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摘 要：在21世纪，伴随着中国的课程改革，蒙台梭利教育法逐步走进中国，它以其自身独特的教学理念受到了中国教育界的广泛重视，在经历了初期的模仿、试验工作后，教育工作者应该深刻地研究蒙台梭利教育法的核心价值体系，并将蒙台梭利教育法的教学体系与中国传统的教育法紧密地结合在一起，即蒙台梭利教育法的本土化。现如今，研究蒙台梭利教育法的本土化已经成为摆在教师面前的一道难题，旨在研究对于蒙台梭利教育法本土化的探索。
关键词：蒙台梭利教育；本土化；探索
在21世纪，由于我国进行了新的课程改革，许多国外的教学理念开始流入中国，并且取得了广泛的关注。蒙台梭利教育法就在这一时期流入中国，许多教育机构对此趋之若鹜，蒙台梭利教育法也因其独特的教育理念而备受推崇。接下来，笔者将根据自身多年的教学经验，谈一谈关于蒙台梭利教育法的本土化探究。
一、蒙台梭利教育的核心价值体系
蒙台梭利教育法，是由意大利著名教育学家玛丽亚·蒙台梭利提出的全新教学方法，其核心价值体系主要分为以下两个方面：
1.吸收性心智
所谓的吸收性心智，其本质就是一种创造性的心理状态，这种心理状态可以影响幼儿吸收环境中对于事物的印象以及获取的文化知识，总的来说，吸收性心智共分为三个部分，分别是无意识时期、潜意识时期以及意识时期，在0～3岁，幼儿处于无意识期，而三岁到六岁，幼儿处于意识时期。
2.敏感期的具体分化
蒙台梭利教育法的另一核心价值体系是对于幼儿敏感期的具体分化。在这一过程中，蒙台梭利将0～6岁幼儿的敏感期进行了具体分化，其中0～5岁，处于儿童的感官敏感期，0～3岁，是幼儿的秩序敏感期，在0～6岁，是幼儿的语言敏感期，针对这些敏感期的细分，我们可以抓住幼儿心理发展的不同阶段而进行有层次的教育，进而为幼儿的身心发展打下更好的基础。（补充：0～6岁，语言敏感期；1～4岁，动作协调敏感期；0～3岁左右，秩序敏感期；2.5～6岁，社会行为敏感期；0～5岁，感官精细化敏感期；2岁左右，细小事物敏感期。）
二、蒙台梭利教育本土化的探索
蒙台梭利教育法与中国传统教育模式的结合在目前的最大问题就是蒙台梭利教育法本土化，对此，笔者结合了自身多年的教学经验总结了如下探讨：
1.课程目标本土化
蒙台梭利教育法的本土化发展，首先要做到课程目标的本土化。课程目标是教育过程中最为重要的一个基点，只有认清教学目标，才能更加有效地进行教学，因此，在蒙台梭利教育法本土化的实践中，做到课程目标本土化才是整个本土化过程的重点。蒙台梭利教育法认为，儿童具有自我成长并形成健全人格的能力，所以，蒙台梭利教育法对于课程目标的设定是协助儿童开发自身内在潜能，促进身心发展，这一点与我国的幼儿课程标准是具有一致性的。因此，我们在蒙台梭利教育法本土化的进程中就要将课程的目标定位成关注儿童身心健康的全面发展，协助幼儿开发自身潜能，在教学的实际过程中，让孩子们占据教学的主导地位，进而为孩子们的发展打下良好的基础。
2.课程内容本土化
蒙台梭利教育法的本土化发展要做到课程内容的本土化。蒙台梭利教育法的教学内容的核心就是教具，许多教学活动的开展都依托特定的教具来完成，因此，我们在蒙台梭利教育法本土化的进程中就应该要求课程内容的制定者按照儿童身心发展的不同水平、不同规律特点来整理我们的教具制作工作以及课程编写工作，形成新的具有蒙台梭利教学理念的教学课程，并将其进行推广，保证幼儿的全面发展。另外，我们还可以结合当下中国的发展形势以及中国的传统文化设计教学主题，制作有中国特色的教具，将这些有效的教学素材汇总到具体的教学工作中，注重教室环境的布置，以及班级文化的建设。
3.课程评价本土化
