每次游戏后，教师借助游戏现场、图片、视频等直观感知，通过抛出问题，组织幼儿交流讨论，共同协商寻找解决办法，同伴间的交流可以帮助幼儿对比反思整个事件，反思自己是怎么解决问题的，同伴是怎么解决问题的。幼儿就是在小组自主合作探究的游戏中慢慢学会协商、倾听和表达，最终达到合作能力的不断提高。
项目记录是幼儿学习分享的重要途径，每次水区游戏后，教师鼓励幼儿将自己在游戏中的发现及解决办法，用自己喜欢的方式记录下来，以图片和文字的形式展示在墙上，将探究的过程可视化。它不仅可以记录幼儿的猜测，还可以帮助幼儿比较设计图和搭建图的差距，总结零散的知识和经验，提高幼儿解决问题的能力，从而推进游戏发展。
项目展示能体现幼儿的主动学习与探究，喷泉探究一阶段后，幼儿对于喷泉的搭建已积累了一定的经验。搭建过程中偶然路过的其他班级幼儿会发出惊叹的声音，这让现场“工作”的人员相当自豪。于是，经幼儿协商决定开一场“喷泉展”，向大家展示创意喷泉并邀请家长和同年段小朋友来参观，幼儿讨论并制定了喷泉展邀请函，派小组长去同年段每个班级分发邀请函。展示过程中幼儿都能自豪地介绍自己的喷泉造型和设计思路等，赢得了家长的赞赏、同伴的惊叹。幼儿在项目展示中获得满足和成功，提高了幼儿的自信心，激发了幼儿的探究欲望。
在整个项目式水区游戏中，教师多元支持激发了幼儿探究欲望，适度放手提供探索空间，有效互动引发深入探究，幼儿经历了项目式水区游戏的探究，产生了深度的探索与学习，明显发现幼儿变化很大，其主动性、积极性、表达能力、解决问题的能力、合作能力都得到了提升，有效促进了幼儿探究能力的提升，从而实现幼儿有意义、个性化、创造性的学习。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]李蓓.让幼儿心智自由地学习——幼儿园项目化学习的实践与思考[J].幼儿教育，2018（34）.
（责 编林 娟）