蒙台梭利教育法的本土化发展，还应该注重课程评价标准的本土化。课程评价标准是蒙台梭利教育法的重要内容，同时，课程评价也是体验课程适宜性。有效性是进行课程改革的重要手段。在蒙台梭利教育法本土化的进程中，教师应该将课程评价标准的侧重点放在幼儿的身心发展上，树立发展的观念。总的来说，就是课程评价并不是区分孩子们学习成绩的优劣，而是要利用课程评价来让教师知道，孩子们的智力与学习能力的发展处在一个怎样的水平线上，接下来在教学的过程中应该采取怎样的办法帮助、引导孩子们更好地去进行学习，提升综合素质。实施课程评价的主体是教师，评价的对象是幼儿，因此，我们在具体的工作中主要采用的方法应该是观察法，通过教师的观察来判断儿童的学习兴趣、儿童的关注点，进而为孩子们提供更加适宜的教具，推出更具代表性的課程，从而更好地促进孩子们的身心发展。
4.课程教学本土化
蒙台梭利教育法的本土化发展，要注重课程教学的本土化。蒙台梭利教学课程的实施需要特定的教学环境，即让孩子们在有准备的教学环境中进行知识的学习、身心的发展，所以在蒙台梭利教育法本土化的进程中，我们应该帮助孩子们建立更好的学习环境，构建具体的教学课堂，为学生孩子们创造一个自由自主、真实自然的教学课堂。进而依照自己的个人兴趣进行有效的学习，让自身的潜力能够得到开发，提升个人的发展水平，为孩子们日后的学习生活，奠定良好的基础。另外，在教学工作的实际开展中，我们还应该注重对于孩子们感官、感知能力的培养，将现有的教育体系同蒙台梭利教育法更好地融合在一起，进而促进孩子们的身心发展，智力开发。
总之，蒙台梭利教育法是21世纪课程改革的重要教育方法，依托蒙台梭利教育法，能够让孩子们的潜力得到最大限度的开发，身心得到最为健康的发展。作为教师，我们必须坚持实事求是，一切为了孩子的发展，将蒙台梭利教育法与现代教学体系紧密地结合在一起，形成具有中国特色的蒙台梭利教育体系，开发更多适合幼儿身心发展的教学方法，进而让我们的孩子得到最好的发展，赢在人生的起跑线上。
参考文献：
[1]王璐.蒙台梭利教育法的传播及本土化初探[J].亚太教育，2016（1）：11.
[2]邓祎，罗岚，杜红春.蒙台梭利教育本土化的探索[J].学前教育研究，2016（7）：64-66.
编辑 温雪莲
关键词：蒙台梭利教育；本土化；探索
在21世纪，由于我国进行了新的课程改革，许多国外的教学理念开始流入中国，并且取得了广泛的关注。蒙台梭利教育法就在这一时期流入中国，许多教育机构对此趋之若鹜，蒙台梭利教育法也因其独特的教育理念而备受推崇。接下来，笔者将根据自身多年的教学经验，谈一谈关于蒙台梭利教育法的本土化探究。
一、蒙台梭利教育的核心价值体系
蒙台梭利教育法，是由意大利著名教育学家玛丽亚·蒙台梭利提出的全新教学方法，其核心价值体系主要分为以下两个方面：
1.吸收性心智
所谓的吸收性心智，其本质就是一种创造性的心理状态，这种心理状态可以影响幼儿吸收环境中对于事物的印象以及获取的文化知识，总的来说，吸收性心智共分为三个部分，分别是无意识时期、潜意识时期以及意识时期，在0～3岁，幼儿处于无意识期，而三岁到六岁，幼儿处于意识时期。
2.敏感期的具体分化
蒙台梭利教育法的另一核心价值体系是对于幼儿敏感期的具体分化。在这一过程中，蒙台梭利将0～6岁幼儿的敏感期进行了具体分化，其中0～5岁，处于儿童的感官敏感期，0～3岁，是幼儿的秩序敏感期，在0～6岁，是幼儿的语言敏感期，针对这些敏感期的细分，我们可以抓住幼儿心理发展的不同阶段而进行有层次的教育，进而为幼儿的身心发展打下更好的基础。（补充：0～6岁，语言敏感期；1～4岁，动作协调敏感期；0～3岁左右，秩序敏感期；2.5～6岁，社会行为敏感期；0～5岁，感官精细化敏感期；2岁左右，细小事物敏感期。）
二、蒙台梭利教育本土化的探索
蒙台梭利教育法与中国传统教育模式的结合在目前的最大问题就是蒙台梭利教育法本土化，对此，笔者结合了自身多年的教学经验总结了如下探讨：
1.课程目标本土化
蒙台梭利教育法的本土化发展，首先要做到课程目标的本土化。课程目标是教育过程中最为重要的一个基点，只有认清教学目标，才能更加有效地进行教学，因此，在蒙台梭利教育法本土化的实践中，做到课程目标本土化才是整个本土化过程的重点。蒙台梭利教育法认为，儿童具有自我成长并形成健全人格的能力，所以，蒙台梭利教育法对于课程目标的设定是协助儿童开发自身内在潜能，促进身心发展，这一点与我国的幼儿课程标准是具有一致性的。因此，我们在蒙台梭利教育法本土化的进程中就要将课程的目标定位成关注儿童身心健康的全面发展，协助幼儿开发自身潜能，在教学的实际过程中，让孩子们占据教学的主导地位，进而为孩子们的发展打下良好的基础。
2.课程内容本土化
蒙台梭利教育法的本土化发展要做到课程内容的本土化。蒙台梭利教育法的教学内容的核心就是教具，许多教学活动的开展都依托特定的教具来完成，因此，我们在蒙台梭利教育法本土化的进程中就应该要求课程内容的制定者按照儿童身心发展的不同水平、不同规律特点来整理我们的教具制作工作以及课程编写工作，形成新的具有蒙台梭利教学理念的教学课程，并将其进行推广，保证幼儿的全面发展。另外，我们还可以结合当下中国的发展形势以及中国的传统文化设计教学主题，制作有中国特色的教具，将这些有效的教学素材汇总到具体的教学工作中，注重教室环境的布置，以及班级文化的建设。
3.课程评价本土化
蒙台梭利教育法的本土化发展，还应该注重课程评价标准的本土化。课程评价标准是蒙台梭利教育法的重要内容，同时，课程评价也是体验课程适宜性。有效性是进行课程改革的重要手段。在蒙台梭利教育法本土化的进程中，教师应该将课程评价标准的侧重点放在幼儿的身心发展上，树立发展的观念。总的来说，就是课程评价并不是区分孩子们学习成绩的优劣，而是要利用课程评价来让教师知道，孩子们的智力与学习能力的发展处在一个怎样的水平线上，接下来在教学的过程中应该采取怎样的办法帮助、引导孩子们更好地去进行学习，提升综合素质。实施课程评价的主体是教师，评价的对象是幼儿，因此，我们在具体的工作中主要采用的方法应该是观察法，通过教师的观察来判断儿童的学习兴趣、儿童的关注点，进而为孩子们提供更加适宜的教具，推出更具代表性的課程，从而更好地促进孩子们的身心发展。
4.课程教学本土化
蒙台梭利教育法的本土化发展，要注重课程教学的本土化。蒙台梭利教学课程的实施需要特定的教学环境，即让孩子们在有准备的教学环境中进行知识的学习、身心的发展，所以在蒙台梭利教育法本土化的进程中，我们应该帮助孩子们建立更好的学习环境，构建具体的教学课堂，为学生孩子们创造一个自由自主、真实自然的教学课堂。进而依照自己的个人兴趣进行有效的学习，让自身的潜力能够得到开发，提升个人的发展水平，为孩子们日后的学习生活，奠定良好的基础。另外，在教学工作的实际开展中，我们还应该注重对于孩子们感官、感知能力的培养，将现有的教育体系同蒙台梭利教育法更好地融合在一起，进而促进孩子们的身心发展，智力开发。
总之，蒙台梭利教育法是21世纪课程改革的重要教育方法，依托蒙台梭利教育法，能够让孩子们的潜力得到最大限度的开发，身心得到最为健康的发展。作为教师，我们必须坚持实事求是，一切为了孩子的发展，将蒙台梭利教育法与现代教学体系紧密地结合在一起，形成具有中国特色的蒙台梭利教育体系，开发更多适合幼儿身心发展的教学方法，进而让我们的孩子得到最好的发展，赢在人生的起跑线上。
参考文献：
[1]王璐.蒙台梭利教育法的传播及本土化初探[J].亚太教育，2016（1）：11.
[2]邓祎，罗岚，杜红春.蒙台梭利教育本土化的探索[J].学前教育研究，2016（7）：64-66.
编辑 温雪莲